于榮娟 蘇和 于彭濤 丁國(guó)和

本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和調(diào)研高校蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與情況特點(diǎn)，基于USEM模型、運(yùn)用因子分析研究自治區(qū)部分蒙語(yǔ)授課大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成因素，通過參考文獻(xiàn)研究、抽樣調(diào)查、個(gè)別訪談等方法針對(duì)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生，探索出影響蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力主要因素，并針對(duì)這些因素提出了提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

一、引言

就業(yè)問題一直是社會(huì)高度重視的問題，就業(yè)也是高校發(fā)展的關(guān)鍵。提高就業(yè)質(zhì)量更是高校目前所要攻克的難題。特別是蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)難的問題更為突出。就業(yè)能力是決定大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素，而USEM模型是國(guó)外應(yīng)用比較廣泛的就業(yè)能力模型，它將就業(yè)能力分為技能、自我效能、學(xué)科理解力、元認(rèn)知四個(gè)因素。國(guó)內(nèi)有學(xué)者嘗試基于USEM模型探索影響大學(xué)生就業(yè)能力的主因素，并依據(jù)主要影響因素提出了提升大學(xué)生就業(yè)能力策略且小有成效，但極少有針對(duì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力的研究。

二、蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)狀況概述

近幾年，內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生每年畢業(yè)約12萬，其中蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生約占6.2%，蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生年均就業(yè)率達(dá)80%，但根據(jù)近幾年自治區(qū)就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告可以看出蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生平均就業(yè)率總體低于高校畢業(yè)生平均就業(yè)率。

本課題組針對(duì)蒙古授課畢業(yè)生就業(yè)情況對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，目前蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)情況為一是蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生專業(yè)主要集中在文科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，二是應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)招生數(shù)量較少，三是現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置不能有效的和社會(huì)需求接軌，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的顯示需要嚴(yán)重脫節(jié);四是畢業(yè)生期望值較高，不傾向基層就業(yè);四是較之漢語(yǔ)授課畢業(yè)生，蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生普遍對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，盲目樂觀且評(píng)價(jià)過低，缺乏對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)挖掘和發(fā)揮同時(shí)，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念依然影響著蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生的擇業(yè)方向。

三、基于FA-USEM模型對(duì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力影響因素實(shí)證研究

（一）研究思路和方法

本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和調(diào)研高校蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與情況特點(diǎn)，結(jié)合自治區(qū)就業(yè)形式，以USEM模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)已就業(yè)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，利用spss24.0軟件進(jìn)行因子探索，尋找影響蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力主要因素，并針對(duì)這些因素提出了提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法

此次研究以USEM模型為基礎(chǔ)，通過參考現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)就業(yè)能力概念的界定，經(jīng)過本課題組成員的論證和分析，結(jié)合自治區(qū)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)的情況、存在的問題，與高校具有多年就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專家、用人單位人力資源負(fù)責(zé)人深度溝通，將蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（自學(xué)能力）、開發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力、正確應(yīng)對(duì)壓力，抗挫折能力、進(jìn)取心、責(zé)任感、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力、 職業(yè)相關(guān)能力展示（如簡(jiǎn)歷撰寫、獲得就業(yè)信息的能力）、職業(yè)選擇和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力等14個(gè)方面的能力。

（三）調(diào)查過程與結(jié)果

制定調(diào)查問卷，借助調(diào)查問卷軟件，以微信的形式面向自治區(qū)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生發(fā)放，回收有效問卷323份。參與調(diào)查的有內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院等自治區(qū)部分高校的蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生。針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)利用spss24.0軟件對(duì)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)能力構(gòu)成因素進(jìn)行因子分析，分別提取出2個(gè)因子，并進(jìn)行比較和總結(jié)。

從上表可以看出因子1與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力這幾個(gè)變量的載荷系數(shù)較大，主要解釋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力這幾個(gè)因素;因子2與學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（自學(xué)能力）、開發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力、正確應(yīng)對(duì)壓力，抗挫折能力、進(jìn)取心、責(zé)任感、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力、職業(yè)相關(guān)能力展示（如簡(jiǎn)歷撰寫、獲得就業(yè)信息的能力）、職業(yè)選擇和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力這幾個(gè)變量的載荷系數(shù)較大，主要解釋了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（自學(xué)能力）、開發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力、正確應(yīng)對(duì)壓力，抗挫折能力、進(jìn)取心、責(zé)任感、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力、職業(yè)相關(guān)能力展示（如簡(jiǎn)歷撰寫、獲得就業(yè)信息的能力）、職業(yè)選擇和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力這幾個(gè)因素。從表5可以看出這兩個(gè)因子之間沒有線性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了因子的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

根據(jù)公式，利用excel可以算出總因子的綜合得分，蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生認(rèn)為影響它們就業(yè)能力因素由強(qiáng)到弱的排名為：責(zé)任感、進(jìn)取心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（自學(xué)能力）、團(tuán)隊(duì)合作與管理能力、正確應(yīng)對(duì)壓力，抗挫折能力、社會(huì)實(shí)踐能力、溝通能力、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力、職業(yè)選擇和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、開發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)相關(guān)能力展示（如簡(jiǎn)歷撰寫、獲得就業(yè)信息的能力）、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)。

在運(yùn)用因子分析法中，蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成因素中提取出了2個(gè)因子，根據(jù)它們的解釋因子可以將它們分別命名為專業(yè)技能、通用技能。

四、提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力的途徑

第一，以就業(yè)為導(dǎo)向明確蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)方向。加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合，有針對(duì)性的調(diào)研蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，了解企業(yè)用人特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中設(shè)立清晰明確的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，提高蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

第二，以問題導(dǎo)向提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力。針對(duì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)存在的問題，如漢語(yǔ)水平、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等，深入實(shí)施全過程全方位的蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人，建立蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)信息臺(tái)賬，密切關(guān)注蒙古語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)情況，通過各類講座、培訓(xùn)等多種形式，制定解決措施，提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力。

第三，建立健全蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)反饋機(jī)制。加強(qiáng)用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，深度了解用人單位對(duì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生的用人需求，及時(shí)修訂蒙語(yǔ)授課大學(xué)生人才培養(yǎng)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于USEM模型對(duì)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)證分析，提出了提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力策略。通過提升蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠起到促進(jìn)就業(yè)、提高蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力的作用，同時(shí)也可以為指導(dǎo)從事蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)工作的管理人員全面分析蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生的就業(yè)形式、就業(yè)情況及特點(diǎn)，為精準(zhǔn)指導(dǎo)蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)提供了重要的依據(jù)。（作者單位：（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于FA-USEM模型提高蒙古語(yǔ)授課大學(xué)生就業(yè)能力策略研究”（2017MGH025）成果之一。