李廣瓊　陳榮元

【摘 要】隨著慕課等新型互聯(lián)網(wǎng)教育模式的不斷興起，高校教師在教授課程時的形式出現(xiàn)了多樣化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢，作為實踐性特別強的商科院校計算機專業(yè)，計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要針對湖南商學(xué)院計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗的教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出針對課程改革的具體措施并有待實施。

【關(guān)鍵詞】商科院校;SPOC;微信公眾平臺;計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗

中圖分類號： TP3-4;G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）15-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.066

Computer Network Principle Experiments Course Teaching Application

Based on SPOC and Wechat Public Platform

LI Guang-Qiong CHEN Rong-Yuan

（HuNan University of Commerce ?College of Computer and Information Engineering，

Changsha Hunan 410205，China）

【Abstract】With the development of MOOC and new Internet education model，there is a trend of diversification and networking in the form of teaching courses for University teachers.As a computer specialty in business colleges with strong practicality，the teaching reform of computer network principle experiment course is urgent.Aiming at the current situation and main problems of computer network principle experiment teaching mode in Hunan University of ?Commerce， this paper puts forward specific measures for curriculum reform and needs to be implemented.

【Key words】Commercial colleges;SPOC;Wechat public platform;Computer network principle experiments

0 引言

2013年，加州大學(xué)的阿曼德.?？怂菇淌谔岢鲆环N信息化教育技術(shù)，即SPOC（small private online course）小規(guī)模私有在線課程，SPOC模式彌補了MOOC（Massive Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程的不足，將學(xué)生規(guī)模減少，受限于本校學(xué)生幾十至幾百人的群體，這樣可以提高師生的參與度與互動性。教師可以對申請SPOC課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，通過限制性條件的申請者可以錄制SPOC課程，從而提高SPOC課程的質(zhì)量。由于群體較小，主要集中在本專業(yè)的學(xué)生內(nèi)，教師有更多的精力維護SPOC資源，關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動態(tài)。SPOC課程可以是微小視頻，在線測試，站內(nèi)論壇，學(xué)習(xí)資料下載等，將SPOC模式與課堂教學(xué)有機結(jié)合，能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

微信公眾平臺是近幾年又一個迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流平臺，通過公眾號，系統(tǒng)管理員可以在微信平臺上實現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)者進行全方位的文字、圖片、語音、視頻的溝通和互動，形成線上線下微信互動交流模式。將SPOC教學(xué)模式與微信公眾教育平臺結(jié)合起來，將課堂講授與線上互動交流模式結(jié)合起來，運用于計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的教學(xué)中，把傳統(tǒng)課堂模式和線上課堂模式有機統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化學(xué)習(xí)體驗的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手解決實際問題的能力。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)中存在的主要問題

根據(jù)湖南商學(xué)院2016版計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的學(xué)分是1學(xué)分，10次實驗，是計算機網(wǎng)絡(luò)原理理論課的實踐環(huán)節(jié)，主要實驗內(nèi)容包括數(shù)據(jù)鏈路層虛擬局域網(wǎng)劃分，網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議報文承載信息分析，傳輸層協(xié)議報文承載信息分析，應(yīng)用層HTTP及EMAIL協(xié)議工作機制驗證。實驗仿真平臺主要采用Wireshark網(wǎng)絡(luò)封包分析軟件，Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備仿真平臺。

計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程于2018至2019第一學(xué)期首次開設(shè)，雖然開設(shè)課程的實驗安排經(jīng)過教研室課程組成員的反復(fù)討論和認(rèn)證，但在授課的過程中主要存在如下幾個問題。一是計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程與計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程同步開設(shè)，學(xué)生在做實驗的時候，理論的授課進度沒有跟上，導(dǎo)致在上實驗課時要把所依托的理論知識講授和理解一遍，影響了實驗課的進度。二是學(xué)生在用Wireshark分析軟件和Packet Tracer仿真平臺做實驗時，大部分同學(xué)跟著實驗指南依葫蘆畫瓢，真正能在實驗中主動思考和探索的學(xué)生只有少數(shù)，學(xué)習(xí)的積極主動性不高。三是實驗結(jié)束后，許多同學(xué)沒有總結(jié)的習(xí)慣，所以導(dǎo)致不能對所學(xué)知識點融會貫通，舉一反三，使學(xué)生的實際動手能力打了折扣。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)高度依賴移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種新的學(xué)習(xí)方式給大學(xué)生帶來多樣性、趣味性和方便性的同時，也容易導(dǎo)致大學(xué)生自我控制能力下降，學(xué)習(xí)知識時缺乏耐心和獨立思考的過程，容易走入快餐化學(xué)習(xí)進程。因此，如何高效地利用開放、平等、資源共享的互聯(lián)網(wǎng)，是我們努力要探索的問題。

2 基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)實踐

與大規(guī)模開放在線課程慕課相比，SPOC側(cè)重于小規(guī)模限制性在線課程，學(xué)習(xí)群體可以受限于一個班或者一個年級，SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面，一是，可以設(shè)計出數(shù)字多媒體課件、學(xué)習(xí)小視頻、互聯(lián)網(wǎng)交互評價、反饋與討論的互聯(lián)網(wǎng)交互數(shù)字化教學(xué)平臺，二是，根據(jù)學(xué)生的線上點擊率，學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析與融合，能夠找出學(xué)生感興趣的知識點和難點，從而讓教師能夠進行針對性的講授，教師可以設(shè)計測試題庫，作為學(xué)生的電子作業(yè)。三是，通過互聯(lián)網(wǎng)交互數(shù)字化教學(xué)平臺和電子作業(yè)，可以提高教學(xué)效率，根據(jù)互動，能夠及時了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

SPOC教學(xué)實踐的實施主要包括如下幾個方面：

1）基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)平臺的設(shè)計和搭建

根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)大綱，實驗指導(dǎo)書，多媒體教學(xué)課件，模擬仿真實驗項目，參考教材，網(wǎng)絡(luò)原理實驗題庫等教學(xué)素材和資源，按照SPOC平臺的要求進行資源的整合，設(shè)計出一個資源豐富、跨終端、創(chuàng)新性互動性交互、評價與反饋的平臺。教師在這個平臺上能夠答疑解惑，展示學(xué)生的實驗成果，根據(jù)難點和重點問題能夠有針對性地設(shè)計案例展示。學(xué)生利用這個平臺可以進行單元測試，案例和優(yōu)秀實驗作業(yè)的觀看，后臺對教師的留言，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使手機成為課堂中有效的學(xué)習(xí)工具。

2）基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)平臺教學(xué)資源的制作與完善

要制作出符合要求的優(yōu)秀視頻和課件，是一件工作量很大的事情，對于實驗課程尤其如此，計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)大綱中一共有10次實驗，每次實驗的內(nèi)容需要做成帶動畫的PPT，學(xué)生通過PPT的查看，能夠清楚地了解實驗步驟。該門課程涉及到多個仿真平臺，要將仿真平臺的操作步驟融入到具體的課件設(shè)計中去，按照框架結(jié)構(gòu)模型設(shè)計每一個實驗的內(nèi)容，這樣才能設(shè)計出高質(zhì)量的數(shù)字多媒體PPT。其次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)原理實驗大綱的要求梳理課程的練習(xí)題，練習(xí)題按實驗章節(jié)進行梳理，SPOC平臺在每一次實驗章節(jié)的PPT后面都配置20道左右的習(xí)題，這些習(xí)題包括客觀題和綜合分析題，能夠保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀看多媒體PPT課件以后做題的正確率達(dá)到80%以上，同時以班級為單位設(shè)置學(xué)習(xí)小組，每個小組布置一定的思考題，由小組成員協(xié)作完成。再次是計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗測試題庫的構(gòu)建，首先是題型的選擇，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合分析題。其次是題庫的構(gòu)建，計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的授課對象主要是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)，根據(jù)這兩個專業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇網(wǎng)絡(luò)原理試題時以全國軟件資格與水平考試網(wǎng)絡(luò)工程師的試題難度作為標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識與應(yīng)用能力。

3）運行基于SPOC與微信公眾平臺的網(wǎng)絡(luò)原理實驗教學(xué)平臺需要解決的實際問題

根據(jù)2016版湖南商學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案得知，計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程開設(shè)于第五學(xué)期，在開課之前，按照SPOC與微信公眾號平臺的要求，首先要完成課程屬性的配置，學(xué)生注冊系統(tǒng)，發(fā)布開課課程公告，課程的實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、參考書目、學(xué)習(xí)要求、教師簡介等資源的上傳，對于該課程的所有教學(xué)資源，應(yīng)該根據(jù)知識體系的框架結(jié)構(gòu)圖建立目錄框架，使所有的課程教學(xué)資源能夠有序存放，管理和擴展。教師平臺的應(yīng)用主要有以下幾個方面，一是，對課程內(nèi)容的管理，能及時動態(tài)地發(fā)布課程的變更信息;二是，對班級學(xué)生的管理，能及時查看班級學(xué)生的動態(tài)變化;三是，對教學(xué)互動的管理，比如作業(yè)的及時發(fā)布，練習(xí)題與習(xí)題庫的管理，作業(yè)參考答案的發(fā)布，學(xué)生留言的管理等。用戶權(quán)限的管理，用戶可以分為學(xué)生群體、助教群體和教師，每個角色的權(quán)限都不一樣，學(xué)生可以使用平臺的資源，在線提交作業(yè)，問題發(fā)布等，助教可以增加、修改、刪除、查詢教學(xué)資源，可以指定小組討論題目，審核作業(yè)互評，教師的權(quán)限是最高的，可以擁有學(xué)生和助教沒有的權(quán)限，管理學(xué)生和助教。各個角色都有明確的分工，在學(xué)生剛開始使用SPOC教學(xué)平臺時，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生熟悉新的教學(xué)平臺，在每次實驗課的時候，教師要留出一定的時間，解決和探討學(xué)生在使用平臺學(xué)習(xí)時遇到的問題，并鼓勵學(xué)生多思考，多動手，可以在平臺上設(shè)置一個討論區(qū)，專門討論SPOC平臺在使用時遇到的具體問題和對應(yīng)的解決方案，表揚能夠充分利用平臺進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4）SPOC與微信公眾教學(xué)平臺對計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程期末測試的意義

計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的考核方法是，平時成績占20%，期末成績占80%，平時成績主要根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)、考勤來進行評分，期末成績主要由期末考試試卷的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，這種評分標(biāo)準(zhǔn)的主要不足是學(xué)生的成績過多地依賴期末成績。增加了SPOC教學(xué)平臺后，教師可以根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺上的課程單元測試、課程綜合測試成績，使用SPOC平臺活躍度情況，參考學(xué)生的到課率，計算出學(xué)生的平時成績并提高平時成績在整個成績測算中的比重，再根據(jù)期末成績，最終獲得學(xué)生的總評成績，這種成績測算方式彌補了以期末考試成績?yōu)橹鞯牟蛔?，更注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評定成績的方式更加合理，通過統(tǒng)計，在SPOC平臺上測試成績比較高的學(xué)生，期末考試成績分?jǐn)?shù)也較高，兩者成正比關(guān)系。

3 結(jié)束語

將SPOC與微信公眾號教學(xué)平臺相結(jié)合，運用于計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課程的教學(xué)中，使該門課程在教學(xué)資源建設(shè)、線上與線下教學(xué)方法的改進，學(xué)習(xí)最終考核結(jié)果等方面都取得了較好的效果，通過學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為提高了計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗課的學(xué)習(xí)興趣，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在該門功課上花了較多的時間。從學(xué)生的測試成績來看，明顯高于往年。

SPOC線上平臺自動評分系統(tǒng)不僅減少了教師人工批改平時作業(yè)的工作量，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的自學(xué)能力，學(xué)生的參與度更高，教師可以把更多精力放到如何完善SPOC平臺的工作上來。SPOC教學(xué)模式促進教師改變教學(xué)理念，用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式武裝頭腦，以便探索出更多與時俱進的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]黃海風(fēng)，劉培國，唐波.SPOC：高校混合教學(xué)新模式[J].高等教育研究學(xué)報，2016（2）：43-48.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

[4]莊科君，賀寶勛.基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育，2018（3）：55-58.

[5]張穎.基于”SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].計算機教育，2017（1）：131-135.