毛永建

摘 要：在語(yǔ)文課堂中，滲透創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為首要目標(biāo)，促使學(xué)生能夠形成自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行全面發(fā)展。教師在農(nóng)村的語(yǔ)文學(xué)科課堂中，滲透創(chuàng)新精神，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、運(yùn)用創(chuàng)新的教育方式、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。因此，本文將重點(diǎn)探索在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的有效策略，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 語(yǔ)文 小學(xué)

前 言

創(chuàng)新能夠推動(dòng)社會(huì)和歷史的前進(jìn)。在現(xiàn)階段的教育活動(dòng)中，滲透創(chuàng)新性的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為教育的主流趨勢(shì)。教師在開展語(yǔ)文學(xué)科的教育時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傳遞信息、運(yùn)用、分析、掌握的能力，進(jìn)行創(chuàng)新教育，促使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自身的創(chuàng)新能力。

一、促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也是創(chuàng)新能力，主要是指人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的態(tài)度與愿望，是一種方法與思路，學(xué)生只有具備創(chuàng)新精神，才能夠進(jìn)行有效的思考，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)文學(xué)科的課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，能夠使學(xué)生解決教師所提出的課堂問(wèn)題，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物充滿疑問(wèn)以及好奇心，喜歡嘗試與探索，因此，對(duì)背誦古詩(shī)、閱讀課文、識(shí)記漢字等活動(dòng)，容易產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在語(yǔ)文課堂中，進(jìn)行創(chuàng)新教育，能夠促使學(xué)生形成探究的意識(shí)以及好奇心，促使其成為創(chuàng)新型的人才。由于語(yǔ)文教材涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握大量的文字以及句子，面對(duì)這一情況，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教材中的文本大多具有個(gè)性特征，從而極具創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效地促使學(xué)生形成自身的創(chuàng)新精神，教師在開展語(yǔ)文學(xué)科的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分的運(yùn)用、研究以及挖掘，教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，從而進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷的改進(jìn)和完善教學(xué)方式，開展形式多樣、方法靈活、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠一直處于飽滿和積極的狀態(tài)中，開展有效的課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用角色扮演、繪畫情境、圖畫等手段，結(jié)合教材內(nèi)容，開展創(chuàng)新教育，促使學(xué)生能夠在讀讀、聽聽、說(shuō)說(shuō)、唱唱和畫畫中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，提升自身的創(chuàng)新能力[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠形成自身的創(chuàng)新性的思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而開展有效的聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新教育。觀察活動(dòng)，能夠有效地認(rèn)識(shí)事物，從而促使學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于觀察，認(rèn)真的觀察生活、社會(huì)以及自然，從而以此為基礎(chǔ)，展開充分的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，教師在講解“秋天”這一課節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外觀察和感受秋天美景，教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與秋天相關(guān)的詩(shī)句以及文本，進(jìn)行充分的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，開展有效的創(chuàng)新教育。小學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，能夠進(jìn)行形象思維，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維能力，面對(duì)這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，從而展開有效的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)的探索，從而形成自身的思維方式。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，可以利用多樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，解決課堂問(wèn)題，從而培養(yǎng)自身的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入自然，去感悟，去感知，從而促使自身形成創(chuàng)新思維，開展有效的創(chuàng)新教育[2]。

三、塑造學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，能夠促使學(xué)生塑造自身的創(chuàng)新品質(zhì)。因此，教師在開展農(nóng)村的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，能夠促使學(xué)生激發(fā)自身閱讀文本的興趣，發(fā)揮文本的積極因素，從而不斷的發(fā)揮和提高自身的創(chuàng)新精神，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要想促使學(xué)生塑造自身的創(chuàng)新品質(zhì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷的追求堅(jiān)強(qiáng)毅力、執(zhí)著信念以及創(chuàng)新精神，從而促使學(xué)生開展有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維。教師在開展語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，充分地利用教材中的創(chuàng)新因素，促使學(xué)生能夠深入的探索，不斷地形成自身的良好品質(zhì)。教師在開展創(chuàng)新教育時(shí)，要結(jié)合課堂內(nèi)容與教材內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，從而引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)。例如，教師在講解《司馬光砸缸》《曹沖稱象》這些文本時(shí)，由于人文本中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新精神，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生造成一定的震撼，教師面對(duì)這一具體情況，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，從而，不斷的借鑒文本中人物的精神特征，塑造自身的創(chuàng)新品質(zhì)，從而不斷的提升自身的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，開展有效的創(chuàng)新教育[3]。

總 結(jié)

在語(yǔ)文課堂中，滲透創(chuàng)新教育極為重要，能夠促使語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出綜合性和多維性，發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性多的品質(zhì)。因此，教師在開展農(nóng)村的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為課堂注入活力，將課堂內(nèi)容與創(chuàng)新思想進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，推動(dòng)課堂改革，從而提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的探索，從而培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉麗.探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的應(yīng)用效果[J].新課程（中），2007，（02）：12-13.

[2] 李偉琪.淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新教育的滲透[J].新課程研究（上旬刊），2009，12（4）：96-97.

[3] 王芳.淺析創(chuàng)新教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012，11（17）.