劉騰輝

生活中，我們難免與人發(fā)生爭(zhēng)論。有時(shí)，只是兩個(gè)人參與;有時(shí)候，則是數(shù)人參加。調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以“爭(zhēng)論”為題，寫(xiě)一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)，不少于600字。

提示：

1.設(shè)置場(chǎng)景和爭(zhēng)論點(diǎn)，回憶爭(zhēng)論時(shí)人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，抓住人們的不同精神氣質(zhì)和個(gè)性展開(kāi)描摹。

2.可以通過(guò)對(duì)比、襯托等手法刻畫(huà)人物，寫(xiě)出他們?cè)跔?zhēng)論中的不同表現(xiàn)。

3.不妨深入人物內(nèi)心，想象他（她）的心理，嘗試進(jìn)行心理描寫(xiě)。

本題寫(xiě)作的核心在于找準(zhǔn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。爭(zhēng)論的話題要有價(jià)值有意義，這樣才能提升作文的思想深度。

那么，哪些話題值得爭(zhēng)論呢？

1.周末如何安排：這個(gè)話題，也許父母的想法和要求是，讓孩子在家和在學(xué)校一樣，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí);學(xué)生可能認(rèn)為好不容易到了周末，時(shí)間應(yīng)該由自己支配，除了完成作業(yè)，還可以會(huì)會(huì)同學(xué)、朋友，去街上或景點(diǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，放松一下。于是孩子和父母之間有了爭(zhēng)論，兩種思想、觀點(diǎn)有了碰撞。通過(guò)描述爭(zhēng)論，表達(dá)自己的愿望和看法。

2.學(xué)生使用手機(jī)問(wèn)題：學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在利與弊這個(gè)問(wèn)題上各執(zhí)一詞，見(jiàn)解不同。如何讓大家都能滿意，值得爭(zhēng)論一番。

3.老師對(duì)學(xué)生的日常教育問(wèn)題：每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，也許有時(shí)學(xué)生會(huì)感到不近人情，心里不痛快，于是師生之間有了爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)到師生互相理解，關(guān)系和諧。

4.弱勢(shì)群體有困難，該不該及時(shí)援助的問(wèn)題：比如有老人摔倒在大街上、有賣(mài)菜小販不小心刮蹭了豪車(chē)被無(wú)情辱罵甚至挨打等，對(duì)于這些人們的立場(chǎng)會(huì)有不同。

如果僅僅寫(xiě)在完成作業(yè)過(guò)程中，同學(xué)之間不同的解題思路、解答步驟、解答結(jié)果，或者是寫(xiě)買(mǎi)東西時(shí)顧客與老板的討價(jià)還價(jià)等，雖然能夠體現(xiàn)爭(zhēng)論，但缺乏思想深度與現(xiàn)實(shí)意義，難以獲得閱卷老師的青睞。

寫(xiě)作過(guò)程中，還需注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。不同的爭(zhēng)論話題應(yīng)設(shè)置不同的爭(zhēng)論場(chǎng)景，并以具體的場(chǎng)景渲染氣氛，塑造形象，烘托主題。對(duì)參與爭(zhēng)論的人物的不同表現(xiàn)進(jìn)行生動(dòng)描摹，尤其是在動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面要具體落實(shí)，不要輕描淡寫(xiě)。除了具體描述爭(zhēng)論的過(guò)程，還要交代爭(zhēng)論的結(jié)果以及爭(zhēng)論給人的啟示或教訓(xùn)等，將文章主題引向深入。如果在行文中大談特談爭(zhēng)論的好處或作用，就寫(xiě)成了議論文，這是審題出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，因?yàn)轭}干中明確要求“描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)”。

爭(zhēng)? 論

界首市顧集中心學(xué)校七年級(jí)? 應(yīng)文秀

班會(huì)課，一場(chǎng)關(guān)于“開(kāi)卷是否有益”的“爭(zhēng)論戰(zhàn)”拉開(kāi)了帷幕。

老班剛宣布辯論開(kāi)始，“開(kāi)卷有益派”的海芬嗖的一下站起來(lái)表明觀點(diǎn)。不愧是小才女，她首先強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)是“開(kāi)卷有益”，然后胸有成竹地說(shuō)：

“從古至今，人類(lèi)的生活就離不開(kāi)書(shū)，書(shū)籍是人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果，也是人類(lèi)智慧的源泉。”隨后清了清嗓子，完全不把“開(kāi)卷無(wú)益派”放在眼里的樣子，語(yǔ)氣里滿是自信，“開(kāi)卷有益這個(gè)道理自古代以來(lái)就被圣人所認(rèn)可。抗戰(zhàn)時(shí)期，毛澤東、周恩來(lái)等領(lǐng)導(dǎo)人，盡管學(xué)識(shí)淵博，還是在戰(zhàn)火硝煙中擠時(shí)間堅(jiān)持讀書(shū)，最后指引抗戰(zhàn)走向勝利。多讀書(shū)還可以幫你增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，提高寫(xiě)作水平。所以……”她故意把這兩個(gè)字的音拖得很長(zhǎng)，畢竟得在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方，“你敢說(shuō)開(kāi)卷無(wú)益嗎？”她的話音剛落，“開(kāi)卷有益派”就報(bào)以熱烈的掌聲，個(gè)個(gè)都跟打了勝仗的士兵一樣，好不得意。

“開(kāi)卷無(wú)益派”的代表，被稱為“轟炸機(jī)”的陳君被激起了斗志。他不甘示弱，一拍桌子猛地站起來(lái)，用犀利的目光掃視了一遍“開(kāi)卷有益派”，仿佛在心里暗暗說(shuō)：“你們說(shuō)這些算什么，我可不是吃素的！”海芬隨即還了他一個(gè)大白眼，好像在說(shuō)：“誰(shuí)怕你！我可是文學(xué)小明星?！?/p>

陳君振振有詞，先對(duì)海芬的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑：“你們說(shuō)開(kāi)卷有益，那就是說(shuō)，任何書(shū)籍對(duì)我們都是有益的？”緊接著開(kāi)始逼問(wèn)：“麻煩你們看看當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，有的青少年看了動(dòng)漫、言情小說(shuō)走火入魔，荒廢了學(xué)業(yè)，讀這樣的書(shū)有益嗎？有的少年兒童模仿書(shū)上的‘飛檐走壁‘輕功水上漂等，結(jié)果失去了生命，這樣的開(kāi)卷有益嗎？有的人看了不健康的書(shū)籍，不但沒(méi)有獲得知識(shí)，反而走上了犯罪道路，讀這樣的書(shū)有益嗎？”陳君滔滔不絕，口若懸河，唾沫星子都快把對(duì)方淹沒(méi)了，“開(kāi)卷無(wú)益派”的陣營(yíng)中立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。這“狂轟濫炸”果真厲害，對(duì)方選手頓時(shí)被“轟炸”得呆若木雞，啞口無(wú)言。

第二回合開(kāi)始了，海芬、陳君兩位同學(xué)爭(zhēng)論不休，你一言我一語(yǔ)，針?shù)h相對(duì)，完全成了主角，雙方都擺出“毫不示弱”和“鎮(zhèn)定自若”的樣子。

5分鐘過(guò)去了，10分鐘過(guò)去了，15分鐘過(guò)去了……吳霖又從“開(kāi)卷有益派”中站起來(lái)，斗志與激情噴涌而出，她的大眼睛激動(dòng)地放射出逼人的光芒，大著嗓門(mén)沖著“開(kāi)卷無(wú)益派”開(kāi)炮?！伴_(kāi)卷無(wú)益派”的張莉更是鎮(zhèn)靜自若，用敏銳的思維和犀利的語(yǔ)言，抓住吳霖言辭中的漏洞，奮力反擊。

真是棋逢對(duì)手，將遇良才?。〗?jīng)過(guò)一個(gè)小時(shí)的唇槍舌劍，這場(chǎng)爭(zhēng)論最終還是沒(méi)分出勝負(fù)。

班主任最后作總結(jié)：“這次爭(zhēng)論活動(dòng)最后的勝負(fù)并不是最重要的，目的是讓大家從‘開(kāi)卷是否有益的爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)，懂得道理。特別是海芬、陳君兩位同學(xué)的發(fā)言有理有據(jù)，真是精彩！總而言之，看好書(shū)是有益的。希望同學(xué)們能明白，道理越爭(zhēng)越明，有時(shí)，爭(zhēng)論也是一種美！”

1.詳略得當(dāng)，主旨鮮明。圍繞“開(kāi)卷是否有益”的話題，“開(kāi)卷有益派”和“開(kāi)卷無(wú)益派”進(jìn)行了激烈而精彩的爭(zhēng)論，雙方各執(zhí)一詞，都言之有據(jù)。作者重點(diǎn)敘寫(xiě)了海芬和陳君兩位同學(xué)的爭(zhēng)論過(guò)程，兼顧其他同學(xué)的表現(xiàn)，在運(yùn)用材料方面詳略得當(dāng)。雙方緊扣爭(zhēng)論話題辯論，“開(kāi)卷有益派”強(qiáng)調(diào)開(kāi)卷有益，卻忽略了讀不積極不健康的書(shū)無(wú)益這個(gè)方面;“開(kāi)卷無(wú)益派”走了不讀好書(shū)就無(wú)益的捷徑，卻沒(méi)有闡述讀好書(shū)的有益，雙方觀點(diǎn)都有失偏頗。最后通過(guò)班主任的總結(jié)，得出“看好書(shū)是有益的”這個(gè)結(jié)論。透過(guò)班主任之口，作者巧妙地從這場(chǎng)爭(zhēng)論中引出鮮明的主旨——道理越爭(zhēng)越明，有時(shí)，爭(zhēng)論也是一種美，啟人心智。

2.篇章完美，描寫(xiě)生動(dòng)。作者把有分歧的觀點(diǎn)，設(shè)想為“開(kāi)卷有益派”和“開(kāi)卷無(wú)益派”之間的爭(zhēng)論，構(gòu)思巧妙。從“爭(zhēng)論戰(zhàn)”拉開(kāi)帷幕，到激情爭(zhēng)論，再到班主任作總結(jié)，點(diǎn)明爭(zhēng)論目的，整個(gè)事件敘述完整，環(huán)環(huán)相扣，布局嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)具體而生動(dòng)，尤其神態(tài)描寫(xiě)較為成功，有力地突出了人物的性格特征。多處成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處，為文章增添了生動(dòng)的色彩。