孫海佳

摘 要：筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)在具體的水彩畫教學過程中卻存在很多值得探討和反思的問題。第一、學生對水彩畫的審美理解不夠深入。第二、寫生能力不足。第三、創(chuàng)作素材來源過于依賴網(wǎng)絡(luò)圖片。第四、繪畫材料的運用過于單一性。第五、對于繪畫形式認識不足。

關(guān)鍵詞：水彩畫;教學;藝術(shù)創(chuàng)作

水彩畫作為一種外來畫種在中國發(fā)展至今已有近百年的歷史，特別是近三十年來，中國水彩畫發(fā)展迅速創(chuàng)作隊伍不斷壯大，水彩畫家層出不窮，這與高校中的水彩畫教學有很大的關(guān)系。近些年為了提升水彩畫人才的培養(yǎng)，在一些美術(shù)院校和水彩畫家的努力之下，很多美術(shù)院校和綜合性大學如：湖北美院、東北師大、哈師大等都已經(jīng)設(shè)立了水彩畫系，建立了一整套完備的水彩畫教學體系，使水彩畫教學邁向了一個新的高度。但是，筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)在具體的水彩畫教學過程中卻存在很多值得探討和反思的問題。

第一，長期以來在教學過程中學生對水彩畫的審美理解不夠深入，一味地沉溺于玩弄水色技巧，對繪畫作品的內(nèi)容和形式缺少研究，導(dǎo)致畫面缺少深刻的精神內(nèi)涵和文化底蘊。學生在學習過程中不會主動的思考和分析，大多是被動的依賴教師的教授，更不會根據(jù)自己對繪畫的理解進行深層分析和學習。這就導(dǎo)致繪畫作品的品位和格調(diào)單一，畫面中的個性語言和多樣性不足，畫面形式千篇一律。所以教師在水彩畫的教學過程中應(yīng)該讓學生更多的欣賞和分析優(yōu)秀的繪畫作品，主動的體會不同繪畫作品的繪畫背景和審美價值，從中根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)學習到屬于自己的繪畫語言和建立屬于自己的繪畫格調(diào)，并不斷充實自己的繪畫知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的繪畫品位。

第二，寫生能力不足導(dǎo)致的對繪畫規(guī)律的認識不足。很多藝術(shù)院校都開設(shè)水彩寫生課程，水彩寫生是訓練學生的水彩畫造型與色彩能力的重要途徑與手段，要求學生針對繪畫中的光色規(guī)律和造型規(guī)律進行總結(jié)和學習，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)作意識的課程。但是在實際水彩畫寫生教學中學生沒有針對性的對繪畫光色規(guī)律和造型規(guī)律進行認真的學習，甚至對于水彩寫生課程不夠重視，導(dǎo)致在以后的水彩畫創(chuàng)作中只會一味地描摹圖片，不會根據(jù)收集來的創(chuàng)作素材進行色彩和造型上的組織、分析、歸納和整理。所以教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)該注重水彩寫生教學環(huán)節(jié)，通過寫生課程針對繪畫的本質(zhì)規(guī)律進行強化訓練，為以后的會畫創(chuàng)作打下良好的繪畫基礎(chǔ)。

第三，繪畫創(chuàng)作過程中創(chuàng)作素材來源過于依賴網(wǎng)絡(luò)圖片。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，學生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中素材的收集過程過分依賴網(wǎng)絡(luò)，很少走到生活中去收集具有生活氣息的創(chuàng)作素材，導(dǎo)致藝術(shù)作品脫離生活，品位和格調(diào)不高。學生在繪畫創(chuàng)作過程中面對來源于網(wǎng)絡(luò)的圖片不會整理、分析、歸納和對比，更不會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖片進行仔細構(gòu)思，直接進行繪畫和創(chuàng)作，只會對圖片進行描摹，導(dǎo)致繪畫作品既沒有屬于自己的繪畫內(nèi)容，更沒有屬于自己的繪畫形式，作品質(zhì)量不高，很多作品既沒有個人的藝術(shù)面貌，更沒有時代精神和藝術(shù)品位。所以，教師在教學過程中要積極引導(dǎo)和改變學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)圖片的習慣，要讓學生走到生活中去，走到大自然中去主動收集繪畫創(chuàng)作素材，創(chuàng)作出反映人們?nèi)松?，具有時代特征和時代精神的藝術(shù)作品。

第四，繪畫創(chuàng)作過程中對于繪畫材料的運用過于單一性。在以往的教學過程中，教學過于重視傳統(tǒng)水彩畫教學，學生也只會運用傳統(tǒng)水彩畫材料進行繪畫和創(chuàng)作，導(dǎo)致繪畫作品藝術(shù)語言單一化。傳統(tǒng)水彩畫材料由于色彩透明亮麗、流動性強，作品的藝術(shù)特征一般給人以酣暢淋漓和清新的視覺感受。但是傳統(tǒng)水彩畫材料在眾多繪畫作品中總體體量感受不足，厚重感不夠強烈，其視覺效果導(dǎo)致無法和油畫等畫種進行比較。由于現(xiàn)代繪畫材料，特別是水性繪畫材料的不斷出現(xiàn)和研究導(dǎo)致很多綜合性的水性材料都可以運用在水彩畫之中，這就大大的豐富和拓展了水彩畫的繪畫語言和藝術(shù)表現(xiàn)力。所以在水彩畫教學過程中，教師要積極引導(dǎo)學生對水性繪畫材料進行研究，創(chuàng)作出繪畫語言和繪畫風格多樣的藝術(shù)作品。

第五，對于繪畫形式認識不足，導(dǎo)致創(chuàng)作過程中畫面形式過于單一化。隨著時代的發(fā)展，水彩畫的表現(xiàn)形式也從傳統(tǒng)形式向多樣化轉(zhuǎn)變，從客觀再現(xiàn)向主觀表現(xiàn)進行轉(zhuǎn)變，極大地拓展了水彩畫的表現(xiàn)力。在水彩畫的發(fā)展過程中，隨著題材范圍的擴大，內(nèi)容的豐富，形成了具象寫實、抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)等多種表現(xiàn)形式。但是學生在學習過程中，大多只會根據(jù)素材進行描摹，很少對繪畫作品進行重構(gòu)、分解和再重構(gòu)的分析，導(dǎo)致學生的作品風格和樣式十分雷同。學生在創(chuàng)作過程中不會主動對自己要創(chuàng)作的藝術(shù)作品進行分析，不會根據(jù)自己作品的需要運用多種繪畫表現(xiàn)形式來表現(xiàn)作品的主題，這就導(dǎo)致學生作品千篇一律，面貌單一。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況和知識結(jié)構(gòu)因材施教，有目的地進行創(chuàng)作指導(dǎo)，使學生創(chuàng)作出多種表現(xiàn)形式和藝術(shù)面貌的藝術(shù)作品。

綜上所述，當代水彩藝術(shù)已發(fā)生了很大的變化，創(chuàng)作形式不斷地推陳出新。我們應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學方式，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整思路、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，針對以上水彩畫教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析總結(jié)，找到適合當代水彩畫教學的新思路，提高教學質(zhì)量。只有運用綜合教學手段，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，提高作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美品位。

參考文獻：

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