于暢

【摘 要】管理學是一門理論與實踐相結(jié)合、科學與藝術(shù)相結(jié)合的學科。同時，其教學內(nèi)容因為管理實踐的深入發(fā)展需要不斷更新。由此可見，管理學僅憑一本理論教材的學習是無法達到現(xiàn)代社會對管理人才的要求的。因此，深入探討管理學課程教學方式與內(nèi)容的改革是現(xiàn)代社會對管理人才的必然訴求。

【關(guān)鍵詞】管理學；教學方式；內(nèi)容；改革；實踐

1.管理學課程教學現(xiàn)狀

1.1教學目標偏離現(xiàn)實

絕大多數(shù)普通本科院校在“管理學”課程的目標設(shè)計上仍秉承“理論為先”的傳統(tǒng)思維，過于側(cè)重知識目標的實現(xiàn)，更多強調(diào)書本知識的講授、傳承，多停留于字面解析和硬性記憶層次，而忽視能力目標和應用目標的實現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在實踐聯(lián)動缺失、學生參與反饋較少，理論知識與現(xiàn)實管理脫節(jié)甚遠。導致培養(yǎng)的學生僅是“理論派”、“死記派”，實踐應用能力較弱，更不用提創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

1.2教學內(nèi)容過于乏味，降低學生對課程的興趣

高校的管理學教學內(nèi)容非常廣泛，屬于一門廣泛性學科，涉及的學科非常多而復雜，比如心理學、宏觀和微觀經(jīng)濟學、法學、人力資源管理、財務(wù)管理、博弈論等，但現(xiàn)實情況就是：多數(shù)高校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和管理經(jīng)驗。由于受限于教師匱乏的管理經(jīng)驗和實踐水平，很難有老師能夠做到“深入淺出”，帶著學生暢游管理學知識海洋的同時，還要適時的分析和總結(jié)一些管理學原理。甚至有些老師的理論教學內(nèi)容直接局限于教材，沒有很好地結(jié)合相關(guān)理論和實踐，未能最大化的拓寬學生管理學知識面，也因此降低了課堂對小學生的吸引力。

1.3課堂教學組織形式無法與教學方式相適應

由于管理學是經(jīng)管類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學生眾多。考慮到師資配備和教學資源，大部分院校采取的是大課堂、小班級的授課模式，即各專業(yè)的小班級多則5個，少則3個組成一個大的授課課堂，集中在一起進行統(tǒng)一授課。一個大課堂的人數(shù)多的可以達到160多人，少的也有100人。這種大規(guī)模的授課形式只能解決基礎(chǔ)知識的問題，無法鍛煉學生解決實際問題的能力?，F(xiàn)代教學方式中的案例討論，游戲教學等實踐性的教學方法都不太可能在這種大班授課的教學組織形式下運用。

1.4教學方法選擇不夠靈活

當前高校管理學教學很大程度依然停留在傳統(tǒng)的以教師為主導的教授層面，除了講授法，運用最多的也就是案例教學法，但是也存在諸如上述的眾多問題。雖然目前能夠適用于高校管理學的教學方法很多，比如項目教學法、體驗式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、視頻輔助教學法、微課、慕課等，但是任何一種所謂的新的教學方法在實施的時候都需要學校層面、教師層面及學生層面多維度密切的配合，在這種教學方法實施納入正軌之前教師與學生都需要付出更多的努力，這也是教學方法改革的阻力所在。

1.5實踐層面視角單一，體驗感知對接匱乏

任何組織形式都存在千變?nèi)f化的特殊情景，單純依靠課堂教學很難還原生產(chǎn)環(huán)境。僅以教師提供的單一案例，很難形成靈活的體驗感知，因此對于管理學一般規(guī)律認知模糊。決定組織生存與發(fā)展的因素較多，是管理學知識在特殊情景下的真實反饋。因而當實踐層面缺乏情景再現(xiàn)機制，或缺失體驗感知的合理引導，學生僅能從理論知識中思考管理學經(jīng)驗，而并非運用管理學經(jīng)驗解決實際問題。故而，管理學課程的設(shè)置缺乏實踐導向，缺乏真實的情景體驗感知，嚴重限制了管理學課程教學質(zhì)量的進一步提高。

2.管理學課程教學方式與內(nèi)容的改革

2.1教學目標的重塑

（1）知識目標，重申管理理論知識的基礎(chǔ)地位，強調(diào)學生對管理學基礎(chǔ)概念、原理、方法和職能等的理解和掌握，具有較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和理論深度。（2）能力目標，重視學生知識遷移和綜合應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生能夠?qū)⒐芾碇R內(nèi)化為自身管理思維，切實提高相關(guān)問題的分析和解決能力。（3）應用目標，作為知識和能力目標的實踐升級，強調(diào)立足區(qū)域經(jīng)濟，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有相當知識技能、實踐能力和創(chuàng)新思維的復合型應用人才，不斷完善學生的知識遷移能力，協(xié)調(diào)企業(yè)有效開展管理，促進產(chǎn)學融合。

2.2提高教學水平，豐富教學內(nèi)容

用一句話來形容管理學教師就是：管理學教師好比學生認識世界的一扇窗。學生對于外界企業(yè)的感悟和對管理者形象的想象，主要依靠課堂上教師。因此管理學課程教師的教學內(nèi)容不能局限于教材之中，應當在備課時加入更多的內(nèi)容，來豐富學生的學習體驗。提高課堂的趣味性、生動性、啟發(fā)性和實踐性。將管理學理論與實踐最大的融合。讓學生在樂趣中學習到了管理學知識、體會到了管理學精髓，更加具備處理具體管理事件的素質(zhì)。這一點一定要基于教師具有豐富的管理實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，只有擁有了管理實踐能力，才能豐富學生的課堂和管理視野。

2.3小班授課以解決與現(xiàn)代教學方式的矛盾

管理的實踐性要求學生在掌握理論的基礎(chǔ)上能運用所學解決實際問題，而大班授課的教學組織形式阻礙了新型的教學方法的采用。小班授課是解決這一矛盾的重要途徑。小班授課一方面可以方便學生以小組為單位進行案例討論，鍛煉學生的口頭表達與解決實際問題的能力，另一方面可以方便教師隨時檢查學生對所學知識的掌握程度。

2.4教學方法的創(chuàng)新

第一，應用基于翻轉(zhuǎn)的混合式教學法?！豆芾韺W》課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂宜采用案例教學，實施方案主要有三種：一是以課內(nèi)討論為主，課外訓練為輔；二是以課外訓練為主，課內(nèi)討論為輔；三是單獨開設(shè)《管理學研究方法論》課程，深化對管理方法論的規(guī)范性要求與思維模式的掌握。第二，應用“項目制”教學方法。具體做法如下：（1）組建項目組，通過抽取撲克牌、數(shù)字題簽等方式對學生進行隨機分組，每組人數(shù)為3人，對項目組編號，由各項目組討論確定項目組名稱、口號、成員代號、組長、發(fā)言人及管理制度和標準，并組織“解手鏈”、“數(shù)字傳遞”等素質(zhì)拓展游戲，促進成員融合；（2）組建項目評審委員會，委員會委員主要由各項目組組長構(gòu)成，組長代表項目組成員對各項目組成果展示進行點評、打分和投票，并公開選舉項目評審委員會會長，負責項目評審委員會的管理工作；（3）發(fā)布項目課題，項目課題主要由管理基本概念、理論、方法以及社會實際工作中存在的管理難題構(gòu)成，各項目組隨機抽選確定；（4）當課堂理論知識講授到項目課題內(nèi)容時，由相應項目課題組展示項目研究成果，由教師和項目評審委員會進行綜合評定。

2.5實踐導學，加強校企合作

實驗項目的拓展僅能補充泛在學習模式的互動性，但并無法提供絕對真實的管理學知識實踐維度。因而，即便借助泛在學習模式強化了體驗感，也需要進一步加強校企合作機制，讓學生在課堂之外的社會實踐中理解知識應用方向。當課堂遷移至企業(yè)內(nèi)后，學生可在泛在學習系統(tǒng)中尋找當前最需要的理論知識補充，對接實踐操作內(nèi)容后總結(jié)管理學知識的應用維度。這種從實踐感受到管理學知識歸納的過程，可強化泛在教育的時效性，令零散化的學習時間在實習過程中聚集表現(xiàn)，為無法理解和深刻感知的管理學經(jīng)驗提供一種輸出路徑，真正支持學生完成理論知識深化，實踐應用強化，達到泛在學習模式在管理學課程中的預期應用效果。

3.結(jié)束語

“管理學”作為一門兼具理論性和實操性的專業(yè)基礎(chǔ)課，要想能夠更好地適應應用型人才的培養(yǎng)要求，就更應該在教學的目標、內(nèi)容、方法等方面開展改革優(yōu)化，不斷調(diào)動老師和學生的積極性，為地方的生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)具有較強學習思考、分析解決、溝通協(xié)作和創(chuàng)新應變能力的應用型人才。

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