彭 欣，張 惟

(1.廈門大學(xué) 外文學(xué)院,福建 廈門 361005；2.同濟(jì)大學(xué) 老齡語言與看護(hù)研究中心,上海 200092)

一 引言

故事講述是日常交談中的常見現(xiàn)象，例如，人們在聚會中閑聊親身經(jīng)歷或從別處得知的故事，在飯桌上談?wù)摴ぷ骷皩W(xué)習(xí)中所遇到的開心事或煩惱，在運(yùn)動、游覽觀光等活動間隙聊起最近發(fā)生的新聞、電視、電影劇情等。故事講述作為日常交談的組成部分，也是社會交際時(shí)人際互動的常見活動。但閑談中的故事講述是隨機(jī)出現(xiàn)的嗎？它們是否發(fā)揮特定的作用？它們的作用或功能又與什么因素相關(guān)？本文將運(yùn)用會話分析研究方法，考察故事講述出現(xiàn)的位置、說話人通過講故事實(shí)施了何種話語行為，探究故事講述在日常交談中的作用。

社會科學(xué)領(lǐng)域的語言學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、社會學(xué)、文化研究、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)都曾針對“故事”進(jìn)行大量的研究[1]。各個領(lǐng)域有其具體的研究目標(biāo)以及與研究目標(biāo)相適應(yīng)的研究方法。起源于社會學(xué)的會話分析，目標(biāo)在于揭示人際互動的規(guī)律。因此會話分析的研究方法就是以真實(shí)的社會交際/日常交談為研究材料，仔細(xì)考察交談各方如何在言談中執(zhí)行社會行為以達(dá)到交互的目的。會話分析發(fā)展半個世紀(jì)以來已經(jīng)形成富有成效的研究方法，有越來越多的文獻(xiàn)可供參考。會話分析對故事的考察注重的是發(fā)生在真實(shí)交談中的講述過程。作為會話分析領(lǐng)域的本體研究之一，故事講述目前并未如話輪轉(zhuǎn)換[2]、話語修補(bǔ)[3]等專題一樣得到我國學(xué)界較多的關(guān)注。一方面，故事講述本身所具有的復(fù)雜性為針對此專題的研究帶來挑戰(zhàn)，例如，其較為復(fù)雜的序列組織結(jié)構(gòu)、講述者的實(shí)時(shí)講述與調(diào)整、受述者的實(shí)時(shí)參與、講述過程中的其他偶發(fā)事件等都增大了故事講述研究的難度。另一方面，會話分析研究近年在國內(nèi)逐漸發(fā)展，但是日常交談中故事講述尚未得到較為系統(tǒng)的研究，研究基礎(chǔ)相較于其他專題較為薄弱，因此學(xué)界較難搭建平臺就故事講述的相關(guān)議題進(jìn)行探討。隨著國際學(xué)界針對故事講述研究的推進(jìn)，我們也應(yīng)努力推動我國的相關(guān)研究，為故事講述研究在國內(nèi)的發(fā)展積累基礎(chǔ)。

二 日常交談中的故事講述

會話分析領(lǐng)域?qū)适轮v述的研究已取得較為豐富的成果。學(xué)界的研究主題包括故事講述的序列組織[4-5]、話語行為的構(gòu)建[6-7]、受述者的參與[8-10]、受述者與講述者共建故事講述[11-12]、故事講述的多模態(tài)研究[13-15]，等等。然而到目前為止，會話分析研究較少對“日常交談中的故事講述”這一術(shù)語進(jìn)行直接定義。常見的做法是，基于實(shí)例總結(jié)與描述故事講述的特征、并通過實(shí)例展示說明其特征[1，16-17]，以此讓人們對故事講述有更深層次的理解。故事講述具有以下特征：

第一，故事講述具有可辨性，它具有常人可辨識的準(zhǔn)備活動或開端。一方面，故事引語(story preface)使受述者識別故事講述即將開啟。例如，講述者詢問受述者是否知道某事，“Say did you see anything in the paper or hear anything on the local radio.”“Did you see anything ...”或宣告某事，“I heard the most terrible/wonderful thing yesterday.”[18]“The most incredible thing happened to me today.”[19]另一方面，講述人也有可能略過以上預(yù)備活動直接開啟講述，告知受述者故事時(shí)間、人物、事件、相關(guān)情節(jié)等信息。例如，當(dāng)受述者聽到“once upon a time，”[20]“you know what the hell. My father- .hhh My father we were in Manners Big Boy.”[1]“The baby cried. The mommy picked it up.”[20]等話語時(shí)，受述人能夠辨認(rèn)故事講述或針對以往發(fā)生事件的描述已經(jīng)開啟。

第二，故事講述具有開放性，講述軌跡受到受述者及其他活動的影響。故事講述的準(zhǔn)備活動具有開放性，即，講述者發(fā)出即將開啟講述的信號之后能否成功開始講述具有不確定性。如果受述者同意講述者開啟故事，講述者則被賦予多個話輪構(gòu)建單位，并將其用于講述；如果受述者拒絕，講述則很大概率不能開啟。

例(1)[19]

0102Teller:The most wonderful/terrible thinghappened to me today. 03Recipient:→What happened. 04Teller((Produces Story)) 05Recipient:((Responds to Story))

例(1)中受述者的回復(fù)“What happened.”表明他同意講述者開啟故事。然而真實(shí)語料并不是簡單劃一的。請看下例：

例(2)[5]

0102Ken:You wanna hear muh-er my sister told me a story last night. 0304Roger:→I don’t wanna hear it. But if you must,

例(2)中的受述者首先明確拒絕講述者開啟故事，而后，通過“But if you must”進(jìn)行讓步，沒有將講述的可能性完全否定。故事講述的準(zhǔn)備活動具有開放性，講述過程本身也具有此特征。講述者完成預(yù)備工作開啟故事或直接開啟故事講述，并不意味著講述過程中受述者不參與講述。受述者針對故事所進(jìn)行的提問、評價(jià)、話語修補(bǔ)[9，21-22]等行為以及講述者對此類行為的回應(yīng)都影響下面講述的軌跡。日常生活的其他活動，例如翻看相冊照片、飯桌上勸菜拿菜等活動也會影響故事的發(fā)展[17，23]。除此之外，受述者還影響故事講述的結(jié)束部分。當(dāng)故事講述完成，講述者并未得到受述者適當(dāng)回應(yīng)時(shí)，講述者有可能進(jìn)一步尋求受述者的回應(yīng)或把故事部分內(nèi)容進(jìn)行再加工并進(jìn)行重述。由此，我們可以看到故事講述并不完全由講述者掌控，它在多方參與的作用下呈動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢。

第三，故事講述的內(nèi)容具有選擇性，所選內(nèi)容既服務(wù)于也作用于當(dāng)前的人際互動。日常生活中的故事講述，并不是講述者按預(yù)定的講稿一字一句讀給受述者聽，也不是按時(shí)間順序事無巨細(xì)地描述某件事的所有情節(jié)。相反，講述者常根據(jù)當(dāng)前的交際需求選擇講述內(nèi)容，并根據(jù)受述者的回應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。故事講述的組織形式相對靈活，但其出現(xiàn)及所發(fā)揮的作用與人際互動緊密相關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)，故事講述可以實(shí)施抱怨、吹噓、告知、警告、戲弄、解釋、申辯、證實(shí)等話語行為，或?yàn)榇祟愋袨榈膶?shí)現(xiàn)提供環(huán)境。[18，24]

通過故事講述的可辨性、開放性、有選擇性，我們看到日常生活中這一常見活動雖然看似復(fù)雜但也是有序進(jìn)行的。下面我們通過實(shí)例展示普通話日常交談中故事講述的產(chǎn)生及其作用。

三 故事講述出現(xiàn)的位置及其話語行為

本文的研究語料為總時(shí)長7小時(shí)32分鐘的17組日常對話。在語料中，故事出現(xiàn)的位置包括應(yīng)答話輪、他人講述之后、評價(jià)/斷言之后、他人挑戰(zhàn)誤解拒絕之后。故事講述通常是為更加翔實(shí)地解釋某事以此取得他人的理解，作為例證強(qiáng)有力地支撐講述者的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度。

(一)應(yīng)答話輪中的故事講述

從序列結(jié)構(gòu)來說，發(fā)話人的提問期待的是受話人的應(yīng)答。受話人在應(yīng)答時(shí)有多種選擇，可以從略、從詳，或拒絕回答。當(dāng)要提供的回答不是那么直截了當(dāng)?shù)臅r(shí)候，故事講述往往起到說明解釋的作用。

例(3)開始前，盧詢問曹的宿舍條件怎么樣。曹回答他住的學(xué)校宿舍很好，盧認(rèn)為曹很幸運(yùn)。接下來，曹向盧提出問題，“你住哪邊”(第1行)。其后，盧開始回答曹的問題。

例(3)你住哪邊_ES_M10_0112

01曹:→你住哪邊. 02(.) 03盧:?我住::我都沒住過ha:ll.[.hh我:那年= 04曹: [哦 05盧:=來因?yàn)橥砹?都不是九月入學(xué):. 06(0.3) 07盧:[一來呢就:::沒有宿舍可申請:, 08曹:[mm 09(.) 10盧:[.h我就找了個親戚,住在香港仔那邊. 11曹:[mm 12(0.4) 1314 曹:哦香港仔n-那邊很遠(yuǎn)哦,坐車過來很麻[煩吧. 1516盧:[剛開始的時(shí)候覺得很麻煩現(xiàn)在我都[不想搬啦,我覺得那邊因?yàn)樗亢?呢, 17曹:[mm 18(.) 19曹:哦[: 20盧: [它空氣特別好然[后.h它的那個= 21曹: [mm 22盧:=密度啊,房子的密度不像這個西環(huán), 23(0.3) 24盧:[.h它:它特別空曠, 25曹:[mm 26(0.3) 27曹:對. 28(.) 29盧:所以我就:[:也費(fèi)事搬了. 30曹: [習(xí)慣那邊的環(huán)境了.

針對曹的問題“你住哪邊”(如單線箭頭所指)，盧回答“我住::我都沒住過ha:ll”(第3行，如雙線箭頭所指)。從話輪首的“我住::”可以看到，盧準(zhǔn)備直接回答問題，即住某地。但隨即盧做了話語修補(bǔ)，放棄直接說出某地，轉(zhuǎn)而陳述另一事實(shí)“我都沒住過ha:ll”，告知曹她沒有住過學(xué)生宿舍。隨后，盧開始講述當(dāng)年入學(xué)時(shí)的狀況，因?yàn)樗龍?bào)到時(shí)間較晚所以申請不到宿舍(第3、5、7行)，于是找了親戚在校外找了住處(第10行)。而后因?yàn)榫幼…h(huán)境好(第16、20行及第22、24行)，“所以我就::也費(fèi)事搬了”(第29行)，曹也表示理解盧已經(jīng)習(xí)慣那邊的環(huán)境了(第30行)，此時(shí)，盧完成了關(guān)于居住地這一問題的回答。

在這一實(shí)例中，我們可以看到故事講述出現(xiàn)于前一說話人的提問之后的應(yīng)答話輪。這里的應(yīng)答者接過話輪后通過修補(bǔ)放棄了直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘Ψ皆儐?。一般來說外地學(xué)生初來香港，很多都會申請入住學(xué)校宿舍，就像發(fā)話人的情形一樣，但是應(yīng)答者的經(jīng)歷有所不同。其中原因她以故事講述的方式作了詳細(xì)說明。

例(4)中的故事講述也出現(xiàn)在應(yīng)答話輪。此例開始前，梁問陳是否參加博士生的節(jié)日聚會活動，陳回答她可能不去。陳表示活動負(fù)責(zé)人挺盡心，安排的活動很好。緊接著陳問梁 “你參加嗎?”(第1行)，針對這一問題，梁開始了她的回答。

例(4)你參加嗎_ES_M01_0231

01陳:→你參加嗎? 020304梁:?.h我:現(xiàn)在在想::去不去因?yàn)?.hh我bi-一開始呢:本來:是跟-給他::回了信我[說.h嗯:十七號和十九號,(.)[就是星= 05陳:[mm [mm 06梁:=期六 和星期一,(.)[晚上可以[但是.hh 07陳: [mm [mm 08(.) 0910梁:后來呢我又.h嗯::跟我家里人說,.hh我們?nèi)?加上他妹[妹啊還有.hh= 11陳: [mm 12梁:=什么弟弟啊[:他們都回來了我們想= 13陳: [mm 14梁:=一起出去玩. ((篇幅原因,省略18行。其間陳與梁討論活動報(bào)名方式。)) 3334梁:°>但<°我現(xiàn)在就是可能:::,現(xiàn)在°還°沒有確定,有可[能也去不成了因[為= 35陳: [mm [mm 36梁:=.hh我們::可能:就全-(0.3)全家人 37(.) 38陳:.hh你家[在這里嘛:,我覺得你::(.)這 39梁: [都出去.

如例中所示，梁沒有直接回答“參加”或者“不參加”，而回復(fù)“我:現(xiàn)在在想::去不去因?yàn)椤?第2行，如雙線箭頭所指)?！拔?現(xiàn)在在想::去不去”表明梁是否會參加活動還未確定；而緊接其后的“因?yàn)椤鳖A(yù)示著梁接下來可能告知不確定是否參加活動的原因。隨后梁開始講述之前發(fā)生的事情，即，她一開始已經(jīng)回復(fù)負(fù)責(zé)人可以參加活動并說明哪些日期與時(shí)間合適(第2、3、4、6行)，但后來跟家人商量(第9行)，發(fā)現(xiàn)家人另有出游計(jì)劃(第10、12、14行)。完成針對活動報(bào)名方式的討論以后，梁回到是否參加活動的主題，她明確表示“現(xiàn)在還沒有確定”(第33、34行)，但也說出更有可能發(fā)生的事情“有可能也去不成了”(第34行)。

此例中的故事講述正如第2行的“因?yàn)椤彼A(yù)示的那樣，解釋了她為什么還在考慮是否參加活動。換句話說，第2行的“我:現(xiàn)在在想::去不去”與故事講述作為一個整體回復(fù)了陳的提問。梁不僅表示了自己的猶豫與不確定性，還講述了為什么出現(xiàn)這樣的猶豫和不確定的情形。除此之外，故事講述中，梁所提供的細(xì)節(jié)，即：她和家人商量、很多家人都回來，也成為她最后決定可能不參加活動的原因。

(二)他人講述之后的故事講述

當(dāng)聽到他人講述某事時(shí)，人們自己的相似經(jīng)歷也有可能被激活。這種情況下，人們可能會開始講述類似的經(jīng)歷。講述者通過故事，展示自己當(dāng)前的講述與前一講述內(nèi)容保持一致(alignment)，以此與前一講述者建立彼此的共同點(diǎn)。

例(5)開始時(shí)，唐正在講述她的中學(xué)老師怎么對待早戀的同學(xué)，隨即，余表示她也有碰到過一樣的狀況。

例(5)抓到辦公室去聊天_SR_M15_1220

01唐:→[所以就-不允許早戀°的°,我們班特別= 02余:[mm 0304唐:→→=是成績好的,早戀老師都會把他們抓到辦公室去(.)<°聊[天°>. 0506余:?? [我->我們<班::(0.4)我們班也<會的>,就是老師就說= 07唐:=mm 08(0.5) 0910余:?呃-因?yàn)槟菚r(shí)候有一(x-)有一對他們[是::,呃初中就談戀愛嘛..hh然后= 11唐:[mm 1213余:=老師就說(0.3)要不你們就:(0.5)回家去,[要不你們就給我分手. 14唐: [mm 15(.) 16唐:°hmh hmh°

唐表示她們班不允許早戀，如果早戀，特別是成績好的同學(xué)會被老師抓去聊天(第1、3、4行，如單線箭頭所指)，即被老師約談警告。唐還沒有說完“聊天”時(shí)，余便接話，馬上表示她們班也會的(第5、6行，如雙線箭頭所指)，以此預(yù)示了下面要講的是一個相似的故事。隨后，余企圖說出她的老師對早戀的學(xué)生說了什么(第6行，“就是老師就說”)。經(jīng)過0.5秒的停頓(第8行)，余重新調(diào)整故事講述詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的情形：有一對同學(xué)初中就戀愛，老師對他們說，要不就回家要不就分手(第9、10、12、13行)。

余的故事講述與唐所講述的事情緊密相關(guān)。唐講述的是：在她們班，成績好的同學(xué)早戀會被老師抓去聊天。余接下來講述的是：在她們班，同學(xué)早戀也會被老師約談，她的一對同學(xué)就被老師警告。余通過講述自己初中同學(xué)的實(shí)例，與唐的講述內(nèi)容達(dá)到一致。

下例也出現(xiàn)在相似的序列位置，說話人在話語中直接表達(dá)了與前一講述的共同點(diǎn)。

例(6)回家都站火車_ES_M06_0621

0102袁:→→他們每次.h春節(jié)回家都站(.)站火車:(.)坐火車什么之類的. 03(.) 0405姜:??哦:::對對對對對,(.).h我:有::這個經(jīng)歷我就是:在::北京::(.)讀研究生以后[嘛, 06袁: [mm 070809姜:?回家可:難了,(.).hh我有一次是從::從-(.)興國>那個<時(shí)候:(.)火車還二十四-(0.4)個:多小時(shí)嘛:, ((省略6行。袁與姜討論興國縣。)) 161718姜:對對對,.hh我就是-我也是,.hh一直站了:: (0.3)<十>七八個小時(shí)站到北京::.(.)非常痛苦.

袁講述完他室友的家鄉(xiāng)都離學(xué)校很遠(yuǎn)，春節(jié)回家都要站火車或者坐火車后(第1、2行,如單線箭頭所指)，姜隨即表示認(rèn)同(“哦:::對對對對對”，第4行，如雙線箭頭所指)，并表示她在北京讀研究生的時(shí)候也有這個經(jīng)歷(第4、5行，如雙線箭頭所指)，她認(rèn)為“回家可難了”(第7行，如雙線箭頭所指)。隨后，姜開始故事講述：有一次，從興國出發(fā)，那時(shí)火車(到北京)還需要二十四個多小時(shí)(第7、8、9行)。故事被打斷后，姜繼續(xù)講述：她一直站了十七八個小時(shí)到北京(第16、17行)。講述完成后，姜再次表示“非常痛苦”(第18行)。

與例(5)相似，姜的講述明顯是袁的講述所引發(fā)的。由于袁談到室友春節(jié)回家的交通方式，姜也講述了自己的類似經(jīng)歷。雖然袁沒有明確指出室友回家的過程很辛苦，但姜明確地表示自己對袁所述內(nèi)容的理解和認(rèn)同，她不僅有一次相似的經(jīng)歷，還明確表達(dá)回家很困難，長時(shí)間站火車讓人非常痛苦。

(三)評價(jià)或斷言之后的故事講述

針對某人、某事物、某活動等的評價(jià)及斷言一般來說較為抽象。例如人們說某家餐廳很好，聽者很難從這個評價(jià)中得知這家餐廳怎么好。說話人既可以通過具體描述此餐廳的哪些方面做得不錯說明餐廳很好，也可以通過故事講述用實(shí)例向聽者證明餐廳如何好。故事講述使較為抽象的評價(jià)、斷言更為具象、更有說服力。

例(7)與上面例(4)取自同一個對話片段。說話人梁完成故事講述后表示她不一定能參加博士生的活動，陳簡短地回復(fù)梁。短暫停頓后，陳對此活動做出評價(jià)，隨后開始故事講述。

例(7)活動挺好_ES_M01_0353

616263梁:陳:→所以[這樣我就::不一定[能去成了. [(x-) [嗯::.(.)我當(dāng)時(shí)看了一下我覺得這個活動挺<好>, 64?[因?yàn)?我們第一年來的時(shí)<候>,[中秋= 65梁:[mm [mm 666768陳:=節(jié)我還記得,.hh當(dāng)時(shí)就是三個人吃了飯然后回家-(.)回到辦公室繼續(xù)工[作..hh然后我-(.)后來我看這個, 69梁:[mm

陳對此活動的評價(jià)為“我覺得這個活動挺好”(第62、63行，如單線箭頭所指)。隨即，陳開啟了“因?yàn)椤币龑?dǎo)的故事講述：我們第一年來的中秋節(jié)(第64行，如雙線箭頭所指)，三個人吃了飯然后回辦公室繼續(xù)工作(第66、67、68行)。從陳的故事我們可以看到她為什么認(rèn)為這個活動好： 她剛來的第一年是沒有這種活動的，節(jié)日里她只是和同學(xué)吃飯，然后繼續(xù)工作。此故事講述為陳的評價(jià)提供實(shí)例支撐。

下例中故事講述出現(xiàn)在說話人的斷言之后。例(8)開始前，劉說自己在報(bào)紙上看新聞而不在網(wǎng)上看。她認(rèn)為網(wǎng)上假新聞太多(第1行)，李對劉的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，并在隨后開始了故事講述。

例(8)假新聞太多_ES_M05_0208

01劉:→°>我覺得<°網(wǎng)上假新聞太多了.= 02李:?=是:.(0.4)我覺得:°hu[h°什么都信不過:, 0304劉: [huh huh huhhuh huh[.hh>對啊<,對. 050607李:? [.hh今天-前-前一段時(shí)間不就是那個有一個說,.h°一°個撿破爛的人嘛. (0.7)撿破爛的人[.h說有個女大學(xué)生= 08劉: [嗯 09李:=愛上他了一定要跟他在一[起,.h.h 1011劉: [嗯,這個聽說過..h后來>不說<假新聞嗎:? 12(.) 13李:對啊, 14(.) 15劉:對啊,= 1617李:=然后那個人特別惡心..hh他是:(.)告狀告了很多次,ho,((李繼續(xù)故事講述))

針對劉“網(wǎng)上假新聞太多了”的評價(jià)(第1行，如單線箭頭所指)，李首先表示同意，而后做出斷言“我覺得什么都信不過”(第2行，如雙線箭頭所指)，以此進(jìn)一步附和劉的評價(jià)。隨后，李開始講述：前一段時(shí)間(第5行，如第二個雙線箭頭所指)，有一個撿破爛的人說有個女大學(xué)生愛上了他要跟他在一起(第6、7、9行)。劉表示她也聽說過這件事，并通過反問的形式與李確認(rèn)這是否是假新聞(第10、11行)。李確認(rèn)這是假新聞后(第13行)，繼續(xù)故事講述(第16、17行)。

此例中，通過講述一個真實(shí)存在的假新聞，李證明自己并非空口無憑，他的斷言“什么都信不過”得到一定的證實(shí)。

(四)受到他人挑戰(zhàn)、誤解、拒絕后的故事講述

日常交談中說話人除了發(fā)出認(rèn)同、附和、贊賞等一系列具有肯定意味的話語行為之外，還有可能受到對方的挑戰(zhàn)、誤解、拒絕、懷疑、批評。這一系列具有否定意味的話語行為也有可能會引出故事講述。

例(9)對話發(fā)生之前，說話人在談?wù)摪c其男友的相處模式，艾表示她與男友屬于互相照顧的類型，男友不會對她百依百順。在得知艾與男友都比較好強(qiáng)(第1、2行)，麥表示疑惑并發(fā)出具有挑戰(zhàn)意味的話語(第3行)。

例(9)那還能待在一起_SR_M11_4940

0102艾:他也是比較好強(qiáng)的那種性格,(.)x就和我性格比較像.= 0304麥:→=那你兩人還待-還>能<待在一起(x[x). 0506艾:?? [我們倆經(jīng)常吵架,>我們倆<還打過°一°架. 07(0.6) 08麥:誰打贏了. 09(0.5) 101112艾:??沒,是-,肯定不會是這樣打:,(x) pia::的一耳光扇過去,.hh他就把我這樣hmh hmh. 13麥:他°也°掐人也huh.

針對麥所說的“那你兩人還能待在一起”(第3行，如單線箭頭所指)，艾表示他們經(jīng)常吵架還打過一架(第5、6行，如雙線箭頭所指)。隨后，麥問“誰打贏了”(第8行)。艾一邊告知麥“肯定不會是這樣打”(第10行)，一邊用前臂演示推推搡搡的動作。此時(shí)，艾并沒有回答誰打贏了，只是演示出她和男友不是推搡地打、鬧著玩，真正發(fā)生的事情是：“pia::的一耳光扇過去,他就把我這樣”(第10、11行，如雙線箭頭所指)。艾一邊說“pia::的一耳光扇過去”一邊在麥面前演示扇耳光。當(dāng)艾說“他就把我這樣”時(shí)她又把手放在麥的脖子前。至此，我們可以知道在這一架里，艾扇了男友一耳光，男友就掐著艾的脖子。

面對前一說話人具有挑戰(zhàn)意義的話語，人們有可能表示屈服，也有可能進(jìn)行反抗，還有可能既不明確表示屈服也不表示反抗。針對“那你兩人還能待在一起”，艾沒有明確回復(fù)他們兩人能否在一起，因?yàn)槭聦?shí)是兩人在戀愛中，但她通過簡述實(shí)際發(fā)生在他倆之間的事情表明兩人之間也存在矛盾，會發(fā)生口角甚至打架。

下例中，他人的誤解引發(fā)了說話人進(jìn)行故事講述。例(10)是緊接著例(4)發(fā)生的對話片段。梁表示她不確定是否參加博士生的活動，有可能去不成了(第33、34行)，因?yàn)榭赡苋胰硕汲鋈?自己玩)(第36、39行)。當(dāng)梁還沒解釋完為什么去不成時(shí)，陳表達(dá)出自己的理解：你家在這里嘛，我覺得你去的可能性應(yīng)該很小(第38、40行)。梁緊接著拒絕了陳展示的理解，并開始了故事講述。

例(10)去的可能性小_ES_M01_0312

3334梁:=°>但<°我現(xiàn)在就是可能:::,現(xiàn)在°還°沒有確定,有可[能也去不成了因[為= 35陳: [mm [mm 36梁:=.hh我們::可能:就全-(0.3)全家人 37(.) 38陳:→.hh你家[在這里嘛:,我覺得你::(.)= 39梁: [都出去. 40陳:→=這個:::去的可能性應(yīng)該很小.= 4142梁:?=沒有啊我家先生一開始我給他[打電話他說,.hh嗯::::星期::::. 43陳:[mm 44梁:=hh嗯:星期六可<以>.= 45陳:=mm= 4647梁:=他說星期日我們?nèi)页燥?(0.6)嗯[::::所以就不要:::(.)不要::::(.) = 48陳: [mm 49梁:=n-星期日就不要走啦, 50(.) 51陳:哦:[: 525354梁: [然后后來呢昨天我們:::全家人:又加上他的親戚:::.hh什么的都來了我們:::一商量又要::: (0.3)[出去. 55陳: [mm 56(.) 57陳:mm-哦::.

針對陳的理解，即：因?yàn)榧以谶@里所以參加活動的可能性很小，梁馬上進(jìn)行否定(“沒有啊”)(第41行)。隨后梁立即開啟故事講述：一開始她給她先生(第41行，如雙線箭頭所指)打電話，她先生說周六可以(第42、44行)，周日全家一起吃飯所以就不要選周日參加活動(第46、47、49行)，但后來臨時(shí)(昨天)和家人商量打算一起出去(第52、53、54行)。通過此故事，梁表示她確實(shí)與她先生討論過參加博士生活動的事宜，并商討過哪一天更合適，但由于臨時(shí)增加的家庭安排導(dǎo)致她可能不參加活動。梁通過講述實(shí)際發(fā)生的情形駁回陳過于簡單的模式化(stereotypical)理解。

最后一例中，故事出現(xiàn)的位置較為復(fù)雜。

例(11)山竹_SR_M09_0605

01林:((拿一個山竹))>你們<要吃這個嗎? 02萬:→((搖頭)) 03林:?這個蠻好[吃的. 04馬: [mm山竹啊.= 05林:=山竹啊. 06(0.7) 07080910林:?那個時(shí)候,(.)我們?nèi)ヱR來西亞的時(shí)候,(.) 我媽就-她-我就很喜歡吃我就說啊::我們吃這個吧,(.)然后我媽就-看這個樣子就覺得不好吃嘛.= 11馬:=超好吃的.= 12林:=對啊我覺得[好好吃的. 1314馬: [前-我覺得很像大蒜huh huh huh ((林勸說馬和萬吃山竹))

林拿起一個山竹，詢問萬和馬“你們要吃這個嗎?”(第1行)，萬搖頭表示拒絕(第2行)。隨即，林發(fā)出一個評價(jià)性話語“這個蠻好吃的”(第3行)，馬對林拿起的水果進(jìn)行指認(rèn)“mm山竹啊”(第4行)，林確認(rèn)(第5行)。經(jīng)過0.7秒的停頓，林開始故事講述：她們?nèi)ヱR來西亞的時(shí)候(第7行)，她很喜歡吃山竹于是勸說媽媽一起吃，但是媽媽看山竹的樣子就覺得不好吃(第8、9、10行)。林的講述由于受述者馬的回復(fù)而暫停。馬認(rèn)為山竹超好吃(第11行)，雖然它看起來像大蒜(第13行)。

回顧此例中故事講述所發(fā)生的序列位置，首先林提供的山竹遭到萬的直接拒絕，隨后林表示山竹“蠻好吃的”，但并沒有得到萬的回應(yīng)，在這之后，林開始了關(guān)于山竹的故事講述。故事中林因?yàn)樵缰街裎睹浪詣裾f媽媽一起吃，林媽媽卻因?yàn)樯街竦耐獗韺ζ湮兜喇a(chǎn)生偏見。通過這一部分的故事講述，林表達(dá)了對他人拒絕吃山竹的理解。

四 結(jié)語

日常交談中的故事講述是人際互動的有機(jī)組成部分。[24]針對故事講述的研究不能脫離它所發(fā)生的互動環(huán)境，不能忽略其出現(xiàn)的序列位置。總體來說，日常交談中的故事講述不僅僅是說話人對過去經(jīng)歷的重述，通過講述提供例證。處于不同序列位置的故事講述所執(zhí)行的行為不同，例如：應(yīng)答話輪中，說話人通過故事講述詳細(xì)回答前一說話人的提問，并充分解釋如此應(yīng)答的緣由；他人講述引發(fā)的故事講述，可展示講述者對前一講述者所述內(nèi)容是否保持一致或認(rèn)同；評價(jià)及斷言之后，故事講述的出現(xiàn)使說話人的觀點(diǎn)更為具象；在帶有否定意義的話語行為例如挑戰(zhàn)、誤解、拒絕之后，說話人通過故事講述進(jìn)行反駁或表示理解。

會話分析研究并不是僅僅分析話輪轉(zhuǎn)換那么簡單，話語行為的相關(guān)研究尤其應(yīng)該受到重視。[25]但是在研究話語行為的時(shí)候需要掌握會話分析的基本概念如序列、話輪、修補(bǔ)等等。在此故事講述的專題研究中，我們從參與者視角出發(fā)，具體考察故事講述出現(xiàn)的序列位置及說話人通過故事講述所實(shí)施的話語行為。本文的目的并不是對故事講述的功能進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì),但是唯有對每一個案例進(jìn)行仔細(xì)地分析才能扎實(shí)地推進(jìn)會話分析學(xué)科的研究。