梁膠東　武魯英　宋艷玲

【摘 要】本文從高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況中存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的狀況，找出影響聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)因素。根據(jù)影響因素，結(jié)合高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)理論，在對(duì)企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究和應(yīng)用中成功的經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建高職院校聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，構(gòu)建的高職院校聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，可以不斷優(yōu)化聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程安排，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)管理水平，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的潛能，更好的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。另外，把評(píng)價(jià)體系量化的結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我不足和優(yōu)點(diǎn)，明確以后的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，更好的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】聽(tīng)障學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);量化;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)： G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0165-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.072

Quantitative Evaluation of Vocational Quality of Hearing Impaired Students in Higher Vocational Colleges

LIANG Jiao-dong WU Lu-ying SONG Yan-ling

（Shandong vocational college of special education， Jinan Shandong 250022， China）

【Abstract】Starting from the current situation of vocational literacy evaluation of Vocational College students， this paper analyses the problems existing in the current situation of vocational literacy evaluation， and then combines with the situation of vocational literacy evaluation of hearing-impaired students to find out the relevant factors affecting the evaluation of vocational literacy of hearing-impaired students. According to the influencing factors， combined with the relevant theory of the construction of vocational literacy evaluation system for students in Higher Vocational colleges， based on the investigation of the demand for enterprise talents， drawing on the successful experience of the research and application of vocational literacy evaluation for students in Higher Vocational Colleges at home and abroad， this paper puts forward the construction of vocational literacy evaluation system for hearing-impaired students in Higher Vocational colleges. Practice has proved that the evaluation system of vocational literacy of hearing-impaired students in higher vocational colleges can continuously optimize the curriculum arrangement of vocational literacy of hearing-impaired students， optimize teaching content， improve teaching methods， improve teaching management level， and guide students to formulate scientific and rational career development plans， stimulate students'potential and better develop students specialties. In addition， feeding back the quantitative results of the evaluation system to the students can enable them to fully understand their own shortcomings and advantages， clarify the future direction of development， promote studentscomprehensive and sustainable development， better enhance their professional accomplishment， and lay a solid foundation for getting onto the job.

【Key words】Hearing impaired students; Professional accomplishment; Quantification; Evaluation criteria

0 引言

近年來(lái)，由于各高職院校越來(lái)越重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以大力改革了專業(yè)建設(shè)，比如說(shuō)培養(yǎng)模式的改變，不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)，只有在實(shí)習(xí)階段才接觸社會(huì)、面向應(yīng)用，一般培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，操作技能相對(duì)薄弱。后來(lái)，高校劃分了高職院校，主要結(jié)合職業(yè)崗位需求培養(yǎng)行業(yè)所需人才，展開(kāi)了校企合作人才培養(yǎng)模式，這有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生所從事崗位的適應(yīng)能力，打開(kāi)了良好的就業(yè)出口。

1 高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然各高職院校非常重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，企業(yè)參與度不夠，評(píng)價(jià)方式不合理等諸多因素，因此很多高職院校的專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系，更沒(méi)有可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不夠重視

高等職業(yè)院校主要還是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，培養(yǎng)的目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐操作技能，而且也提到培養(yǎng)所從事工作的溝通表達(dá)、分析解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等能力。可見(jiàn)，高職院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)有了更高的要求。那么，學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，一方面需要掌握職業(yè)活動(dòng)中需要的操作技能，另一方面還需要具備職業(yè)活動(dòng)中的素質(zhì)和能力，比如對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、溝通表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力、信息獲取處理能力、學(xué)習(xí)能力、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等方面的能力。這些應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)統(tǒng)稱為職業(yè)素養(yǎng)[1]，所以高職院校如果要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，就需要先做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2 高職院校缺乏統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)與多家單位的企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通了解，企業(yè)在招聘時(shí)多數(shù)考慮到應(yīng)聘者從事某職業(yè)活動(dòng)中是否具有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為，雖然也要查看應(yīng)聘者獲取的相關(guān)職業(yè)、從業(yè)資格證書(shū)，在實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷以及取得的成績(jī)等，但是對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)行為等非?？粗兀瑫?huì)在應(yīng)聘者進(jìn)入面試環(huán)節(jié)每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、談吐等方面進(jìn)行觀察，有的甚至?xí)o一個(gè)虛擬的模擬場(chǎng)景，觀察應(yīng)聘者的反應(yīng)等，可見(jiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)該具備的素質(zhì)提出了更高的要求，也就是提高了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求和規(guī)格。

由于各專業(yè)本身的特點(diǎn)，聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知水平、自身能力的差異，不同院校盡管結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)對(duì)象的差異性等因素，但是沒(méi)有結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位需求，甚至在制定職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)偏重于技能方面的評(píng)價(jià)。雖然不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)是有差異的，不同的崗位需要具備的技術(shù)能力不同，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要涉及到技能方面的測(cè)評(píng)，但是不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，不管做什么工作，除了應(yīng)該具備相應(yīng)的操作技能之外，還應(yīng)該具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)等方面的職業(yè)素養(yǎng)[2]。因此，高職院校當(dāng)前迫切需要制定一個(gè)科學(xué)的、具有權(quán)威性的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 企業(yè)參與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不夠

學(xué)生畢業(yè)后需要走上社會(huì)，走上工作崗位，高職院校在制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該有企業(yè)的參與，這樣更能精確的定位并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)主要考慮的是專家組從哪些方面、什么時(shí)候、在什么環(huán)境下、通過(guò)怎樣的方式或方法對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是所謂的4W1H的評(píng)價(jià)衡量策略。但是，事實(shí)并非如此。目前，各高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)一般都是根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，并沒(méi)有深入企業(yè)調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位的需求不甚了解，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際對(duì)接崗位需求安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有制定合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與并監(jiān)督學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)校出臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不被行業(yè)認(rèn)可，所以各高職院校對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可信度低，評(píng)價(jià)結(jié)果差異很大。

1.4 職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式不合理

目前，很多高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要還是側(cè)重于理論為主，通過(guò)試卷評(píng)分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。通過(guò)走訪多所高職院校發(fā)現(xiàn)，依據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位的指標(biāo)需求來(lái)制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的很少，雖然各高職院校想通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)“反哺”推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式還有很多不合理的地方。即便是通過(guò)實(shí)踐考核方式，但是也僅側(cè)重于考查操作技能水平，可以說(shuō)只測(cè)評(píng)了職業(yè)技能，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一[3]。沒(méi)有細(xì)化整個(gè)實(shí)踐任務(wù)考核中其他能力的測(cè)評(píng)，比如分析、規(guī)劃、溝通與組織協(xié)調(diào)、信息處理等能力的評(píng)價(jià)。并且，不同的實(shí)踐任務(wù)，需要測(cè)評(píng)的方式不同，有的需要口頭表達(dá)，有的需要書(shū)面描述，有的需要在特定場(chǎng)合下觀察等等。不管采用什么樣的測(cè)評(píng)方式，都需要借助于具體的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行階段性的、多次測(cè)評(píng)和分析才能得出準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。聽(tīng)障學(xué)生由于其特殊性，更加需要多樣化的評(píng)價(jià)方式以達(dá)到對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。

綜上所述，高職院校要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到市場(chǎng)需求的目標(biāo)，就需要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合工作崗位的需求制定合理的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，制定一個(gè)科學(xué)的、權(quán)威性的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 高職院校職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)原則[4]

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容的職業(yè)性

任何一所高職院校都是以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)技能型、職業(yè)化人才，突出職業(yè)性。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性

充分考慮高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深入展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合用人單位相應(yīng)工作崗位對(duì)人才的需求，制定切合實(shí)際可實(shí)施的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際工作需求，考察工作中所需專業(yè)知識(shí)和技能，以及人生觀價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、溝通與組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等能力水平，細(xì)化考核測(cè)評(píng)指標(biāo)，重視工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，測(cè)量學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性

評(píng)價(jià)的結(jié)果經(jīng)得起考驗(yàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度都能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，得到業(yè)內(nèi)專家的認(rèn)可，和用人單位的招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。權(quán)威性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要行業(yè)專家的參與，校企共同制定職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)主體，這樣制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才有權(quán)威性。高職院?？梢园堰@一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的參照依據(jù)，正面引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的各方面能力。

2.4 評(píng)價(jià)體系的可行性

評(píng)價(jià)體系的可行性是衡量該評(píng)價(jià)體系是否有效的關(guān)鍵因素。衡量一個(gè)評(píng)價(jià)體系的可行性主要考慮評(píng)價(jià)方法的合理性、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的占比、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、真實(shí)性等。以上因素是否和用人單位的人才需求相適應(yīng)，是否能全面測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力。

不同行業(yè)對(duì)人才要求的職業(yè)素質(zhì)不同，所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)采用不同的、多樣化的評(píng)價(jià)方式，以期達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，一般采用筆試+面試+現(xiàn)場(chǎng)操作+畢業(yè)設(shè)計(jì)+過(guò)程性考核評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，服裝、工美專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，一般采用筆試+畢業(yè)設(shè)計(jì)+過(guò)程性考核評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3 可量化的評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)的可量化[5]性有助于對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照檢查學(xué)生已有的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

根據(jù)評(píng)價(jià)人的不同，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行可量化評(píng)價(jià)。

在學(xué)校方面，主要通過(guò)“學(xué)分制”方式對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。各專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的基本職業(yè)素養(yǎng)課程，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)情況設(shè)置不同學(xué)分，根據(jù)累計(jì)學(xué)分的多少評(píng)價(jià)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

學(xué)生考試成績(jī)分配比例和所學(xué)課程的類型有很大關(guān)系，因?yàn)檎n程類型不同決定著考試成績(jī)比例分配不同。

平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況以及在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中職業(yè)道德的內(nèi)化情況，老師通過(guò)觀察、提問(wèn)、檢查等方式，掌握學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，從而得出平時(shí)成績(jī)。

期中測(cè)驗(yàn)考查的是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容和職業(yè)崗位應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，包括操作過(guò)程和溝通交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)提問(wèn)知識(shí)的解答，根據(jù)學(xué)生的操作情況和問(wèn)題解答情況得出期中成績(jī)。

高職院?，F(xiàn)在提倡的是校企合作，期末測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，由專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)部門管理者組成考試測(cè)評(píng)小組，考試分為筆試和操作。筆試由本校監(jiān)考完成考試，操作由考評(píng)小組進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括操作過(guò)程、操作結(jié)果以及操作問(wèn)題解答等環(huán)節(jié)。根據(jù)筆試成績(jī)和操作測(cè)評(píng)成績(jī)，最終得出學(xué)生的期末測(cè)試結(jié)果。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的期末測(cè)驗(yàn)試卷的分值比例會(huì)根據(jù)考試科目是偏理論還是偏操作的課程有很大關(guān)系，對(duì)于偏理論課程，期末考試試卷理論與操作分配比例為7：3;對(duì)于偏操作課程，期末考試的試卷理論與操作分配比例為4：6。

工美服裝專業(yè)的期末測(cè)試試卷的分筆試和操作，兩者分別是單獨(dú)的，按照兩門課來(lái)對(duì)待，各按照100%劃定分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，筆試也是由學(xué)校老師監(jiān)考，專業(yè)教師閱卷。操作是純操作，也是由專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)人員組成評(píng)測(cè)小組，分為操作過(guò)程、操作問(wèn)題解答、操作結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，最終根據(jù)各環(huán)節(jié)得分得出學(xué)生的期末測(cè)試結(jié)果。

在單位或社會(huì)方面，由于考察的內(nèi)容是源于崗位需求、實(shí)踐活動(dòng)具體表現(xiàn)或完成情況等，量化評(píng)價(jià)的比例各有不同，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等幾個(gè)方面，根據(jù)各個(gè)方面的重要性不同，制定如下權(quán)重用于評(píng)價(jià)聽(tīng)障學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

在單位、社會(huì)方面，主要通過(guò)崗位需求、實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在崗位、實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，結(jié)合可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)值，采用設(shè)置ABCD四個(gè)檔次對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。A檔量化結(jié)果最優(yōu)，B檔次之，C檔再次之，D檔最差。

4 實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)量化實(shí)踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)水平得到很大提高，為聽(tīng)障學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋，聽(tīng)障學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求，不僅各方面能力得到提高，而且得到了用人單位的高度評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，我們制定的可量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性和有效性。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如可量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步細(xì)化，這就需要對(duì)聽(tīng)障學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵作進(jìn)一步深入的研究，得出更加詳細(xì)、崗位適用的基本職業(yè)素養(yǎng)。

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