譚春林

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的探究式學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.對中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來講，需要學(xué)生探究高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會置疑調(diào)查和探究，做富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者.本次研究取材于真實的中專教學(xué)課堂，從問題出發(fā)研究了探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實施措施.

【關(guān)鍵詞】中專;數(shù)學(xué);探究;教學(xué);理論

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步推進(jìn)，教育改革由知識接受型向探究型轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往接受型學(xué)習(xí)，死記硬背和機械訓(xùn)練的低效學(xué)習(xí)模式.倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性和探究性，旨在于培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新時期新能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和搜集信息和獲取知識的能力.中專生初中剛剛畢業(yè)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門文化基礎(chǔ)課有很大的難度，由于他們初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象.因此，中專數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中積極進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步.

一、設(shè)計切合生活的問題，積極進(jìn)行猜想

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過探究問題的解決方法來獲取知識.中專生年紀(jì)較小，缺乏思考問題的思維和具體的動手實踐能力，在問題的設(shè)置過程中，需要教師設(shè)置切實可行的探究問題，不宜超出學(xué)生的理解范圍.本著聯(lián)系生活，結(jié)合教材的中心思想，問題的設(shè)置要層次分明，線索明確，符合大部分學(xué)生的能力范圍，滿足大部分學(xué)生可以輕松得到探究結(jié)果的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力.在具體的課堂中，要通過觀察，分析和舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè).

例如，在教學(xué)“函數(shù)的圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時，引入學(xué)生上課的事例來引出內(nèi)容：一學(xué)生每天上學(xué)的路線固定，每次都會經(jīng)過一個小廣場，該學(xué)生第一天上午八點經(jīng)過廣場，第二天也在八點經(jīng)過廣場，試問經(jīng)過時間和地點是一個函數(shù)關(guān)系嗎？同學(xué)們經(jīng)過積極的思考，大膽地進(jìn)行猜測和假想，會形成兩種不同的觀點.在學(xué)生得出個人的答案后，教師要引出函數(shù)的概念和圖像這一知識點，自變量和函數(shù)結(jié)果唯一對應(yīng)是函數(shù)的特征.結(jié)合具體的生活來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，是行之有效的中專數(shù)學(xué)教學(xué)手段，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、組織有趣的教學(xué)游戲，完善教學(xué)方式

實施探究式教學(xué)的過程中，教師作為整個教學(xué)過程的組織者，最重要的作用在于引導(dǎo)，在具體的課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生思考，討論和練習(xí).設(shè)置教育游戲需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用較少的教學(xué)器材和簡便的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行探究和思考.在學(xué)生有了初步的個人猜想基礎(chǔ)之上，教師要設(shè)計求證和探究的教育游戲方法.在游戲中給時間和機會讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮自身的聰明智慧和想象力，得出驗證猜想的最佳途徑和高效方法.游戲方案必須結(jié)合學(xué)生個性，區(qū)別不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提供一些背景資料和引導(dǎo)暗示，以便所有的學(xué)生都能完成任務(wù)，得到結(jié)論.

例如，在講授“空間圖形的幾何性質(zhì)的應(yīng)用”時，引入“螞蟻吃蛋糕的聰明路徑”這一教學(xué)游戲.有一個長15厘米，高12厘米，寬12厘米的正方體狀蛋糕，有一只螞蟻要從一個定點爬到正對面的另一個頂點，尋找螞蟻到達(dá)的最短距離，要求螞蟻從蛋糕表面爬過而不是從蛋糕內(nèi)部穿過.同學(xué)們可以提出自己的猜想假設(shè)設(shè)計驗證方案，可以用紙做一個蛋糕模型來加深理解，空間思維能力的培養(yǎng)需要具體物品的形象來引導(dǎo)，通過自己的實踐動手能力，學(xué)生的空間感得到了提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了落實.最后，教師可以通過多媒體演示，給出螞蟻爬行的路線示意圖，讓學(xué)生得到空間想象力的提升.

三、開展豐富的小組活動，鼓勵自主探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)主動積極地探索高效的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.在中專數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)得以實現(xiàn)的前提是編排好小組，讓小組成員構(gòu)成合理，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)能力是小組活動高效進(jìn)行的保證.每個小組都應(yīng)該包含各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生討論過程的互幫互助，共同完成小組任務(wù).學(xué)生的小組活動應(yīng)當(dāng)積極開展，探究式的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，作為課堂的主體，學(xué)生個人思考和解決問題應(yīng)當(dāng)占據(jù)很大的比重，主動探究和小組探究相結(jié)合，是探究性教學(xué)的最終目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)和二次函數(shù)的應(yīng)用”時，進(jìn)行小組活動有助于學(xué)生加深理解，掌握知識.小組成員互相提出一次和二次函數(shù)的習(xí)題并讓組員解答，像一家商店批發(fā)一批商品，進(jìn)價為每件3元，按盈利五毛的標(biāo)準(zhǔn)出售200件跟出售150件盈利多少錢時收入相當(dāng).同學(xué)們小組討論，自行探究，得出問題的答案并請教師檢驗正確與否.小組活動充分調(diào)動了每一個組員的自主探究能力，結(jié)合教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成就感的完美體驗和能力的提升.

總而言之，中專數(shù)學(xué)是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮小組活動的作用.提高學(xué)生的主觀能動性，是教學(xué)效果的保證，也是教學(xué)的目標(biāo)所在.

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