張順花，張 艷，孫醫(yī)學(xué),2，都曉英,2，李 陽,2，王 兵,2，徐園園,2，潘如鳳,2，李 林,2

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)院;2.第一附屬醫(yī)院超聲科，安徽 蚌埠 233030)

醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分。作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的核心課程，超聲診斷學(xué)已經(jīng)隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)學(xué)等技術(shù)的迅猛發(fā)展以及優(yōu)質(zhì)高效醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的不斷完善，新方法、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，學(xué)科范疇不斷延伸拓展，知識(shí)體系不斷擴(kuò)充，促使其與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉融合，在醫(yī)療、教學(xué)、科研工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)卓越創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的需求尤為迫切[1]。德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新理念，創(chuàng)新超聲診斷學(xué)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)基本知識(shí)扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、實(shí)踐能力高，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷、適應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)工作者亟待探究的新課題[1-3]。

為此，本教研室順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育趨勢(shì)及醫(yī)學(xué)教育新要求，以培養(yǎng)“仁心仁術(shù)”的卓越醫(yī)學(xué)人才為核心，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)的培育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)案例教學(xué)(Case-Based Learning，CBL)。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選取蚌埠醫(yī)學(xué)院2013級(jí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用抽簽法，選取120名學(xué)生納入本研究，隨機(jī)分為2組，對(duì)照組(60名)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課；實(shí)驗(yàn)組(60名)采用將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)的CBL教學(xué)法授課。兩組學(xué)生在入學(xué)成績、已修課程成績、年齡、性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2研究方法兩組學(xué)生的教學(xué)大綱、授課教材、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方法、考試試卷均相同，且均由講師或主治醫(yī)師以上的師資團(tuán)隊(duì)授課。

1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體課件結(jié)合板書，系統(tǒng)講授超聲醫(yī)學(xué)的物理原理、操作手法、常見病及多發(fā)病的解剖學(xué)基礎(chǔ)、病理或病理生理學(xué)特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、超聲診斷、鑒別診斷以及超聲醫(yī)學(xué)的臨床價(jià)值等，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講、理解、記憶，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)的CBL教學(xué)法授課。具體實(shí)施如下：(1)CBL案例集編寫：以《超聲診斷學(xué)》教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定CBL案例編寫原則、編寫方案及基本格式，按照人體器官系統(tǒng)分類收集具有典型性和感染力的臨床真實(shí)案例，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師共同撰寫案例，并對(duì)CBL案例的質(zhì)量進(jìn)行審核、論證、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)。最終構(gòu)建了20個(gè)CBL教學(xué)案例集。每一個(gè)案例中，不僅設(shè)置了發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室檢查、病理診斷、超聲表現(xiàn)、比較影像學(xué)表現(xiàn)、臨床診斷、治療方案、疾病預(yù)防等隱含于案例背后的多學(xué)科知識(shí)，而且，將人文關(guān)愛、溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)等人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法律法規(guī)等方面的相關(guān)元素巧妙地融合在每個(gè)活生生的案例中，以期注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。(2)成立CBL學(xué)習(xí)小組：隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)組的60名學(xué)生，分為12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5名。每組推選1名小組長和記錄員。組長負(fù)責(zé)管理本小組任務(wù)分配、交流討論相關(guān)事宜的統(tǒng)籌安排、組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)案例交流討論的記錄工作。(3)CBL案例發(fā)布：課前，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，選取緊扣本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的典型案例，并針對(duì)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)撰寫好教案。提前1～2周，根據(jù)案例的情境設(shè)置順序，通過本教室構(gòu)建的“超聲診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”(網(wǎng)址：http://mooc1.chaoxing.com/course/101296701.html)，逐次將案例資料發(fā)布給學(xué)生。(4)學(xué)生自行準(zhǔn)備：每位學(xué)生認(rèn)真閱讀本小組的案例，并圍繞本案例自行查閱相關(guān)資料，分析、思考，儲(chǔ)備知識(shí)，初步形成關(guān)于本案例中相關(guān)問題的原因分析及解決方案。(5)小組討論準(zhǔn)備：小組各成員學(xué)生圍繞該案例擺出自己的觀點(diǎn)，在小組成員之間展開交流與討論，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，總結(jié)并得出結(jié)論；并將案例分析討論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理匯總，制作成PPT，推選出1名學(xué)生代表準(zhǔn)備在全班進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。(6)小組集中討論：各組代表發(fā)表本組對(duì)于案例的分析思路和處理意見，其他小組成員可以提出質(zhì)疑并進(jìn)行激烈辯論。教師組織各個(gè)小組重點(diǎn)討論比較集中的問題，并針對(duì)討論意見闡明思路，進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況予以點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生回顧案例內(nèi)容，思考CBL過程中的收獲，并撰寫CBL心得體會(huì)。(7)人文素養(yǎng)培育：小組集中討論時(shí)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)啟迪學(xué)生的批判性思維，并因勢(shì)利導(dǎo)有意識(shí)地將職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、醫(yī)學(xué)倫理、溝通技巧、人文關(guān)懷等醫(yī)學(xué)人文元素“潤物細(xì)無聲”地融入CBL教學(xué)全過程，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神與從醫(yī)的神圣職責(zé)，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。(8)CBL教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋：為加強(qiáng)教與學(xué)的溝通，CBL教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生填寫由本教研室自行編制的“超聲診斷學(xué)CBL教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，從“案例質(zhì)量、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)”3個(gè)維度對(duì)CBL教學(xué)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)反饋，以期指導(dǎo)CBL教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)完善。

1.2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)(1)綜合考核：課程結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的超聲診斷學(xué)理論考核與超聲實(shí)驗(yàn)技能考核成績。理論考核，2組學(xué)生均實(shí)行無紙化閉卷考試，滿分100分；實(shí)驗(yàn)技能考核，包括上機(jī)操作技能考核(40%)、超聲實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫(30%)及一對(duì)一口試(30%)三部分內(nèi)容，滿分100分[1]。(2)人文關(guān)懷品質(zhì)測(cè)評(píng)：采用國內(nèi)學(xué)者郭瑜潔等[4]編制的人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)。該問卷有4個(gè)維度：人文關(guān)懷理念、人文關(guān)懷知識(shí)、人文關(guān)懷能力、人文關(guān)懷感知，共44個(gè)條目，采取Likert5級(jí)評(píng)分制，5分=完全同意，1分=完全不同意，總分范圍：44～220分，分值越高表示人文關(guān)懷品質(zhì)越高。共發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%。(3)人文關(guān)懷能力測(cè)評(píng)：采用國外學(xué)者Nkongho[5-6]編制的人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表(Caring Ability Inventory, CAI)評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的人文關(guān)懷能力。CAI有3個(gè)維度：認(rèn)知、勇氣和耐心，共37個(gè)條目，采用Likert7級(jí)評(píng)分制，7分=完全同意，1分=完全不同意，其中有13條為反向計(jì)分，各維度分值相加，總分范圍：37～259分，分值越高表示人文關(guān)懷能力越強(qiáng)。共發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%。(4)批判性思維能力測(cè)評(píng)：采用中文版批判性思維能力測(cè)量表[7](Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生批判性思維能力。CTDI-CV有7個(gè)維度：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。采用Likert6分制，1分=非常贊同，6分=非常不贊同。每個(gè)維度分值為10～60分，分值范圍：70～420分，總分≥350分表示具有較強(qiáng)的批判性思維能力，280～350分表示具有正性批判性思維能力，211～279分表示批判性思維能力中等，≤210表示具有負(fù)性批判性思維能力。共發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率100%。

2 結(jié) 果

2.1兩組學(xué)生綜合考核成績比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考核成績與實(shí)驗(yàn)技能考核成績均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生綜合考核成績比較分

2.2兩組學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷得分比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷總分及人文關(guān)懷理念、人文關(guān)懷知識(shí)、人文關(guān)懷能力、人文關(guān)懷感知4個(gè)維度的得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷得分比較分

2.3兩組學(xué)生人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表得分比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表總分及認(rèn)知、勇氣、耐心3個(gè)維度的得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表得分比較分

2.4兩組學(xué)生批判性思維能力測(cè)量表得分比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的批判性思維能力測(cè)量表總分>280分，具有正性批判性思維能力，且在尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度的得分及總分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表4)。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生批判性思維能力測(cè)量表得分比較分

3 討 論

3.1CBL教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂革命案例教學(xué)法(Case-Based Learning，CBL)是由哈佛大學(xué)于20世紀(jì)初創(chuàng)造，是指在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞臨床真實(shí)經(jīng)典案例，通過對(duì)案例的研究、思考、分析、討論、決斷，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐過程中將知識(shí)融會(huì)貫通，并獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方法[8-9]。CBL教學(xué)法符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)模式。因此，CBL教學(xué)法憑借其在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息獲取能力等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域公認(rèn)的最有效的教學(xué)手段之一，在全球多個(gè)國家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用[8-12]。

作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的核心課程，超聲診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握超聲醫(yī)學(xué)的基本原理、檢查技術(shù)和診斷方法；掌握常見病、多發(fā)病的超聲診斷與鑒別診斷：注重學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。在超聲診斷學(xué)課程中實(shí)施CBL教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及批判性思維能力等方面發(fā)揮一定的作用[1]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績、實(shí)驗(yàn)技能考核成績均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的批判性思維能力測(cè)量表總分>280分，具有正性批判性思維能力，且在尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度的得分及總分均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。教學(xué)實(shí)踐證明，CBL教學(xué)法是創(chuàng)新課堂教學(xué)、推動(dòng)超聲診斷學(xué)課堂革命、提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.2培養(yǎng)“仁心仁術(shù)”的卓越醫(yī)學(xué)人才必須加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育“醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)者仁心”作為我國古代醫(yī)學(xué)界一直信奉的行醫(yī)信念與行醫(yī)準(zhǔn)則，凝聚著中華民族醫(yī)學(xué)界恒久傳承的“為醫(yī)之道、仁心仁術(shù)”、“醫(yī)者仁心、懸壺濟(jì)世”的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)是科學(xué)理性與人文主義的復(fù)合體以及“以人為本、生命至上”的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵?！癟o cure sometimes, to relieve often, to comfort always”(有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰)，作為長眠在紐約東北部撒拉納克湖畔特魯多醫(yī)生的墓志銘，也揭示醫(yī)學(xué)的真諦：對(duì)于人類生命的敬畏與關(guān)愛以及對(duì)于人類身心健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是醫(yī)學(xué)存在的前提；醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)屬性與人文社會(huì)科學(xué)屬性相互融合交叉的一門綜合性學(xué)科體系。因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是“全人”的教育，人文教育、全人教育需貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程，其中，職業(yè)素質(zhì)形成，是醫(yī)學(xué)教育的脊梁，人文教育則是醫(yī)學(xué)教育的核心[13]。

教育部高等教育司司長吳巖在2017年11月18日召開的第十屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，深刻領(lǐng)會(huì)德才兼?zhèn)洹⒌聦W(xué)兼修的育人要求。德才兼?zhèn)涫墙Y(jié)果，德學(xué)兼修是過程。在培養(yǎng)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，使學(xué)生德才兼?zhèn)?，使學(xué)生“又紅又?！盵14]。因此，以培養(yǎng)“仁心仁術(shù)”的卓越醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，探索將專業(yè)教育與通識(shí)教育相互融合，超聲診斷學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)道德與人文素質(zhì)教育，提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、實(shí)踐能力高、具備社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)的卓越醫(yī)學(xué)人才勢(shì)在必行。

3.3醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)CBL教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義2012年，斯坦福大學(xué)發(fā)布了《Study of Undergraduate Education at Stanford University (SUES)》(本科教育報(bào)告)，《報(bào)告》明確了斯坦福大學(xué)21世紀(jì)本科教育目標(biāo)：Owning Knowledge(掌握知識(shí))；Honing Skills and Capacities(磨煉能力)；Cultivating Responsibility(培養(yǎng)責(zé)任感)；Adaptive Learning(自適應(yīng)學(xué)習(xí))[14]。2016年，麻省理工學(xué)院發(fā)布了《A Catalyst for Higher Education Reforms》(高等教育改革的催化劑)中，倡導(dǎo)Active learning(主動(dòng)學(xué)習(xí))、Discovery learning(探究式學(xué)習(xí))、Problem-based learning(問題導(dǎo)向?qū)W習(xí))、Self-directed learning(自我學(xué)習(xí))及Team learning(團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí))等新型教學(xué)方法[14]。而CBL教學(xué)法的精髓則在于通過“以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”的小組探究、討論式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，攝取大量專業(yè)與人文相關(guān)信息，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、批判性思維能力、分析問題與解決問題能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息獲取等能力均能得到有效鍛煉和提高，同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與人文情懷也會(huì)得到有效提升。

因此，“卓越醫(yī)師”視域下將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)CBL教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床實(shí)踐能力及批判性思維等能力的同時(shí)，強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的塑造，將職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患溝通技巧、人文情懷等醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育貫穿于CBL教學(xué)全過程，是全面提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)調(diào)查問卷總分及人文關(guān)懷理念、人文關(guān)懷知識(shí)、人文關(guān)懷能力、人文關(guān)懷感知4個(gè)維度的得分均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表總分及認(rèn)知、勇氣、耐心3個(gè)維度的得分均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

綜上所述，“卓越醫(yī)師”視域下將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)CBL教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)融合，是全面提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑，可在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、實(shí)踐能力高，具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷的卓越醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才中發(fā)揮一定的作用，值得推廣。