浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園 周立波

參考資料

幼兒園的課程建構(gòu)是預(yù)設(shè)和生成相互交織于一體的活動樣式，根據(jù)幼兒的興趣和認知需要，我們依托浙江省生命課程用書和園所園本課程開發(fā)的活動組合成適宜、適合的主題體系，提供多元化的學(xué)習(xí)平臺、多樣化的活動內(nèi)容、多渠道的組織形式，不僅為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，更是促進教師教育引導(dǎo)的作用。自主學(xué)習(xí)，是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地接觸事物、獲得信息、取得經(jīng)驗、提升認識，主動地發(fā)揮自己的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)行為。為了具體形象地說明自主學(xué)習(xí)在課程創(chuàng)生中如何引發(fā)、如何推進、如何體現(xiàn)，現(xiàn)以大班課程活動“滾動吧，花蛤”為例，探討教師促進幼兒進行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與支持。

一、引發(fā)持續(xù)探究問題，聚焦課程生成

課程改革的今天，課程內(nèi)容的生成已經(jīng)大于預(yù)設(shè)，主題往往來自于幼兒的興趣，活動涉及的經(jīng)驗也是多領(lǐng)域、多學(xué)科的，這需要教師有敏銳捕捉幼兒學(xué)習(xí)契機的能力。

喜歡吃、喜歡玩是每個孩子的天性，邊吃邊玩更是每個孩子的最愛。中餐的時候有一道菜是紅燒帶魚，飯后孩子們說：帶魚很腥我不喜歡；帶魚很好吃呀，帶魚刺不多吃起來方便……我觀察了一會，問道：“你們最喜歡吃什么海鮮？”話音剛落，這個話題便在孩子們中間引起激烈地探討。

幼1：我喜歡吃大螃蟹，味道可美了。

幼2：海瓜子好吃，肉嫩嫩的。

幼3：我最喜歡吃花蛤蒸蛋……

幼4：大龍蝦是我的最愛，超級鮮。

大家各抒己見，紛紛表達自己對哪種海鮮最愛，我建議：“要不我們來投票，比一比哪種海鮮喜歡的人最多?！碧峁┘埌濉⒃O(shè)計投票圓盤，每人一個投票貼紙，孩子們一邊商量一邊從這么多的海產(chǎn)品中畫出大家都比較喜歡的6種海鮮（螃蟹、花蛤、帶魚、魷魚、蝦、鳊魚）。經(jīng)過一番投票，有10位小朋友選擇了花蛤，他們一致認為花蛤好吃又好玩。于是，“花蛤”課程活動由此開始了……

圖1.“你哪種海鮮最喜歡？”投票圓盤

如果教師未能在飯后捕捉幼兒動態(tài)，便會錯失良好的教育契機，阻斷課程活動的創(chuàng)生。教師的一句“你們最喜歡什么海鮮？”其實，是為確定活動主題進行了鋪墊，既引發(fā)幼兒的話題集中，衍生出了活動主題而激發(fā)幼兒主動探究的欲望，又為后續(xù)的主題探究提供了信息。通過投票表決的方式，充分尊重了幼兒的活動興趣和生活經(jīng)驗，在圍繞“花蛤”的主題上，孩子提問：“哪種花蛤里面有珍珠？花蛤是在海里，還是在河里？花蛤有舌頭長在哪里？花蛤身上的花紋怎么都不一樣……”

幼兒的“十萬個為什么”，是支持活動繼續(xù)開展的動力，不斷引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意愿；大班幼兒的問題意識越來越強，他們不但會刨根問底，而且更愿意用自己的方式解決問題、尋找答案。教師繼續(xù)幫助幼兒延伸學(xué)習(xí)興趣：“怎么可以知道關(guān)于花蛤更多的東西？可以用什么辦法？”引導(dǎo)幼兒遷移已有的知識經(jīng)驗，通過“提出假設(shè)—驗證假設(shè)—得出結(jié)論”的方法探究事物的變化。

二、引導(dǎo)搜集探究元素，支持課程內(nèi)容

任何一個課程活動最大痕跡的是幼兒學(xué)習(xí)思考過程的記錄，或簡易文字、或照片、或統(tǒng)計圖、或圖畫，充分發(fā)揮孩子們參與活動的積極性以及尊重孩子的認知水平。根據(jù)“花蛤”這一課程主題的不斷深入，引導(dǎo)孩子做主題計劃，計劃包括了對要做什么和怎么做進行具體的思考。我們共同通過搜集、記錄、整理、合成主題活動的過程性資料，不斷提高了深入思考、具體實踐、歸納提煉的能力。

我們在預(yù)設(shè)和生成中不斷交織，如預(yù)設(shè)了兒歌《花蛤之歌》，通過學(xué)習(xí)兒歌了解了花蛤的形狀特征和生活習(xí)性；如生成了社會體驗活動“買花蛤”，真實感受了買花蛤的交易方式。不斷的推動、生成，學(xué)習(xí)從表層慢慢走向深入。在活動中可以感受到孩子們學(xué)習(xí)興趣的高漲與學(xué)習(xí)思維的成熟。

㈠花蛤跑到觀察屋

“花蛤的顏色有的是黑色，有的是咖啡色”，這是 孩子們從家中帶來的花蛤中發(fā)現(xiàn)花蛤最顯而易見的秘密。他們開始有序觀察、認真研究，在擺弄中發(fā)現(xiàn)每一個花蛤的紋樣不同，并且用筆畫出所觀察的各種紋樣進行比較，發(fā)現(xiàn)生活中的輪胎紋、瓷磚紋與花蛤紋有相似之處。觀察是一種有目的的知覺活動，也是科學(xué)探究最基本的方法，是幼兒獲得科學(xué)知識的途徑。

圖2.花蛤的多種紋樣

在介入學(xué)習(xí)的過程中，始終要遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神：做幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。也因為，持續(xù)學(xué)習(xí)才能讓幼兒獲得更多的知識，引發(fā)更深的思考?！盎ǜ虻睦锩娌刂裁茨?？”孩子們發(fā)現(xiàn)花蛤有兩個觸角，可是沒發(fā)現(xiàn)腳，那花蛤會走路嗎？它又是怎么排泄的呢……帶著諸多疑問，孩子們回家繼續(xù)研究，上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻、看海洋刊物，想方設(shè)法尋找答案，驗證自己的假設(shè)是否正確。

圖3.花蛤的基礎(chǔ)知識

㈡花蛤跑到比較間

學(xué)習(xí)的興趣隨著活動的深入在不斷增強，孩子們對于花蛤的認識不是僅停留在表層——他們在所帶來的花蛤中發(fā)現(xiàn)另一種類似的貝殼，在教師的幫助下，孩子們了解了這種類似的貝殼叫文蛤（或許我們在日常教學(xué)中會忽視這種意外的發(fā)現(xiàn)而與意外的收獲擦肩而過），引導(dǎo)幼兒進行二者比較，是為了讓幼兒感知更多的學(xué)習(xí)點，積累有效學(xué)習(xí)的方式。在看一看、摸一摸、聞一聞中真實地進行類比，從開始的一知半解到最后的記錄結(jié)果，孩子的圖畫方式、老師的文字記錄，都完美呈現(xiàn)了探究的結(jié)果，助推幼兒更飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

圖4.花蛤與文蛤的比較說明

㈢花蛤跑到美食坊

孩子們對于花蛤的探究熱潮處于上升階段，課程主題活動往往需要持續(xù)一段時間，從認識物體現(xiàn)象到認識物體本質(zhì)，從感性認知到理性習(xí)得，對于任何一個年齡段的孩子他們最愿意的方式在于回歸生活中。那么，花蛤回歸生活的最佳方式就是“美食花蛤”。怎么吃？如何吃？孩子們開始討論、研究、計劃。根據(jù)生活經(jīng)驗，梳理出花蛤的4種不同吃法，如紅燒花蛤、花蛤蒸蛋、蔥油花蛤、花蛤粉絲，孩子們醞釀著出個海報，邀請爸爸媽媽一起來幫廚做個有儀式感的“花蛤宴”。

圖5.“美食花蛤”的海報設(shè)計

父母的介入并不單單只是完成現(xiàn)場的烹飪，而是讓孩子在觀摩烹飪的過程中看到了花蛤的變化，顏色的變化（從深到淺）、形狀的變化（從合到開）。在品嘗的過程中認知不同的烹飪口味，以及了解花蛤烹飪搭配的變化，因為這樣直接的體驗，邊吃邊玩、邊吃邊學(xué)、邊吃邊聊，是孩子們最喜歡的生活方式。所以，一個好的課程主題活動需要不斷地生成幼兒喜歡的方式進行，更需要遵循“做中玩，玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點，推動幼兒深層學(xué)習(xí)的能力不是口號，而是需要真實地落地。

圖6.“美食花蛤”的現(xiàn)場

㈣花蛤跑到科學(xué)探索室

在品嘗花蛤的時候，突然有個孩子說：“里面有很多沙子?！睅е@個問題，新一輪的花蛤探究話題又出現(xiàn)了。孩子的學(xué)習(xí)始終沒有停止，作為老師的我們，要隨著孩子的學(xué)習(xí)需求鋪設(shè)學(xué)習(xí)平臺。我們一起研究，最終發(fā)現(xiàn)花蛤里有沙子是與花蛤的生存環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，孩子們做了個實驗。

實驗材料：花蛤、淡水、鹽水、海水、加油的淡水等

實驗時間：11:00～15:00

實驗?zāi)繕?biāo)：

1.探索花蛤在四種不同的水中發(fā)生的變化，并將結(jié)果記錄下來；

2.初步了解花蛤的生長環(huán)境和條件，知道養(yǎng)殖花蛤的方法；

圖7.花蛤養(yǎng)殖實驗觀察表

3.愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)，因為花蛤是生長在海里的，而海里有大量的沙子，花蛤在行走或者呼吸的時候帶入了沙子。這個發(fā)現(xiàn)，同時也培養(yǎng)了孩子們持續(xù)觀察的能力，進而會通過記錄比較驗證自己最初的想法。

㈤花蛤跑到創(chuàng)意苑

從開始討論最喜歡吃什么海鮮，到對花蛤生存環(huán)境的探索，集聚了孩子主動學(xué)習(xí)的正能量。孩子用自己特有的方式表征學(xué)習(xí)的過程，最擅長的或許就是用藝術(shù)的形式表達與表現(xiàn)。他們將吃完帶回來的花蛤殼洗干凈，根據(jù)之前樹葉貼花的經(jīng)驗，認為這些貝殼可以發(fā)揮作用，他們尋思著可以制作哪些工藝品美化班級。有些孩子進行者花蛤殼拼貼、有些孩子移植花蛤紋樣進行裝飾、有些利用花蛤殼添畫，不得不佩服孩子們藝術(shù)細胞的張揚，感受到一個小小的花蛤的作用。“生活就是課程，課程就是生活”，我們在進行著一個個鮮活的課程活動的時候，就是對生活的二次理解。

圖8.幼兒花蛤殼美術(shù)作品

三、引向衍生探究維度，完善課程建構(gòu)

關(guān)于花蛤的活動還在繼續(xù)挖掘，就如孩子的學(xué)習(xí)熱忱不會停滯，我們需要為幼兒搭建學(xué)習(xí)的契機，在追隨孩子的腳步，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的同時為孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。

一個主題活動的建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是在不斷地實踐中完善，從最初的預(yù)設(shè)活動中不斷分離出新的內(nèi)容、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。依托“翻滾吧，花蛤”讓我們在與孩子們的互動學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)是學(xué)會適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)、幼兒的自主學(xué)習(xí)是參與情境認知的學(xué)習(xí)、幼兒的自主學(xué)習(xí)是展開深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)。重新回顧、梳理這個課程從生成到開發(fā)到延續(xù)，我們構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)能很明快地說明此過程。

圖9.“翻滾吧，花蛤”課程主題網(wǎng)絡(luò)圖

在這個課程主題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，我們在集體教學(xué)、區(qū)域活動、生活活動中有序開展?！邦A(yù)設(shè)”是為幼兒進入這個活動做準(zhǔn)備，幫助幼兒了解關(guān)于花蛤的基礎(chǔ)認識；“生成”是要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，探尋新內(nèi)容。在后續(xù)的活動中，孩子們圍繞著花蛤又延伸出“花蛤是怎么生小花蛤的？怎么區(qū)分花蛤爸爸、花蛤媽媽？花蛤可以活幾年？花蛤是怎么吃東西的……”這些關(guān)于生命教育的內(nèi)容，尤其是大班幼兒感興趣的，也因為這個階段的孩子對于生命的認識從最初只了解生和死，到慢慢想探求生命的歷程。同時，家長的參與為這個主題活動的生長又增添的力量——如跟著爸爸去海邊找花蛤，與媽媽一起學(xué)做美味花蛤等等。因此，主題網(wǎng)絡(luò)在悄然變化，用三色網(wǎng)絡(luò)形式我們能清晰地看到這個主題內(nèi)容的龐大。

相信在未來的課程活動中，我們有著更為豐富的教育教學(xué)引導(dǎo)作用，努力成為孩子們學(xué)習(xí)上知己，繼續(xù)著新的內(nèi)容探索。幼兒的深度學(xué)習(xí)需要是各領(lǐng)域彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、共同發(fā)展的一張全域型網(wǎng)絡(luò)，在主題活動中，我們必須意識到幼兒經(jīng)驗在不斷加深、學(xué)習(xí)能力在不斷加強、學(xué)習(xí)品質(zhì)在不斷完善。