潘熠龍 孫蓓蓓

摘 要：隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從以前的理論探究到現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，再到更多的學(xué)校里，走進(jìn)不同階段的課堂上。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并沒(méi)有停留于此滿足現(xiàn)狀，而是不斷創(chuàng)新，不斷在發(fā)展。大膽跟藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就是最近的發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)頭正猛，得到了很多積極的反響，由此可見藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，本文就是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用廣泛;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì)

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以新媒介的形式擔(dān)任課堂的輔助者，擔(dān)任老師的小助手，學(xué)生的小老師。與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課后的作業(yè)。與老師討論課堂的重難點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中，它包括虛擬環(huán)境模擬、圖案形態(tài)構(gòu)成、現(xiàn)實(shí)聲音伴隨等。它雖然已經(jīng)有良好的設(shè)備設(shè)施，但沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)藝術(shù)，沒(méi)有把藝術(shù)融入生活，不能滿足擁有更高要求的學(xué)生，于是藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就顯得格外的重要。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的問(wèn)世一直到今日的幾十年的時(shí)間，發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段：第一個(gè)階段是CAI的初級(jí)發(fā)展階段，主要是以大學(xué)群體為主，僅有一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。隨著時(shí)代的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很快進(jìn)入了第二個(gè)階段，這個(gè)階段將研究理論投入了實(shí)踐，跨出了關(guān)鍵一步。第三個(gè)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，從原來(lái)的只有數(shù)學(xué)和物理，到設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)，藝術(shù)學(xué)，醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域;第四階段微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的海洋里蕩起了層層波浪，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了巔峰;第五個(gè)階段是一個(gè)轉(zhuǎn)折，它既是最后一個(gè)階段的結(jié)束同時(shí)又是新的階段的開始，預(yù)示著新的征程已經(jīng)啟航。計(jì)算機(jī)在教育方面的巨大潛力經(jīng)歷了五個(gè)階段的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已從最初的只有簡(jiǎn)單的功能的，成為課堂上不可缺少的一部分，從最開始的只在大學(xué)課堂到現(xiàn)在的各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)都適宜。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并沒(méi)有停下發(fā)展的腳步，而是向著更加先進(jìn)的方向繼續(xù)前進(jìn)。與藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合打開了新階段發(fā)展的大門，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了效率，使得學(xué)生從此熱愛學(xué)習(xí)，告別游戲，到達(dá)個(gè)個(gè)是精英，個(gè)個(gè)是人才。

3 目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所遇到的困難

第一，藝術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用不強(qiáng)。目前的教學(xué)畫面過(guò)于簡(jiǎn)單，不能與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接，無(wú)法吸引學(xué)習(xí)者的興趣。第二，設(shè)計(jì)的畫面死板僵化、沒(méi)有動(dòng)感。從問(wèn)題的探索到親自實(shí)踐，所見畫面不過(guò)靜止耳。第三，即使我們通過(guò)豐富的經(jīng)驗(yàn)做出有教育性的教學(xué)軟件來(lái)，也很難引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，也可以說(shuō)是抱著抵觸的情緒參加到課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

綜合以上三個(gè)方面的論述，相信我們已經(jīng)有了答案，也就是藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)合。這就解決了很多問(wèn)題：豐富了人機(jī)交互的交互方式，使得現(xiàn)實(shí)世界和模擬世界精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)時(shí)操控，畫面真實(shí)具有動(dòng)感，提高了學(xué)習(xí)者的興趣和效率。

4 怎樣用藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)輔助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，我們絕大多數(shù)使用的軟件還是傳統(tǒng)意義上的軟件，但它給人的真實(shí)感實(shí)在是差的太遠(yuǎn)，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，就等于站在岸上學(xué)游泳。只有三維真實(shí)虛擬環(huán)境的普及，才能燃起計(jì)算機(jī)的藝術(shù)之火。但始終未能解決上述三個(gè)問(wèn)題。物體的藝術(shù)細(xì)節(jié)是一直是影響教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，就需要通過(guò)藝術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助視覺(jué)來(lái)構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)實(shí)極其相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人機(jī)的交互在這里顯得尤其重要。當(dāng)虛擬的畫面出現(xiàn)在我們眼前時(shí)，模擬虛擬世界的軟件仍然是靜止的。因此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的人和內(nèi)部虛擬世界的交互，就需要藝術(shù)家和程序設(shè)計(jì)者一起完成。然而，絕大部分的教學(xué)仍然是在現(xiàn)實(shí)的空間中進(jìn)行的，計(jì)算機(jī)只起到一個(gè)輔助的作用。首先，計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)要真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)空間模擬再現(xiàn)出來(lái)。例如，氣體分子的擴(kuò)散、原子核的聚變都可以在模擬中完整的再現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)藝術(shù)尤為重要。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一旦和藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)就有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。例如，學(xué)生可以像玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，把不同等級(jí)的教學(xué)大綱和回答問(wèn)題的難度設(shè)置成為不同的難度級(jí)別，這就令學(xué)生對(duì)科目毫無(wú)排斥心理，從而多多沉浸在其中，遨游于知識(shí)的海洋，當(dāng)然也應(yīng)遵循適度原則，合理把控時(shí)間，避免成癮。這就給設(shè)計(jì)提出了更高的要求：一是生動(dòng)的畫面需要技術(shù)高超的藝術(shù)家和強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理器才可以有效;二是需要任務(wù)設(shè)計(jì)師、場(chǎng)景設(shè)計(jì)師，以及教育這方面的專家一起配合來(lái)完成。

5 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用范圍還不是很廣，許多技術(shù)條件和理論方面的研究還不太成熟，現(xiàn)還處于探索階段，這是一項(xiàng)偉大的工程關(guān)乎著中國(guó)未來(lái)的教育。不是說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，就可以解決任何問(wèn)題。我們要正確看待藝術(shù)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)中輔助教學(xué)中的地位和作用，也要在教育理論的支持下，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能一味地依靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而忽視自己的主觀能動(dòng)性。要更好地將藝術(shù)設(shè)計(jì)融入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，加快我們學(xué)習(xí)的腳步，使得人的大腦思維得到充分解放，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張璟雷.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)模型研究[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：396.

作者簡(jiǎn)介：潘熠龍（1990—），河北石家莊人，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

孫蓓蓓（1986—），河北武安人，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。