王麗霞

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)不論采用何種教學(xué)方式，都是不斷在“提出問題→分析問題→解決問題”的過程中展開的，“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，問題設(shè)計的優(yōu)劣是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一.所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分注意提問的藝術(shù).小學(xué)二年級的學(xué)生思維正處于一個萌芽階段，邏輯思維能力還沒有建立起來，但經(jīng)過一年級一年的學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)初步建立起來，可以進行一些稍微有一點難度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).在小學(xué)二年級中，教師的思維引導(dǎo)是十分重要的，教師需要通過相對簡單且顯而易見的思維教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維.所以在二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用提出問題，分析問題，解決問題這一教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，而教師在提出問題的過程中也應(yīng)當(dāng)注意主問題的設(shè)計和問題鏈的設(shè)計，教師在一堂課中提出的問題，應(yīng)當(dāng)是一個清晰完整的系統(tǒng).

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué)

問題設(shè)計式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，許多習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，并不善于利用這種方式教學(xué)，他們在問題的設(shè)計上往往漏洞百出，偏離關(guān)鍵的核心.有的教師設(shè)計的問題過于簡單，流于表面，學(xué)生輕而易舉就能回答出來，完全不用經(jīng)過思考，這樣的問題設(shè)計聊勝于無，什么作用都沒有.有的教師設(shè)計的問題過于復(fù)雜，以小學(xué)二年級學(xué)生的思維水平非常難以解答，過于復(fù)雜的問題往往會擾亂學(xué)生的思緒，打亂學(xué)生的思路.有的教師設(shè)計的問題偏離教學(xué)核心，會使學(xué)生接收不到需要學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，甚至南轅北轍.小學(xué)二年級學(xué)生的邏輯思維正處一個建立的重要階段，以上教師在問題設(shè)計中出現(xiàn)的問題對學(xué)生的邏輯思維的建立是非常有害的，這種錯誤影響的不僅僅是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度，最重要的是損害了學(xué)生的邏輯思維建設(shè).所以在教師在問題設(shè)計時應(yīng)十分謹(jǐn)慎，下面以兩位數(shù)的加減法為例來介紹一些問題設(shè)計中應(yīng)該注意的方面.

一、教師設(shè)計問題時應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，問題設(shè)計要情境化，動態(tài)化以激發(fā)學(xué)生思維

在兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)中，教師不要只單調(diào)的講解這兩個數(shù)的加減怎么算，要把這兩個數(shù)放到一個情境中，這個情境應(yīng)該是與學(xué)生的生活實際有關(guān)系的，從生活實際出發(fā)，可以使問題變得簡單易懂，使學(xué)生思考起來更加簡單方便.例如，教師可以舉這樣的例子，今天中午媽媽包了餃子給大家吃，爸爸吃了31個，媽媽吃了24個，大家可以想一想爸爸和媽媽一共吃了多少個餃子？再比如，超市的貨架上第一排有15輛玩具小坦克，第二排有21輛玩具小坦克，大家想一想第一排和第二排共有幾個玩具小坦克？第一個問題可以使小學(xué)生回憶起在家吃飯的場景，第二個問題抓住了小學(xué)生喜歡玩具的特點.這樣的問題更加情境化，生動化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更愿意去思考這個問題.在一開始的兩位數(shù)加減法講解中，教師應(yīng)選擇不需要進位或借位的數(shù)來進行加減，先從簡單的數(shù)算起，等學(xué)生可以熟練掌握豎式計算后，再增加難度，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，由簡單到困難也是一種思維模式的建立.

二、設(shè)計有科學(xué)性和針對性的探究式問題，強化學(xué)生思維

教師在講解完正常的豎式計算在兩位數(shù)加減法中的運用之后，應(yīng)當(dāng)在常規(guī)的基礎(chǔ)上進行一些知識的拓展，掌握兩位數(shù)加減的豎式計算對二年級學(xué)生來說是最基本的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上提出一些探究式的問題，比如，用其他的計算方式來計算兩位數(shù)加減.比如，56+27，教師在上課時可以出幾道類似的加減法來找學(xué)生上黑板上做，一開始用豎式的方式來做，做完后教師提問，還有哪位同學(xué)能想出其他的計算方法？學(xué)生一般難以想到其他的計算方法，教師此時并不應(yīng)該直接講出其他的計算方法，而是應(yīng)該對學(xué)生進行一個思維的引導(dǎo)，問學(xué)生在豎式計算的時候是怎樣計算的，是不是先算個位再算十位，那么我們能不能先把個位加個位，即6+7算出來，然后再把十位加十位，即50+20算出來，最后把個位的和十位的和加起來是不是就是最后的得數(shù).在這個過程中，教師在每一步都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，觀察是否有學(xué)生可以繼續(xù)往下想，明白教師的意思.這樣循序漸進的探究式提問，可以刺激學(xué)生跟著教師的思路往下思考，強化學(xué)生思維.

三、設(shè)計逆向思維的問題，拓寬學(xué)生思維層面

在兩位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)中，還有一種題型是考驗學(xué)生逆向思維能力的，比如，36+（ ?）=72這種題型，這種題型在二年級小學(xué)生中算是一種有點難度的題型，一個班里會有不到三分之一的學(xué)生學(xué)起來很困難，的確，對一些并不太聰明的孩子來說，逆向思維會令他們非常難以理解.這時，就需要教師一定的教學(xué)能力.在學(xué)習(xí)這種題型的時候，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在設(shè)計問題時，教師要選擇學(xué)生感興趣且易懂的，例如，教師還是可以把數(shù)字“變成”餃子，問學(xué)生，中午媽媽做了餃子給大家吃，爸爸媽媽一共吃了72個餃子，爸爸吃了36個，那同學(xué)們想想，媽媽吃了多少個？逆向思維的應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分廣泛，是一個難點，一二年級是打好基礎(chǔ)的重要階段，需要教師的用心教學(xué).

總之，人的思維過程往往是從問題開始的，問題在數(shù)學(xué)中十分重要，幾乎每節(jié)課都要用到，教師的問題設(shè)計優(yōu)劣對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以，教師在問題設(shè)計中，應(yīng)避免出現(xiàn)錯誤，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對待.

【參考文獻(xiàn)】

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