王美娜

【摘要】本文主要論述的是在作文評改實踐研究過程中的思考及做法，通過對小學高年級習作評改方式的研究，提出多元化的評改方式與新樣態(tài)評改課堂，能夠培養(yǎng)學生的自改互評以及賞析的能力，提高學生的習作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習作評改;評改方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程標準明確了語文習作教學中必須重視學生的習作修改的評價，在評改中讓學生掌握修改文章的方法，還要逐漸形成良好的修改習慣。長期以來，語文的習作評改耗時低效，究其原因是把教師評改放在了主體，忽略了學生在評改的地位。所以，筆者認為必須充分調(diào)動學生的主體作用，讓學生在評改中習得方法，形成能力。同時，優(yōu)化評改方式，使習作教學更有實效。

一、評改方式的多元化，提高習作評改的能力

當前小學習作評改存在形式單一、實效性差的問題。著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“教師可以本其經(jīng)驗而創(chuàng)造他途?！绷曌鞯脑u改需要采取多元化的形式，讓教師、學習伙伴、家長、自己參與評價。這樣既可以使評改有效，又激發(fā)了學生習作評改的興趣，促進評改能力的提高。

（一）自我評改，激勵積累

自我評改就是學生修改自己的文章，是形成修改能力的階梯。筆者通常在集體習作評改課中先教給學生最基本的文章修改方法，然后教會學生用上不同的修改符號為自己的文章進行增補、改刪。同時筆者還采用“四讀修改法”引導學生自主評改：

學生自我評改了習作，筆者還專門設(shè)立了“習作朗讀吧”環(huán)節(jié)，學生把修改完善的習作最精彩處進行朗讀分享，其余的同學可以適當點評。這樣，學生在修改中獲得了激勵，也漸漸積累了修改文章的方法。

（二）伙伴評改，相互促進

伙伴評改習作，必須構(gòu)建習作小組。筆者通常按照學生習作的能力進行互補分組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。

在小組伙伴評改時，要求學生擦亮眼睛找“亮點”與“暗點”，共同討論修改的方法。通常還要求伙伴在選材與篇章結(jié)構(gòu)上多著眼，發(fā)現(xiàn)好的選材要由衷地贊嘆，發(fā)現(xiàn)精彩的描寫要用上符號進行標注;對于習作薄弱的小伙伴，在評改中要特別關(guān)注，注意找優(yōu)點，以鼓勵與建議為主。這樣的評改，讓大家的習作都“濟濟一堂”，在評改中相互學習，相互點撥，相互促進。讓彼此在習作評改中習得方法，取長補短。

（三）家長參與，提高評改熱情

在習作的評改中適當讓家長參與評改，促進了學生的學習積極性，也提高了學生評改的熱情。把家長引進習作的評改，筆者往往在實施前期先對家長進行培訓，告知家長把習作評改看作是一項親子活動;然后讓家長在評改中以贊揚、肯定的評價為主;再者讓家長知道習作的要點、評改的方法。家長參與評改，可以讓家長了解到自己的孩子習作水平，也可以在參與過程中與孩子互動交流，提高了雙方的評改熱情。

多元化的評改方式，讓學生感到形式新穎有趣，感受到評改的樂趣，促進了習作評改能力的提高。

二、新樣態(tài)的習作評改課堂，促進習作素養(yǎng)形成

葉老先生曾經(jīng)指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”課堂是學生習作評改能力形成的主要陣地，每一節(jié)的習作評改課，都是學生習作評改的鍛煉機會，在每一節(jié)評改課，把評改的主動權(quán)落實到學生身上，形成民主、合作、互動的課堂，必定使學生慢慢養(yǎng)成主動修改文章的習慣。通過實踐，筆者構(gòu)建的新樣態(tài)的習作評改課堂，主要由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一環(huán)節(jié)：伙伴習作，集體賞評

“伙伴習作”就是來自于同學的作品，學生感覺親切，為習作評改課奠定了情感因素。對于寫得好的片段或者反映普遍現(xiàn)象的片段，都納入“伙伴習作”中。對“伙伴習作”，我們都是采用賞析的方法，引領(lǐng)學生從優(yōu)秀的習作中借鑒;對于存在的共性問題，我們采取的是集體評改的形式。這樣做，既給了學生修改的示范，又對學生習作存在的問題給予了明確的修改建議。這一環(huán)節(jié)要保證實施好，就有賴老師在課前要對每位學生的作品了如指掌，由點到面做到心中有數(shù)。通常老師在上習作評改課前，要對每位學生的習作進行瀏覽，并且對題目、開頭、結(jié)尾、描寫、選材好的習作進行記錄，同時還要對習作存在的普遍現(xiàn)象制定適合的修改策略。只有做好前期的準備，才能為評改課奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：小組評改，互動交流

對于學生習作的評改，更奏效的是學生共同修改。筆者采用小組互動交流評改，就是把握住學生“愛挑別人毛病”的心理，評改伙伴的習作特帶勁。每次的習作評改，筆者都根據(jù)每次的習作內(nèi)容、習作要求、單元訓練寫作要點制作成習作評價表格，讓小組評改更有目標，讓評改的指向性更明確。如筆者所設(shè)計的《童年趣事》的評價表格：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

評改要求：（1）在互相賞識和交流評改中，能夠圍繞“趣”字，把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體，表達出真情實感，體現(xiàn)童年的樂趣;（2）能夠認真修改自己的習作。

小組評價：

小組互動評改中就可以按照表格的細則有的放矢地進行評改，然后小組選出寫得最好的文章，集體對其進行加工潤色。最后，還要督促小組伙伴要及時對習作進行修改。

第三環(huán)節(jié)：習作分享，集思廣益

這個環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)各組最佳的習作，讓全班學生都吸收他人習作的優(yōu)點。筆者通常讓各組的代表上臺朗讀展示習作，其他同學邊看邊聽，適時地進行欣賞點評。并且設(shè)立了“佳作示范榜”，把每期各小組的佳作都張貼在宣傳欄上，讓學生在課余時間繼續(xù)品讀借鑒，或者與小作者直接對話。這樣讓習作評改的課堂無限延伸，讓學生集思廣益。慢慢地，學生的習作評改的意識漸漸形成，自我修改能力、賞析能力也逐步提高。

綜上所述，優(yōu)化小學習作評改的方式能夠充分體現(xiàn)評改的主體是學生。學生在開放的、多元化的評改方式下，習作的修改能力得到了提高，習作素養(yǎng)也逐漸形成。

參考文獻

[1]黃靈.談?wù)勑W生習作的有效性評改[J].作文教學研究，2010（4）.