陜西省西安市浐灞第一幼兒園 李 靜 李楊娟 韓佳怡

參考資料

一、課題研究背景

㈠幼兒個(gè)體發(fā)展的需要

閱讀是語言素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，閱讀能力發(fā)展與幼兒發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的，良好的閱讀能力可以更好地促進(jìn)幼兒在其他方面的發(fā)展和提高。因此，閱讀不僅是幼兒獲取知識(shí)的途徑，更是促進(jìn)其精神成長(zhǎng)，終生發(fā)展的關(guān)鍵。早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：

1.促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展；

2.促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展；

3.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；

4.促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)前兒童來說，首先要掌握的是閱讀能力，其次是學(xué)習(xí)各科知識(shí)，開闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要、也是非常有意義的。

㈡時(shí)代和社會(huì)的需要

人類大量的知識(shí)和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童在6～9個(gè)月就開始閱讀，在4歲后進(jìn)入獨(dú)立、自主的大量閱讀階段；聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行；我國(guó)教育部門及教育專家都對(duì)閱讀教育亦十分重視和關(guān)注，2014年和今年的全國(guó)兩會(huì)，“全民閱讀”都被寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》，《國(guó)家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃》《國(guó)家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》等也對(duì)全民閱讀提出明確要求；西安市政府也大力倡導(dǎo)“促進(jìn)全民閱讀，打造書香之城”，同時(shí)呼吁全市幼兒“愛讀書、讀好書、善讀書”。盡管閱讀是一項(xiàng)非常個(gè)性化的體驗(yàn)，但是一旦無數(shù)個(gè)性化的體驗(yàn)集合成為一個(gè)民族的內(nèi)涵，這個(gè)民族就會(huì)因此而擁有深厚的文化底蘊(yùn)。

㈢分析現(xiàn)狀，促進(jìn)發(fā)展的需要

近年來，我國(guó)幼教界普遍關(guān)注培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的問題，開始重視研究此類課題，但我們也面臨一些現(xiàn)實(shí)問題：

1.幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況

幼兒閱讀追求視覺感受，往往對(duì)圖書中顏色鮮艷和較大的形象最感興趣，會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容；幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，他們?nèi)狈﹂喿x的經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)缺乏有序性。

2.教師在指導(dǎo)策略

缺乏有關(guān)早期閱讀方面的理論知識(shí),指導(dǎo)方法較為單一，缺乏靈活性與系統(tǒng)性；

3.家長(zhǎng)在教育觀念

父母對(duì)孩子的教育投資很大，卻很難在時(shí)間上保證每天和孩子一起進(jìn)行20分鐘的親子閱讀；親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏有效的指導(dǎo)；普遍存在“一切為升小學(xué)做準(zhǔn)備”的觀念，過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字、書寫的重要性，忽視了孩子的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

縱觀國(guó)內(nèi)外，對(duì)于“閱讀”的研究目前并不少，可以看到從不同的角度進(jìn)行的選題研究，如以閱讀為手段促進(jìn)幼兒某方面能力發(fā)展的研究、立足于對(duì)閱讀活動(dòng)本體的研究，或是著眼于在某個(gè)理念指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，如“多元文化觀下的早期閱讀實(shí)踐研究”。但對(duì)于“閱讀習(xí)慣”的研究較少，且在少數(shù)這類課題中將“閱讀習(xí)慣”定位于“閱讀的興趣”“看書的姿勢(shì)”“聽講故事的專注度”等，這類課題對(duì)“閱讀習(xí)慣”的界定明顯僅僅處于表象的、淺層次的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，在幼兒園中開展關(guān)于“閱讀習(xí)慣”課題的研究并不多見，而對(duì)“閱讀習(xí)慣”進(jìn)行深層次地解析與研究更少。3～6歲的幼兒正處語言發(fā)展的重要階段，也是其行為習(xí)慣最易形成的關(guān)鍵時(shí)期，給予他們良好的閱讀行為影響，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)并完善其語言的發(fā)展。同時(shí)，還能拓展豐富他們的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)其記憶、觀察、想象、思考、判斷等智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

我們的研究以《綱要》精神為指導(dǎo)，借鑒原有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助精神，在實(shí)踐中改進(jìn)做法，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律我們主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1.研究目標(biāo)

⑴了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能；

⑵梳理有效、多元的幼兒閱讀活動(dòng)形式與內(nèi)容；

⑶分析幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。

2.研究?jī)?nèi)容

⑴以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為基準(zhǔn)的閱讀材料選擇的研究；

⑵以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為基準(zhǔn)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究；

⑶以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為基準(zhǔn)的閱讀活動(dòng)開展的研究。

三、研究的基本方法

1.文獻(xiàn)資料法

搜集并學(xué)習(xí)與“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”相關(guān)的教育理論，研究幼兒園閱讀活動(dòng)的相關(guān)理論以及在該領(lǐng)域同類或相近課題的研究動(dòng)態(tài)和成果，從中不斷思考和加以借鑒，形成對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)性思想。

2.行動(dòng)研究法

圍繞課題研究的內(nèi)容，通過課題組的研討，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐性探索，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。分析、研討、比較不同的方法和手段對(duì)幼兒形成閱讀習(xí)慣的影響，以獲得培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的策略，并形成較為系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。

3.個(gè)案研究法

通過教師對(duì)幼兒在閱讀過程中狀態(tài)的觀察，對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的閱讀活動(dòng)開展積累實(shí)證性的活動(dòng)案例和幼兒發(fā)展研究個(gè)案。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，使之上升到理論高度，形成可以運(yùn)用或遵循的規(guī)律性東西，供他人借鑒。

四、研究的主要措施及成果

㈠我園早期閱讀開展現(xiàn)狀

前期經(jīng)過對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的問卷調(diào)查以及園所情況分析，系統(tǒng)了解了我園早期閱讀的現(xiàn)狀。

1.家長(zhǎng)方面

在家園共育的基礎(chǔ)上，前期以家長(zhǎng)問卷調(diào)查的方式，初步對(duì)家長(zhǎng)的早期閱讀理念進(jìn)行梳理。

結(jié)果顯示，主動(dòng)陪孩子閱讀的家長(zhǎng)占81.16%，偶爾有陪伴的占18.84%；在家中給幼兒提供專門的閱讀空間的家長(zhǎng)占71.01%，沒有提供的占26.09%。由此可以得出結(jié)論：家長(zhǎng)主動(dòng)陪伴的比重大，也提供了專門閱讀的環(huán)境。并且有69.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園開展有關(guān)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)知識(shí)講座會(huì)對(duì)家長(zhǎng)在親子方面的知識(shí)積累很有幫助，并且有50.72%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的圖書購(gòu)買投入達(dá)到200～500元。以上結(jié)論初步表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)在理念上非常重視，但并未樹立正確的陪伴閱讀觀，甚至只是盲目重視。

圖1.家長(zhǎng)是否主動(dòng)陪孩子閱讀

圖2.是否為幼兒提供專門的閱讀空間

圖4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的年圖書資金投入

圖5.幼兒閱讀能力各項(xiàng)前中期柱狀圖

2.幼兒方面

研究前期，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒閱讀能力前期調(diào)查表》，在我園選取小二班、中二班、大一班作為試驗(yàn)班級(jí)展開調(diào)查，全面了解我園不同年齡段幼兒不同時(shí)間段閱讀能力的狀況和幼兒發(fā)展水平，從中發(fā)現(xiàn)問題和薄弱環(huán)節(jié)。

從此次調(diào)查的結(jié)果來看，大多幼兒閱讀能力水平整體較高，特別是獨(dú)自閱讀時(shí)能做到安靜、專注地看書，每次都逐頁翻，很愛惜圖書，會(huì)收拾整理圖書。這些孩子只要老師和家長(zhǎng)給他們提供良好的閱讀環(huán)境，堅(jiān)持引導(dǎo)他們看書，孩子們就能在長(zhǎng)期培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的看書、學(xué)習(xí)習(xí)慣；仍有少部分幼兒閱讀習(xí)慣一般，需要老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)引導(dǎo)教育，既要努力提高他們的讀書興趣，又要給他們一定的壓力，使他們的讀書習(xí)慣固化下來，形成自覺行為；還有個(gè)別幼兒閱讀能力較差，這些孩子在閱讀方面已經(jīng)掉隊(duì)，需要老師和家長(zhǎng)格外重視，必須家園攜手來共同提高孩子的自主閱讀能力。

3.教師方面

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，對(duì)教師早期閱讀的教育理念、教育方法、指導(dǎo)策略等也是一種鍛煉，在此之前，對(duì)我園教師的早期閱讀活動(dòng)開展情況也做了初步了解。

圖6.每周開展集體閱讀活動(dòng)次數(shù)

圖7.開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)采用的方法（多選）

其中44.44%的教師每周開展集體閱讀活動(dòng)次數(shù)在5次以上，對(duì)班級(jí)幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)較為重視，在教育方法上，提問法、表演法、游戲法占前三位，分別為83.33%、83.33%和77.78%。由此可見，教師開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)能夠結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種多樣的教育方法，其中教師進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)能做到不同的幾種教學(xué)形式相結(jié)合，但主要以集體教學(xué)活動(dòng)為主。在選擇材料方面，以幼兒為主體，著眼于幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，閱讀內(nèi)容滲透在幼兒生活中，更著重于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。在早期閱讀活動(dòng)開展前，教師以了解書本蘊(yùn)含的文化典故、粗淺閱讀書本和畫面內(nèi)容、了解作者和創(chuàng)作背景為主，說明教師指導(dǎo)前對(duì)閱讀材料的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較充分。

圖8.閱讀指導(dǎo)時(shí)使用媒介（多選）

圖9.活動(dòng)時(shí)幼兒參與和反映情況

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的使用媒介以圖片、電腦多媒體為主，各占總數(shù)的94.44%，信息化電子媒介運(yùn)用較多，互動(dòng)操作類實(shí)物媒介運(yùn)用較少。在開展早期閱讀的指導(dǎo)過程中，55.56%的教師選擇引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息來處理圖文關(guān)系，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，以聽覺（教師講述）和視覺（幼兒觀察）相結(jié)合的視聽閱讀方式指導(dǎo)幼兒感知圖文關(guān)系。

引導(dǎo)幼兒第一次閱讀時(shí)的導(dǎo)入方式為師幼共同觀察畫面、幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容的教師比重占83.33%，可見教師充分發(fā)揮了幼兒的觀察力和想象力來指導(dǎo)幼兒讀圖、開展閱讀活動(dòng)；在活動(dòng)開展的過程中，參與閱讀活動(dòng)時(shí)比較投入的幼兒比重占61.11%，可見，幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)的參與度和積極性較高；幼兒閱讀后的延伸活動(dòng)大多滲透于表演區(qū)、美工區(qū)、日常生活、游戲等非語言領(lǐng)域活動(dòng)中，這是教師為防止幼兒閱讀疲勞，采用了鑲嵌式（互補(bǔ)式）的閱讀指導(dǎo)策略。

圖10.進(jìn)入閱讀時(shí)間

圖11.進(jìn)區(qū)指導(dǎo)情況

圖12.指導(dǎo)幼兒閱讀內(nèi)容情況（多選）

圖13.評(píng)價(jià)幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果（多選）

在區(qū)域早期閱讀活動(dòng)中，進(jìn)區(qū)幼兒人數(shù)較適宜，進(jìn)區(qū)時(shí)間較為穩(wěn)定，大多集中在20～30分鐘之間。在區(qū)域閱讀活動(dòng)中，占50%的教師對(duì)閱讀區(qū)的指導(dǎo)更著重于幼兒的自主閱讀，較少干預(yù)幼兒的閱讀活動(dòng)。教師的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)并不在幼兒習(xí)得知識(shí)等智力發(fā)展方面，更傾向于幼兒閱讀態(tài)度和閱讀能力等非智力品質(zhì)的發(fā)展。并且88.89%的教師將幼兒對(duì)圖畫的觀察力作為開展早期閱讀時(shí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容。教師對(duì)幼兒閱讀效果的評(píng)價(jià)主要傾向于閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)等的幼兒個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)?；诖苏{(diào)查，本園教師以幼兒閱讀興趣和能力的發(fā)展為主，契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展早期閱讀活動(dòng)，但也暴露出一些問題，如自身文學(xué)素養(yǎng)較弱，對(duì)幼兒的閱讀心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面仍是空白等?；诖苏{(diào)查，我園開展一系列活動(dòng)提升教師的教育教學(xué)，以及教研能力。

㈡存在的問題

1.園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為單一

在開展研究之前對(duì)本園環(huán)境進(jìn)行初步分析，發(fā)現(xiàn)存在園所的公共環(huán)境在早期閱讀方面的塑造較為單一；關(guān)于閱讀方面的引導(dǎo)較為薄弱；投放的書籍較少，種類單一，更新的頻率較慢，并且不方便幼兒拿取閱讀；由于環(huán)境空間利用不足，導(dǎo)致書籍的擺放較為凌亂；公共區(qū)域的主題裝飾與閱讀主題不一致等問題。

2.家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的閱讀觀

雖然家長(zhǎng)已經(jīng)開始重視幼兒的早期閱讀，但是大部分家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的早期閱讀觀念，對(duì)家庭早期閱讀的含義理解較為粗淺，以主觀意識(shí)判斷幼兒的早期閱讀情況，過于注重利用閱讀獲取專業(yè)知識(shí)以及信息，使閱讀具有一定的功利性，對(duì)于孩子閱讀能力的培養(yǎng)和終身閱讀的理念方面認(rèn)識(shí)較為薄弱，注重發(fā)展識(shí)字拼音等能力，忽視了家庭早期閱讀對(duì)孩子情感體驗(yàn)和性格發(fā)展等方面的影響作用。

⑴家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略

一方面，家長(zhǎng)指導(dǎo)方法單調(diào)，一味追求識(shí)字等閱讀效果，忽視幼兒在閱讀過程中的理解與接受信息的方式方法，并且不考慮孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，“填鴨式”地機(jī)械灌輸，指導(dǎo)過程缺少針對(duì)性，既無法提高閱讀興趣，也無法提高閱讀質(zhì)量。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子的閱讀接受能力、接收方式上考慮不周，沒有通過孩子的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的欲望和興趣。由于家長(zhǎng)缺乏共讀策略方面的科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步導(dǎo)致家庭早期閱讀質(zhì)量不高。

⑵閱讀材料的選擇存在盲目性

適合各年齡段幼兒的閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀材料的選擇存在一定的盲目性。大部分家長(zhǎng)一般先從發(fā)展拼音、英語、數(shù)字等智力因素方面考慮，而很少?gòu)挠變旱拈喿x適宜性，材料的科學(xué)性方面考慮，多憑自己的主觀意愿去為兒童選擇圖書，這說明家長(zhǎng)為幼兒選擇圖書時(shí)存在主觀盲目性，并且在日常生活中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與分析，有時(shí)會(huì)高估或低估幼兒的部分閱讀能力；無法正確認(rèn)識(shí)孩子真正需要的圖書，選擇內(nèi)容過于識(shí)字化，不適合孩子的心理年齡特點(diǎn)，并且選擇的形式較為單一，多以圖書為主，電子讀物、兒童畫報(bào)、兒童雜志等較少選擇。由于目前圖書市場(chǎng)上能真正對(duì)孩子起到開闊視野、啟迪思維的高質(zhì)量圖書較少，導(dǎo)致家長(zhǎng)無從選擇合適的幼兒讀物以滿足幼兒多元化的閱讀需求。

⑶家庭早期閱讀教育缺乏適宜的閱讀環(huán)境

調(diào)查中了解到很多家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏長(zhǎng)期有效、切實(shí)可行的執(zhí)行計(jì)劃。這些都不利于家庭早期閱讀活動(dòng)的有效開展。有的父母在工作上投入的時(shí)間和精力較多，在家庭教育及幼兒早期閱讀方面關(guān)注較少，有的家長(zhǎng)甚至完全沒有時(shí)間與幼兒一起閱讀。大部分家長(zhǎng)忽視了良好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。一方面缺乏重視，另一方面缺乏科學(xué)有效的長(zhǎng)期性計(jì)劃，暴露出家長(zhǎng)不懂得在現(xiàn)有閱讀條件的基礎(chǔ)上如何去安排早期閱讀計(jì)劃。

3.教師在開展早期閱讀的過程中缺乏系統(tǒng)性、整合性

通過初期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，教師未根據(jù)課程安排主題活動(dòng)、安排相應(yīng)的主題閱讀活動(dòng)，在開展集體閱讀活動(dòng)過程中具有一定的隨機(jī)性，缺乏與教學(xué)主題的貼合與呼應(yīng)，開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)具有一定的盲目性。第二，教師缺乏對(duì)早期閱讀活動(dòng)中自主閱讀活動(dòng)的重視，一般在集體閱讀活動(dòng)中由于相同閱讀材料數(shù)量的限制，幼兒的個(gè)別化自主閱讀情況并未得到教師的重視。第三，在自主閱讀的活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。在自主閱讀活動(dòng)中,教師對(duì)閱讀技巧和閱讀習(xí)慣強(qiáng)調(diào)較多；在參與指導(dǎo)、答疑解惑時(shí)沒有充分把握時(shí)機(jī)，缺乏教育智慧；教師對(duì)幼兒放任不管，任其自由看書，看似是對(duì)幼兒的尊重，實(shí)際上則是對(duì)教師責(zé)任的推卸。幼兒隨意翻看之后，教師并未及時(shí)作出回應(yīng)和引導(dǎo)加深理解，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力在自主閱讀時(shí)沒有得到有效的發(fā)展；教師盲目提問，有可能會(huì)中斷幼兒的思路，影響幼兒的思考線索。最后，教師有時(shí)直接幫助幼兒閱讀讀本內(nèi)容。有些教師急于求成，幫助或者直接代替幼兒講述故事的來龍去脈，這種指導(dǎo)不利于幼兒積極思考。

㈢針對(duì)問題制定有效策略

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，書香滿校園

我園以“書香校園”為基本建園理念，深入貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《綱要》等文件。在深入學(xué)習(xí)早期閱讀教學(xué)方面的相關(guān)政策和目標(biāo)之后，對(duì)早期閱讀有了一個(gè)比較全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。將早期閱讀的理念深入貫徹落實(shí)到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)及園所文化建設(shè)當(dāng)中，形成以“書香校園”為基本理念的一系列早期閱讀相關(guān)的教育理念及相應(yīng)體系。在園所整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將早期閱讀作為活動(dòng)的首要前提，努力提升幼兒的語言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)。在教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都將早期閱讀作為重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，在潛移默化當(dāng)中為幼兒灌輸讀書的樂趣與趣味，并著重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。”首先，在幼兒園公共區(qū)域提供材料，鼓勵(lì)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)，如大廳、走廊、樓梯均可設(shè)置相應(yīng)規(guī)模的圖書角。我園專門為幼兒設(shè)立小小圖書館，按年齡、種類等為幼兒添置適合各年齡段幼兒的書籍，每周進(jìn)行兩次閱讀部室活動(dòng)，并且在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行大教研活動(dòng)，研討“什么是最佳閱讀環(huán)境”，從理論層面確定最佳閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則。我園力爭(zhēng)為幼兒營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境，積極向上的閱讀氛圍，做到隨拿隨讀，隨看隨放，方便幼兒取閱歸還，讓早期閱讀的理念貫徹在幼兒園的每一個(gè)角落。

其次，我園在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)主要以班級(jí)閱讀環(huán)境為主,并且每學(xué)期開展從設(shè)計(jì)理念到具體的實(shí)施步驟的“最佳閱讀環(huán)境”班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，鼓勵(lì)教師面向全園教師進(jìn)行解說分享，共評(píng)共品，既能說出其中的教育理念又能做到盡善盡美。教師精心設(shè)計(jì)閱讀區(qū)域，投放的閱讀材料主題適合相應(yīng)的年齡段幼兒，題材種類豐富，圖畫比例適宜，數(shù)量充足，可重復(fù)利用，不易損壞。并且，我園教師還鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主投放自己喜歡的閱讀材料，增強(qiáng)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的吸引力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒對(duì)閱讀的渴望。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不局限于班級(jí)的圖書區(qū)，而是班級(jí)整體閱讀環(huán)境的打造——主題墻的布置、家長(zhǎng)園地的建設(shè)、各個(gè)活動(dòng)區(qū)與閱讀之間的融合，充分使閱讀的概念融入班級(jí)的每個(gè)角落。并且在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我園將閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與每月主題相結(jié)合，在主題墻的創(chuàng)設(shè)以及家園聯(lián)系欄中進(jìn)行與早期閱讀相關(guān)的推薦與設(shè)置。

在閱讀的過程中，不僅要在空間上有舒適的感覺，而且在時(shí)間上也有合理的安排，更好地滿足幼兒的閱讀需求，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)域的教育價(jià)值。2018年初我園充分利用幼兒園的有限空間，將“書香校園”特色滲透在環(huán)境中，班級(jí)各個(gè)區(qū)域中投放書籍并專門設(shè)立好書推薦區(qū)域，樓梯拐角處的親子閱讀區(qū)設(shè)置親子好書推薦，藏書豐富的幼兒園圖書室設(shè)立每個(gè)班級(jí)輪流的好書推薦區(qū)域、公共漂流書柜并且會(huì)定期進(jìn)行更換。

物質(zhì)環(huán)境豐富之后，還需要進(jìn)行心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境融合，通過師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，營(yíng)造安靜平和的氛圍，培養(yǎng)出師幼共讀或幼幼共讀的溫馨氛圍，滿足幼兒的情感需求。讓幼兒通過看、聽、說等不同感官的刺激激發(fā)閱讀興趣，再加上教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)、發(fā)問、討論和思考，并能夠用語言、肢體表達(dá)內(nèi)心的感受。為幼兒提供參與、互動(dòng)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得幼兒通過外界環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用，積極地與人、事和物進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中主動(dòng)豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系，并且與同伴一起分享閱讀的快樂，也提高了幼兒的閱讀興趣。最終二者合一形成了全方位立體的多元閱讀環(huán)境。

2.豐富閱讀材料，閱讀從心出發(fā)

閱讀材料的重要性不言而喻，從書的大小、多少、種類、內(nèi)容、畫面等方面均影響著幼兒的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步影響幼兒的閱讀興趣。而材料多樣性、豐富性、及時(shí)性、新穎性是提升幼兒閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵。從開園至今我園為每個(gè)班級(jí)分發(fā)50冊(cè)繪本，進(jìn)行班級(jí)每周的圖書借閱活動(dòng)，并在每本書的后面貼有閱讀記錄卡，一學(xué)期結(jié)束后保教師對(duì)記錄卡進(jìn)行回收，并根據(jù)記錄選取借閱次數(shù)多的書籍作為全園各個(gè)閱讀區(qū)好書推薦的依據(jù)，從而更好地了解到孩子感興趣的書籍并分享給其他幼兒，獲取閱讀的快樂。經(jīng)過對(duì)近兩年的借閱記錄追蹤整理分析，發(fā)現(xiàn)了各年齡段幼兒的閱讀喜好及特點(diǎn)。

根據(jù)書籍借閱類型以及次數(shù)，選出各年齡段幼兒最愛的20本書，從中發(fā)現(xiàn)：小班幼兒對(duì)于生活啟蒙類以及情商啟蒙類書籍較為喜愛，此類書籍畫面簡(jiǎn)單、豐富、生動(dòng)形象，并且多數(shù)時(shí)間為教師帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，難度相對(duì)較小、更易理解，有利于培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)及社會(huì)性發(fā)展的啟蒙；生活啟蒙類書籍通常講述的是幼兒身邊能看到、能聽到的日常生活中接觸到的事物，與幼兒生活更為貼近，畫面中展示的事物皆為幼兒園中隨處可見的事物，幼兒更有利于積累生活經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒更喜愛認(rèn)知啟蒙類書籍，在小班對(duì)生活環(huán)境以及幼兒園生活有初步了解的基礎(chǔ)上，中班幼兒的閱讀興趣逐漸提升，從關(guān)注自身逐漸將注意力轉(zhuǎn)為關(guān)注外界事物，對(duì)于形形色色的事物充滿好奇心，因此，相較于小班幼兒，認(rèn)知類書籍受到中班幼兒的喜愛；大班幼兒相較于小班、中班幼兒對(duì)于認(rèn)知啟蒙類的書籍興趣很高。因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)充分掌握了閱讀的技巧，擁有了一定的自主閱讀能力，從關(guān)注畫面轉(zhuǎn)移到關(guān)注情節(jié)發(fā)展和書面文字表達(dá)上。認(rèn)知啟蒙類書籍，邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)面更廣，理解起來相對(duì)難度較大，但也更容易引起大班幼兒的閱讀探索的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性。在此基礎(chǔ)上我園根據(jù)不同年齡段幼兒的閱讀興趣，投放不同類型的閱讀材料，增加幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力，為下一階段的閱讀提升做準(zhǔn)備。

3.開展優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，師幼共進(jìn)步

我園將早期閱讀活動(dòng)作為常態(tài)化活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，由專門的教育教學(xué)活動(dòng)、日?；顒?dòng)、特色活動(dòng)三部分共同組成。

日常的教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重視，依據(jù)教師用書、相關(guān)的教育理念以及幼兒不同年齡段的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，組織開展圖畫書閱讀前識(shí)字、前書寫等活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，尋找與幼兒的生活需要密切相關(guān)的圖畫書為閱讀材料，在生活和游戲中自然輕松地開展，使幼兒獲得粗淺的文字和書寫意義的經(jīng)驗(yàn)。

在園內(nèi)和班級(jí)里創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)，定期更新閱讀材料，教師指導(dǎo)幼兒自主開展閱讀活動(dòng)，教師以間接指導(dǎo)為主，但是著重于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料的投放更新、區(qū)域規(guī)則的制定和執(zhí)行，對(duì)幼兒的全面觀察和個(gè)別指導(dǎo)雙管齊下。教師有目的、有計(jì)劃、有組織地給予安排和指導(dǎo)，有效培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

在日常生活中也積極為幼兒提供自由閱讀的機(jī)會(huì)。在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中包括晨間接待、早餐、早操、早點(diǎn)、區(qū)域活動(dòng)等各環(huán)節(jié)之中自然結(jié)合，隨機(jī)開展閱讀活動(dòng)。

在“書香校園”的理念下，舉辦各式各樣的特色閱讀活動(dòng)。為體現(xiàn)幼兒園“書香校園，藝術(shù)殿堂”的辦園特色，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣，我園以形式多樣的讀書活動(dòng)為載體引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀的行為習(xí)慣，讓孩子遨游書海，增長(zhǎng)幼兒認(rèn)知力。同時(shí)增強(qiáng)園所文化底蘊(yùn)，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化，促進(jìn)全園師幼綜合素養(yǎng)的全面提高。我園2018年4月圍繞“世界讀書日”開展了有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性的“書香潤(rùn)童心，‘悅’讀伴成長(zhǎng)”讀書月系列活動(dòng)，讓幼兒親近書籍，與好書為友，與博覽同行，開闊視野，讓閱讀為紐帶，建立家庭、幼兒園合作閱讀共同體，在互助、共享中幫助孩子養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

圍繞“書香潤(rùn)童心，‘悅’讀伴成長(zhǎng)”這一主題，我園開展了以“好書推薦，快樂共享”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)家園共育，提倡所有人都加入到讀書行列中來，并且將好的書籍與大家共享，共同‘悅’讀，同時(shí)也豐富了的校園讀書氛圍，推進(jìn)了校園文化建設(shè)。

在讀書月啟動(dòng)儀式圖書漂流環(huán)節(jié)，各班級(jí)將精心制作的好書推薦展板與戶外圖書展區(qū)一起進(jìn)行展示；每學(xué)期初各年級(jí)組還共同商討，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)推薦5本幼兒必讀和5本家長(zhǎng)必讀書籍，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與進(jìn)來。

我園開設(shè)“小雛菊故事屋”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒及老師共同參與錄制故事，并將錄制好的故事在每天中午幼兒午睡時(shí)作為睡前故事進(jìn)行播放。還會(huì)將優(yōu)質(zhì)故事在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行推送。2017年11月開播至今，累計(jì)錄制播放故事200余個(gè)。我園開展的此項(xiàng)特色活動(dòng)，受到了各方的一致好評(píng)。幼兒在講述故事時(shí)大多以獨(dú)白的語言形式進(jìn)行說明性講述，能夠在圖書的輔助下，使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的詞句，可幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，獲得語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

通過前期調(diào)查，我園增加教師教學(xué)反思與相關(guān)主題教研活動(dòng)的頻率，平均一學(xué)期8次，教師圍繞早期閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)——比如幼兒在閱讀中的專注力，情緒情感體驗(yàn)，對(duì)情節(jié)的理解掌握、猜測(cè)、聯(lián)想等等。通過記錄和觀察閱讀區(qū)幼兒的閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀方式了解幼兒的閱讀能力和水平。在閱讀過程中，幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，教師耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)孩子的微小進(jìn)步，堅(jiān)持不懈努力使每個(gè)孩子都有所收獲。在這一過程中，結(jié)合我園特色好書推薦等活動(dòng)，教師的閱讀指導(dǎo)意識(shí)及能力有了明顯的提高，進(jìn)一步提升了教師對(duì)于早期閱讀的指導(dǎo)能力。

幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)水平有非常重要的指導(dǎo)作用。我園定期安排教師示范閱讀教學(xué)，開展以早期閱讀為主題的賽教活動(dòng)，并由保教主任牽頭和幼兒園教師共同評(píng)課，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行討論和分析，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師們各抒己見，從不同的角度來談本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓授課教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有了更加全面的了解，更好地進(jìn)行以后的教學(xué)活動(dòng)。

除此之外，幼兒園還經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)早期閱讀教育方面的政策和書籍，累計(jì)購(gòu)買教師專業(yè)書籍1千余冊(cè)，從理論上提升幼兒教師的知識(shí)水平；積極參加幼兒早期閱讀方面的專家講座，提升幼兒教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力；幼兒園還組織教師到省內(nèi)外的示范園中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法；組織教師開展閱讀分享活動(dòng)，以讀書分享會(huì)的形式提升教師的閱讀意識(shí)，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力，為園所整體的人文環(huán)境培養(yǎng)提供動(dòng)力支持。

4.深化家園共育，親子共閱讀

優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)是家園共育的橋梁，立體的閱讀體驗(yàn)是家園共育的紐帶。我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，向家長(zhǎng)闡述幼兒閱讀的重要性，大力倡導(dǎo)親子共讀，提高對(duì)幼兒家庭閱讀資源的整合與利用。在此基礎(chǔ)上，我園結(jié)合家園共育的早期教育理念，開展了一系列以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力為主要目的的家園共育活動(dòng)。

請(qǐng)陜西師范大學(xué)李少梅教授來園為家長(zhǎng)開展關(guān)于“親子閱讀”的知識(shí)講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，為親子共讀提供有效的策略指導(dǎo)；在“讀書月”主題活動(dòng)中，我們請(qǐng)來了家里面能講故事、會(huì)講故事的爸爸媽媽走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，家長(zhǎng)將自己的工作經(jīng)歷融入到豐富生動(dòng)的故事當(dāng)中，為孩子們還原自己真實(shí)的工作場(chǎng)景。幼兒在成人的帶領(lǐng)及講述中了解圖書的基本內(nèi)容，從而獲得故事中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)的感知和情節(jié)的理解，逐漸形成基本的閱讀策略，如假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略有利于幼兒更準(zhǔn)確地理解圖書的內(nèi)容。

我園舉辦的“經(jīng)典永流傳”活動(dòng)受到家長(zhǎng)幼兒的一致好評(píng)，小朋友們和家長(zhǎng)朋友們帶來的節(jié)目與中國(guó)傳統(tǒng)誦讀相結(jié)合；孩子們和家長(zhǎng)們身穿各式漢服，朗誦經(jīng)典詩詞，再配上舒緩的樂曲、輕快的舞步，仿佛將我們都帶回到了那詩意盎然的往昔——古色古香的詩詞演繹與天真爛漫的童心相結(jié)合，繪制出一幅充滿童趣的古風(fēng)畫卷。經(jīng)典詩詞的誦讀不僅能讓兒童感受到不同時(shí)期不同修辭手法的文學(xué)作品不同的語言特色與風(fēng)格，更能幫助兒童理解與欣賞文學(xué)作品的畫面、內(nèi)容和意境，為兒童運(yùn)用文學(xué)語言形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)，提高兒童對(duì)不同文學(xué)樣式語言風(fēng)格的敏感性。

老師、孩子和家長(zhǎng)們共同參與了“小紅鳥”親子繪本劇表演。當(dāng)“小紅鳥”親子繪本劇開始時(shí)，老師、孩子和家長(zhǎng)們選擇自己喜歡的繪本，然后根據(jù)繪本內(nèi)容將其改編成可以表演的劇本，大演員、小演員們齊上陣共同帶來了一場(chǎng)生動(dòng)、有趣的繪本劇。活動(dòng)以聯(lián)結(jié)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)作品，幫助兒童理解作品內(nèi)容，感受和把握作品的意境的情感，通過繪本搭載戲劇表演的形式，表達(dá)作品中的形象、動(dòng)作、情感進(jìn)一步加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解。在表演的過程中幼兒的文學(xué)想象發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒在調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)已有文學(xué)作品學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，通過再造想象的能力，將作品中的人物特征、關(guān)系、情感，故事情節(jié)、背景、主題意境等一一表現(xiàn)，加深了對(duì)作品的理解，更為幼兒想象能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。孩子們?cè)诶L本劇的表演中嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了表演的樂趣，豐富了閱讀體驗(yàn)。在家園的共同努力下，我們?nèi)〉昧宋靼彩小靶〖t鳥”親子繪本劇大賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

每當(dāng)寒暑假的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)利用假期時(shí)光每天陪孩子讀一本書，并自發(fā)地進(jìn)行閱讀打卡、閱讀記錄。為了更好地鼓勵(lì)小朋友、大朋友們，我們?cè)诿看伍_學(xué)時(shí)評(píng)選出“閱讀小明星”和“讀書寶貝”。一張小小的獎(jiǎng)狀讓我們收獲的卻是孩子們大大的笑臉；在六一活動(dòng)時(shí)，我園不僅舉辦了孩子和家長(zhǎng)的繪本劇表演及親子詩歌朗誦，同時(shí)還評(píng)選出本學(xué)期的“優(yōu)秀書香家庭”。

通過以上活動(dòng)，在教師和家長(zhǎng)之間直接溝通的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)掌握使用閱讀材料的策略,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)能力,增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒的情感交流。

五、研究的效果

㈠潛移默化小環(huán)境，共享閱讀大成長(zhǎng)

從小環(huán)境到大環(huán)境到公共環(huán)境都堅(jiān)持“書香校園”的教育理念，優(yōu)美舒適的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，輕松愉悅的閱讀心情能夠豐富幼兒的閱讀感受。豐富的閱讀環(huán)境的建立激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)，隨時(shí)可以取到翻閱的圖書、看到他人閱讀的狀態(tài)、接觸豐富的書面語言符號(hào)、熟悉書面語言的形式和運(yùn)用等等都有助于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并較快學(xué)習(xí)書面語言。

每個(gè)班級(jí)都為幼兒營(yíng)造溫馨舒適的整體閱讀環(huán)境，并在主題墻、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面適當(dāng)加入文字符號(hào)，做到讓幼兒在潛移默化中提升對(duì)閱讀、以及對(duì)書寫的興趣。區(qū)域是每個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中必不可少的部分，在閱讀區(qū)，我們做到了圖書定時(shí)更新，按類別擺放，方便幼兒自由拿取閱讀。區(qū)域環(huán)境輕松自在，明亮寬敞，休閑舒適，每日區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選擇去閱讀區(qū)的幼兒越來越多。經(jīng)過一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園所整體環(huán)境也逐漸向“書香校園”的主題靠攏，走廊中隨處可見的小書架，方便幼兒在公共區(qū)域隨看隨拿，并定時(shí)更新公共區(qū)域的書籍，方便幼兒溝通交流各自的讀書心得，分享讀書體驗(yàn)，提升閱讀興趣。

㈡教學(xué)相長(zhǎng)共進(jìn)步，研學(xué)并進(jìn)同發(fā)展

1.早期閱讀教學(xué)能力

通過一系列的專家培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方面更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的整體性和全面性。以《綱要》為原則，突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，并善于抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。如教師在閱讀中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的閱讀方法，知道如何拿書、分書、看書，并注重養(yǎng)成愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書，雙腳放平、身體坐正、書眼距書一尺，能劃指閱讀等良好的閱讀習(xí)慣。

2.早期閱讀方面教研能力

我園定期開展早期閱讀的教研活動(dòng)，提高幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。教研組所有教師圍繞問題進(jìn)行討論、分析，提出不同的解決措施進(jìn)行實(shí)踐，然后再進(jìn)行討論、分析、實(shí)踐……通過螺旋上升的形式，提升教師在早期閱讀的教育方面的專業(yè)能力。教師在教研活動(dòng)中時(shí)刻以專業(yè)的能力與習(xí)慣不斷地進(jìn)行自我診斷，在此期間，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師加深對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，相互分享學(xué)習(xí)早期閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過討論、運(yùn)用、反思、聯(lián)系及批判等一系列過程逐漸成為研究型幼兒教育工作者。在課題開展的過程中，隨著研究的深入，教師們的教科研能力不斷提高，進(jìn)行課題教研活動(dòng)幾十次，獨(dú)立撰寫論文19篇，撰寫的論文中有6篇獲獎(jiǎng)，從而逐漸形成具有教科研綜合素養(yǎng)的研究型教師。

㈢悅享閱讀大進(jìn)步，童心童趣伴書香

1.良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成

通過對(duì)園所環(huán)境的打造，以及各種豐富活動(dòng)的舉辦，幼兒在良好的閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成方面有了顯著的成效。小班幼兒獲得了對(duì)圖畫書的初步認(rèn)識(shí)，了解了書的基本結(jié)構(gòu)，看書的基本順序等等；中班幼兒能夠熟練地翻閱圖書，能大致描述故事情節(jié)，并展開豐富的聯(lián)想；大班幼兒在此基礎(chǔ)上能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖書，認(rèn)真觀察畫面中呈現(xiàn)的所有信息，包括圖片和文字，能夠廣泛閱讀不同類型及題材的圖書，初步養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，并能長(zhǎng)時(shí)間專注閱讀，初步具備獨(dú)立閱讀的能力，并愿意與人分享圖書。

2.閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成

通過專門的教育教學(xué)活動(dòng)以及親子共讀等活動(dòng)，幼兒已初步具備對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。小班幼兒通過對(duì)封面的閱讀，初步了解故事書的主角，并初步感知主角的動(dòng)作和表情，能清晰準(zhǔn)確指認(rèn)書中的事物，并能夠描述單個(gè)畫面上的故事情節(jié)；中班幼兒能積極觀察圖書中的主要人物動(dòng)作，能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來，能在成人的提示下，猜想圖書后面的情節(jié)，在成人的提問下，通過觀察畫面中主角和主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)等來驗(yàn)證自己的猜想；大班幼兒能夠認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面中主要人物的狀態(tài)，并有意識(shí)地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對(duì)圖書各方面細(xì)節(jié)的感知，能準(zhǔn)確完整地理解圖書內(nèi)容。

3.閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判

小班幼兒能在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情；能用口頭語言敘述圖書內(nèi)容、情節(jié)；能在成人的提示下、在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，初步表現(xiàn)出自己看過的圖畫書中的形象；在閱讀之后會(huì)表達(dá)自己是否喜歡閱讀的圖書。

中班幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)圖書的理解，產(chǎn)生與主角和主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)；能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫書的主要情節(jié)；在閱讀之后能做出與圖書中主要人物和主角相似的行為；會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，采用圖畫和圖文方式續(xù)編圖畫書情節(jié)；在閱讀完一本書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖書，并初步說明原因，表達(dá)自己對(duì)主角人物特征的理解和喜好。

大班幼兒能夠準(zhǔn)確地解釋主角和主要人物出現(xiàn)的行為狀態(tài)的原因；在敘述圖書的內(nèi)容時(shí)逐步使用自己的語言，以書面語的方式清晰連貫地?cái)⑹鰣D書內(nèi)容，較為完整清晰地使用圖書中的詞語、語句敘述圖書內(nèi)容；在閱讀圖書之后，會(huì)對(duì)圖書中主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)判，并說出自己的理由；對(duì)圖書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對(duì)作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說出理由。

研究后期我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼兒閱讀能力后測(cè)表”，在我園選取中二班（原小二班）、大二班（原中二班）為試驗(yàn)班級(jí)展開調(diào)查，全面了解經(jīng)過課題的開展，不同年齡段幼兒不同時(shí)間段閱讀能力及水平的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題和薄弱環(huán)節(jié)，為今后培養(yǎng)幼兒閱讀能力提供理論依據(jù)并指明方向。

經(jīng)過閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展，后期幼兒閱讀能力水平整體較高，各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)秀人次都成倍增長(zhǎng)。特別是獨(dú)自閱讀時(shí)能做到安靜、專注地看書，每次都逐頁翻，很愛惜圖書，會(huì)收拾整理圖書。只要老師和家長(zhǎng)給孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，堅(jiān)持引導(dǎo)他們看書，他們就能在長(zhǎng)期培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的看書學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要老師和家長(zhǎng)繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)教育，既要努力保持并提高他們的讀書興趣，又要給他們一定的壓力，使他們的讀書習(xí)慣固化下來，形成自覺行為。

㈣家園共育書為媒，潤(rùn)物無聲共成長(zhǎng)

幼兒園為家長(zhǎng)提供多方面的早期閱讀指導(dǎo)，開展專家講座、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，通過家園共育，開展家長(zhǎng)與幼兒的親子共讀等活動(dòng)，樹立家長(zhǎng)正確閱讀觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)，初步具備正確、科學(xué)的指導(dǎo)方法，進(jìn)一步提高了家長(zhǎng)的思想觀念。

在家長(zhǎng)的積極配合下，寒暑假我園開展了為期兩個(gè)學(xué)年、三個(gè)學(xué)期的幼兒假期閱讀活動(dòng)?？v向追蹤幼兒在家庭中的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀的物質(zhì)投入雖多，但初期在書籍的選擇上存在主觀性較強(qiáng)、盲目性較大的因素，沒有根據(jù)幼兒年齡段進(jìn)行圖書選擇，導(dǎo)致幼兒對(duì)書籍理解程度不高。但是隨著家長(zhǎng)的理念更新，在家長(zhǎng)持之以恒的有效引導(dǎo)下，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展了幼兒的視野。家長(zhǎng)改變了親子閱讀的舊觀念，樹立新的具有教育意義的理念。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的行為，家長(zhǎng)長(zhǎng)期引導(dǎo)親子閱讀對(duì)幼兒有著潛移默化的重要影響。

經(jīng)過一系列園所活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與度相較寒假也大幅度提升，幼兒園開展的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)閱讀觀念的培養(yǎng)和提高有著間接影響的作用，而對(duì)幼兒的影響較為直接。

圖14.幼兒閱讀能力各項(xiàng)柱狀圖

圖15.2017～2018年寒假幼兒對(duì)圖書完全理解率及五星率（多選）

圖16.2017～2018年暑假幼兒對(duì)圖書完全理解率及五星率（多選）

圖17.2018～2019年寒假幼兒對(duì)圖書完全理解率及五星率（多選）

圖18.小班假期閱讀人數(shù)達(dá)標(biāo)率（多選）

圖19.中班假期閱讀人數(shù)達(dá)標(biāo)率（多選）

圖20.大班假期閱讀人數(shù)達(dá)標(biāo)率（多選）

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的追蹤，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒較前一年度在對(duì)圖書的完全理解程度和對(duì)圖書的喜愛程度有了很大的提高；參與假期閱讀活動(dòng)的幼兒有了明顯增加；家長(zhǎng)陪伴閱讀的時(shí)間較一年前有了大幅度的提高；在閱讀陪伴的程度上，經(jīng)過幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，已經(jīng)做到了100%。

家長(zhǎng)更注重科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性。在專家和幼兒園教師的參與及指導(dǎo)下，在閱讀互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)注重根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)；家長(zhǎng)能夠運(yùn)用朗讀法、游戲表演法、觀察法、討論交流法、創(chuàng)編情節(jié)法等專業(yè)的閱讀方法與幼兒共同開展親子閱讀。

家長(zhǎng)在選擇閱讀材料方面也有了明顯的提升。能夠正確地選擇合適的閱讀材料進(jìn)行幼兒的早期閱讀，滿足幼兒的閱讀需要；能正確引導(dǎo)幼兒自主選擇圖書，尊重幼兒個(gè)人興趣和愛好；及時(shí)了解閱讀需求，對(duì)閱讀行為進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

家長(zhǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氣氛。如家長(zhǎng)在家中設(shè)立圖書角和小書房，定期為幼兒補(bǔ)充新的圖書，在潛移默化中讓幼兒感受到生活處處是閱讀，家中處處滿書香，讓孩子沉浸在閱讀的海洋中。在家中，家長(zhǎng)為幼兒樹立閱讀榜樣，以身作則，自己帶頭閱讀，把學(xué)習(xí)讀書作為生活的一部分，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲，無聲勝有聲”的教育方式，讓孩子養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

家長(zhǎng)能夠有效利用外圍環(huán)境支持，不斷開拓早期閱讀的信息渠道，創(chuàng)設(shè)多元豐富的信息環(huán)境，幫助孩子拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操。

㈤閱讀提升促保教，快樂童年沁書香

本課題經(jīng)過兩年的開展實(shí)施，通過營(yíng)造環(huán)境、豐富材料、開展活動(dòng)等途徑促進(jìn)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)也提升了園所的保教質(zhì)量，將終身學(xué)習(xí)、閱讀為本的理念貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，也貫穿在教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力發(fā)展中，以教師的榜樣力量，帶動(dòng)兒童學(xué)習(xí)模仿，進(jìn)行正向引導(dǎo)。

教師不僅重視幼兒的閱讀能力發(fā)展，更是以點(diǎn)帶面，借助豐富的閱讀材料鍛煉幼兒的感知理解、觀察模擬、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適和表達(dá)表述等綜合素質(zhì)的發(fā)展，將評(píng)價(jià)分析的方式方法運(yùn)用到五大領(lǐng)域的教育教學(xué)和一日常規(guī)活動(dòng)中，將園所整體的保教質(zhì)量提升到新的階段，而且每一步的活動(dòng)開展時(shí)刻以理念為先，調(diào)整方法，及時(shí)評(píng)價(jià)反思，讓幼兒以書香為伴、快樂成長(zhǎng)。

本研究，因幼兒升學(xué)等原因跟蹤調(diào)查難度較大，研究經(jīng)歷、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等有限，因此對(duì)于已經(jīng)升入小學(xué)的大班幼兒的閱讀能力未能進(jìn)行追蹤，這需要進(jìn)一步地改進(jìn)加強(qiáng)。