摘要：本文從實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，來應(yīng)對學(xué)生期中階段的疲倦期，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，以期培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) ? 無機(jī)化學(xué) ? 藥學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對課程的教育教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)，一種新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，那就是由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)概述

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和延續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻或微課學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)或解決實(shí)驗(yàn)中的困難。這在很大程度上改變了教學(xué)模式和教學(xué)過程。但對于學(xué)生主體性的體現(xiàn)和個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)并不明顯，所以喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念，以望達(dá)到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，使學(xué)生在課外通過視頻或微課對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，課堂上則從學(xué)生的好奇心和興趣出發(fā)，通過多種互動方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而培養(yǎng)其更高層次的思維方式和思維能力。

二、無機(jī)化學(xué)課程情況

藥學(xué)專業(yè)需要很多化學(xué)知識做基礎(chǔ)，無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，也是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那一學(xué)期。剛剛經(jīng)過嚴(yán)肅緊張的高考，學(xué)生們的精神像脫了韁繩的馬兒，即使入學(xué)了一時也很難收得回來。很多學(xué)生整個一年級就在懵懂的興奮中過去了。

隨著高校擴(kuò)招，招生渠道也隨之增多，高招、單招、對口等多種生源造成同一班級中文理都有、基礎(chǔ)參差不齊。很多學(xué)生告訴我說只在高一學(xué)了兩個月的化學(xué)，然后就文理科，就沒再學(xué)過化學(xué)了。對口生是初中上來的，理解能力和邏輯思維能力不足，文化基礎(chǔ)薄弱，想象力欠缺。這些都給無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)造成了很大困擾和難題。另外學(xué)生們由于以前學(xué)的化學(xué)很少，選了藥學(xué)專業(yè)后發(fā)現(xiàn)竟要學(xué)這么多化學(xué)類課程，從內(nèi)心里有一些抵觸情緒，還有學(xué)生大多對基礎(chǔ)課認(rèn)識不夠，認(rèn)為專業(yè)課才是最重要的，從而忽視了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些都很不利于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂是以教師的教為中心，學(xué)生被動的聽，通常還是滿堂灌，被譽(yù)為“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式對處于上述狀態(tài)的學(xué)生們顯然很不適用，教學(xué)效果不好。致使一眾教師對改革教學(xué)模式的探究孜孜不倦，其目的都是為了改善教學(xué)效果。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們現(xiàn)在至少人手一部手機(jī)，這對各種教學(xué)模式的改革都造成了極大阻力——學(xué)生沒興趣，不配合。都說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，沒有學(xué)生的配合教學(xué)設(shè)計(jì)做的再好又能有多少新進(jìn)展呢。所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，它能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，深入探索和培養(yǎng)自主思考問題和解決問題的能力;通過課堂討論和交流培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神;通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新的能力。鑒于此，作者在高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程中嘗試運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法。

（一）應(yīng)用時機(jī)

根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)進(jìn)度，選取了處于學(xué)期中間階段的電解質(zhì)溶液和配位化合物兩章嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。臨近期中，由初開學(xué)時候的強(qiáng)調(diào)和良好開篇所帶來的興奮期已經(jīng)結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)都轉(zhuǎn)入疲倦期;對教師的授課方式也已適應(yīng)，很難再有眼前一亮的感覺;學(xué)生最最重視的期末考試此時貌似也還遙遠(yuǎn)，再加上有學(xué)長學(xué)姐們積累的經(jīng)驗(yàn)，期末考試好像也沒有想象的那么可怕。種種因素造成大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期的中間階段都會較為迷茫和無畏，再加上外界的誘惑又如此之多，新上映的電視劇、外面的美好世界、隔壁班的帥哥……為了改善這種情況，作者在期中階段采取了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以期別樣的教學(xué)方法能給幫助同學(xué)們靜下心來，希望新穎的教學(xué)活動能調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）實(shí)施方式

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提要先翻轉(zhuǎn)課堂，所以作者先在信息平臺上提出一個開放性的問題，比如在沉淀生成與溶解一節(jié)提出：兩種等濃度的硝酸銀和氯化鈉溶液混合能不能生成沉淀？并上傳了授課課件、實(shí)驗(yàn)視頻、微課等教學(xué)資料，讓同學(xué)們課下進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。在后續(xù)的課堂上分組討論，交流匯總各人所查得的資料，分析百度等方法所得資料的合理性，運(yùn)用所學(xué)到的概念和知識分析其中的原理和規(guī)則，最后由每組推選出來的代表來給大家講解匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，包括解答其他同學(xué)的疑問。其他同學(xué)在聽的同時思考自己信息來源的可靠性，比較和其他組成果的差異性，組織自己的語言準(zhǔn)備交流探討。

（三）結(jié)果和分析

我院18級大專藥學(xué)專業(yè)2個班共120名學(xué)生按上述步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度明顯增加，但仍有一半左右的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的主動性不夠和耐心不足，具體結(jié)果如下。

18大專藥學(xué)1班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

18大專藥學(xué)2班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

從圖中可以看出，學(xué)生們還是習(xí)慣被動的學(xué)習(xí)模式，比如參加測試，對于需要自覺主動學(xué)習(xí)的部分（資源學(xué)習(xí)類）就有些差強(qiáng)人意了，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。但由于是首次應(yīng)用，對于半數(shù)以上的人還處于入門階段的學(xué)情，也能接受了。

四、問題和思考

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為以學(xué)習(xí)者為主體的一種體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，這在我國的教育環(huán)境中尤為缺乏。縱觀整個翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程，作者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施的過程中會遇到許多問題，主要體現(xiàn)在以下兩大方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的保證。然而，長時間的傳統(tǒng)課堂教育致使學(xué)生思維模式定型，學(xué)習(xí)主動性降低，阻礙了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。主要體現(xiàn)在：首先，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的前提是學(xué)生在課前通過教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也才能保證后續(xù)課堂討論和講解的有效性。這個過程能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣及主動學(xué)習(xí)的意識，加之后面課堂任務(wù)的驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感?，F(xiàn)實(shí)是大部分學(xué)生的自主能力較弱，還需要依賴教師的反復(fù)提醒。其次，學(xué)習(xí)能力亟待提高。為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生需要具備自學(xué)能力和查閱資料的能力，這能幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，受益于以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。這次翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多都只是利用百度搜索，單一的信息源造成大家所得到的信息差異性不大，課堂討論創(chuàng)新型不強(qiáng)。

（二）教師素養(yǎng)問題

首先，要更新教學(xué)觀念。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師的作用從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同”，這不僅需要教師的教學(xué)觀念不斷更新，還要求教師能進(jìn)行有效協(xié)同的能力。其次，提升教學(xué)管理能力。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求課堂變成學(xué)生深入討論、對話交流的場所，需要教師對課堂能進(jìn)行有效的組織和管理。這種掌控課堂能力的欠缺會使得課堂討論混亂或流于形式。

最后，我院18級大專藥學(xué)專業(yè)120名學(xué)生全員參與，請容許我向這些給予我信任的同學(xué)們致以衷心的感謝！

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（作者簡介：柴利萍，講師，碩士，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，研究方向：藥物分析。）