孫彥波

教學(xué)背景

文言文教學(xué)既是語文教學(xué)的重要組成部分，又是教師向?qū)W生傳播中華文化的重要途徑。文言文凝練、典雅的語言風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，其豐富的內(nèi)涵為學(xué)生思維的發(fā)展提供了廣闊空間;文言作品表現(xiàn)手法多樣、文學(xué)技法運(yùn)用靈活，為學(xué)生審美能力的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。正因?yàn)槿绱耍难晕慕虒W(xué)就顯得尤為重要。如何在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生更多的空間參與語言實(shí)踐？如何設(shè)置對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長河去體會(huì)文中人物的心靈世界？如何品讀文章，讓學(xué)生感受作品中的文學(xué)韻味？如何適當(dāng)補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生理解潛藏在文字之中的中華傳統(tǒng)的價(jià)值觀念？這一連串的問題，始終縈繞在我的腦海里，也成為我在文言文課堂教學(xué)有效性研究的實(shí)踐方向。

學(xué)情分析

七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定量的文言實(shí)詞，閱讀能力也有了顯著的提高。怎樣教才能進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文語言表達(dá)和運(yùn)用有更深入的掌握，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生更深入地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，成為迫在眉睫的任務(wù)。在這種情況下，我設(shè)計(jì)并講授了《王冕讀書》一課。本文篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)涵豐富。只有精巧的設(shè)計(jì)才能將學(xué)生帶入文中的情景，讓學(xué)生不僅體會(huì)到文言文簡(jiǎn)潔、雅致、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，還能走進(jìn)王冕的讀書生活，感受讀書之美，進(jìn)而體悟讀書的重要性?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，我選擇以下方法進(jìn)行嘗試：用情境誦讀帶動(dòng)學(xué)生自主體悟;用對(duì)話方式引領(lǐng)學(xué)生探究文章內(nèi)容;借助問題研究，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

教學(xué)目標(biāo)

（1）理解文章內(nèi)容，體會(huì)文言文簡(jiǎn)潔、凝練的語言風(fēng)格。

（2）了解王冕讀書的經(jīng)歷，體會(huì)作者情感，激勵(lì)學(xué)生樹立勤學(xué)、樂學(xué)的志向。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，感受王冕讀書時(shí)的執(zhí)著和專注。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到讀書對(duì)人生的積極影響。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和書有關(guān)的文章《王冕讀書》，這篇文言文內(nèi)容簡(jiǎn)短，但內(nèi)涵豐富。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能共同領(lǐng)略書卷的迷人魅力，并感悟讀書人對(duì)書卷特有的癡迷和癡情。

師：大家注意，冕字上面的結(jié)構(gòu)是“冃”， 冕，大夫以上的官員所佩戴的禮帽。我們要深入地了解一個(gè)人，不僅要知其名，更要觀其行， 現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)王冕的讀書生活。

二、初讀感知

1.結(jié)合提示大聲朗讀課文。

（屏幕顯示：輒默記zhé、夜?jié)摮鰍ián、獰惡可怖 níng ?è、恬tián。讓學(xué)生領(lǐng)讀屏幕上的詞語，并提問加點(diǎn)詞語的意思。）

生：“潛”是偷偷的意思，“恬”是安然的意思。

師：回答準(zhǔn)確，希望大家在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候可以充分借助書下注釋。

生：“輒”是就的意思。

師：為什么呢？

生：“聽已”是聽完了，“默記”是默默記住。

師：你的判斷很準(zhǔn)確，看來結(jié)合上下文的語境，明確詞語的意思，是翻譯文言文的重要方法。

生：“獰惡”是猙獰，兇惡的意思。

師：很好，你是運(yùn)用了拆字組詞的方式來明確詞語意思的，真棒！

2.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀明斷句。

師：誰來讀一讀：母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”這句話？

生：“兒癡如此，曷不聽其所為？”

師：在這句話中你感受到王冕母親對(duì)孩子怎樣的情感？

生：我覺得王冕的母親特別支持王冕讀書。

師：你讀出了母親對(duì)孩子的堅(jiān)定支持，真好！

生：我感受到了王冕母親相信王冕一定會(huì)學(xué)有所成。

師：你讀出對(duì)母親孩子美好的期待，真讓人向往！總之，情感特別濃重，這就是反問句式帶來的強(qiáng)烈效果。在文言文的學(xué)習(xí)中，對(duì)特定句式的理解和掌握是很重要的一個(gè)方面。另外這句話還是本文的過渡句，將兩件事連接起來。這就是文言文敘事講求的結(jié)構(gòu)美！

3.再讀課文，大家可借助書下注釋自行疏通文意。

師：竊入學(xué)舍的“竊” 和夜?jié)摮龅摹皾摗?意思相同，對(duì)這樣的詞語我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以歸納和整理！

師：“聽諸生誦書”和“聽其所為”中“聽”字意思一樣嗎？

生：不一樣，聽諸生誦書中“聽”是聽見的意思，而聽其所為中的“聽”是任憑的意思。

師：兩個(gè)聽意思不同，這是一詞多義的現(xiàn)象，在文言文學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)梳理！ “輒默記”和“瑯瑯達(dá)旦”分別是什么意思？

生：就默默記住和響亮地讀書，一直讀到清晨。

師：這兩句話清楚地告訴我們王冕兩種不同的讀書方法，你記住了嗎？ “獰惡可怖”和“恬若不見”分別是什么意思？

生：猙獰兇惡讓人恐怖和安然自若什么也看不見的意思。

師：看來廟內(nèi)擺設(shè)和王冕的讀書狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比啊，真讓我們記憶深刻呀！結(jié)合王冕讀書的不同地點(diǎn)和不同方式，你能概括出文章圍繞“王冕讀書”講了哪兩件事嗎？

生：“學(xué)舍聽書”和“僧寺夜讀”兩件事。

師：你概括得真準(zhǔn)確，看來你真把故事情節(jié)讀懂了！

三、探究文章

師：文章中有一個(gè)字特別能體現(xiàn)出王冕的讀書狀態(tài)，你找到了嗎？

生：癡。

師：很好?。ò鍟鞍V”字。）那誰知道“癡”是什么意思呢？

生：癡迷，癡情 。

生：癡心。

師：大家解釋得都很好，詞庫中確實(shí)有這樣的解釋?！鞍V”是指對(duì)某些事物無法自拔，也就是說王冕無法自拔地喜歡上了讀書。請(qǐng)大家在文中找一找能體現(xiàn)王冕“癡”的詞句，并說說你的理解。

生：我認(rèn)為“竊入學(xué)舍”能體現(xiàn)王冕讀書的癡迷，因?yàn)榘职肿屗シ排?，他卻偷偷地跑到學(xué)舍。

師：你的發(fā)言很有邏輯性，很好！那你的腦海中是否浮現(xiàn)出王冕當(dāng)時(shí)的神情和動(dòng)作呢？你能用語言描述出來嗎？

生：他緊張地來到學(xué)舍。（教師營造情景：學(xué)舍里諸生誦書，王冕悄悄地靠近學(xué)舍的虛掩大門……）

生：他目光炯炯。

師：他的神情充滿對(duì)讀書的渴望，你真是他的知音。

生：他小心翼翼地挪進(jìn)大門，躲在了窗戶底下。

師：他的動(dòng)作里透露出了微微的膽怯，你真是個(gè)有同情心的孩子。

生：鮮紅的鞭痕還在隱隱作痛，他卻專注地聽書。

師：你的描繪讓我們對(duì)他的選擇充滿敬意，謝謝你！

師：簡(jiǎn)單的一個(gè)詞讓我們感受到王冕對(duì)讀書的無限渴望，同時(shí)王冕的形象在我們腦海中也就活靈活現(xiàn)。文字簡(jiǎn)潔凝練，卻令人回味無窮，這就是文言文語言的形象美。

師：此時(shí)王冕能默記諸生的讀書內(nèi)容，很難得。誰能和老師進(jìn)行一次對(duì)話來體會(huì)下？（教師飾旁觀者;學(xué)生飾王冕。）

師：元章（古人不直呼其名，這是不禮貌的）匆匆去何處？

生：吾竊入學(xué)舍聽書。

師：何故有鞭痕？

生：父怒撻之！

師：為何？

生：聽書誤放牛。

師：安敢再入學(xué)舍？

生：愛書甚矣！莫能顧也！

師：是啊！在偷偷溜到學(xué)舍聽書的路上，王冕的心里會(huì)經(jīng)歷多少次這樣的矛盾和掙扎?。?/p>

生：（學(xué)生進(jìn)行第二次對(duì)話）元章汝牛已蹊田，速逐之！

生：可稍候也！

師：鄰人已告乃父，速回家！

生：不急，不急！

師：乃父已持鞭待汝，可奈何也！

生：我已知矣，唉！

師：是?。≡诨丶业穆飞?，王冕的心里會(huì)經(jīng)歷多少次這樣的恐懼和無奈??！王冕在經(jīng)歷過無數(shù)次的鞭打后，一定會(huì)在心里這樣暗暗地下定決心，對(duì)讀書熾熱追求永不停息。所以，我們感受到了王冕的 ? ? ? ? ? ? 。

生：執(zhí)著。

師：紛擾越多，內(nèi)心反而越沉靜;懲罰越重，內(nèi)心反而更加堅(jiān)定！因?yàn)槌林氐耐纯喾炊龠M(jìn)他內(nèi)心的徹悟！如果此時(shí)，王冕鞭痕累累地站在你面前，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？

生：王冕，你的鞭傷還疼嗎？

師：真摯的話語，體現(xiàn)你內(nèi)心的溫暖。

生：你太堅(jiān)強(qiáng)了，我要向你學(xué)習(xí)！

師：真切的語言說明你和王冕心靈相通，你也是一個(gè)意志堅(jiān)定的人。其實(shí)作者用了一句話將王冕的執(zhí)著完全呈現(xiàn)出來了，你們知道是哪句話嗎？

生：已而復(fù)如初。

師：找得特別準(zhǔn)，說明大家找到了品味文言文的感覺了。好的文字需要用心靈為容器，用情感為火，用咀嚼吟詠為湯汁，慢慢燉煮，才能品出文字的美來！現(xiàn)在讓我們齊讀這一段，讀出對(duì)王冕執(zhí)著讀書的敬仰！誰還能找到王冕癡迷讀書的語句？

生：我在瑯瑯達(dá)旦中體會(huì)到王冕的癡，因?yàn)橥趺嶙x書整整持續(xù)了一夜。

師：你捕捉到了關(guān)鍵詞“達(dá)旦”，很細(xì)心。王冕怎么不在白天里讀書呢？

生：“依僧寺以居”中的“依”是“依靠”的意思，所以王冕白天要?jiǎng)谧鳌?/p>

師：即使在寺廟王冕也需自食其力，不容易。那在這種情況下，王冕仍然“瑯瑯達(dá)旦”，夜以繼日，廢寢忘食，真的讓人敬佩。我們就一起朗讀這一句表達(dá)出我們對(duì)王冕的敬意?。▌?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生再讀。）

師：當(dāng)小伙伴們已經(jīng)鼾聲四起時(shí)，王冕卻偷偷地起來……

生：坐佛膝上，執(zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。

師：夏夜酷熱，而王冕卻……

生：坐佛膝上，執(zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。

師：冬夜寒冷難捱，王冕卻……

生：坐佛膝上，執(zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。

師：讀到此處，你想做出怎樣的動(dòng)作？為什么？

生：我想為他鼓掌！

師：懂得欣賞是進(jìn)步的開始！日復(fù)一日，年復(fù)一年，王冕就這樣瑯瑯達(dá)旦，手不釋卷，心無旁騖。王冕讀書的時(shí)刻，世界又多了一道風(fēng)景線！老師希望你們也做和王冕一樣的讀書人，為世界創(chuàng)造出更多的風(fēng)景！誰還能找到王冕癡迷讀書的語句？

生：我認(rèn)為“恬若不見”也是癡迷讀書的表現(xiàn)，因?yàn)橥趺嶙x書特別投入，絲毫不害怕廟里猙獰丑惡的土偶。

師：若按常理的話王冕應(yīng)該害怕土偶嗎？

生：是的，因?yàn)橥趺崾?、8歲的小孩。

師：你很細(xì)心，確實(shí)如此?？磥聿灰娛钦娴目床灰?。

生：是的，他可以看見而是不想看。

師：是的，因?yàn)樗男乃级荚谧x書上。他把寂寞的時(shí)光，換成了享受幸福的時(shí)刻！如果給你一次穿越時(shí)光的機(jī)會(huì)，你期待在什么情景下見到這個(gè)“恬若不見”的王冕，你會(huì)做些什么呢？

生：我想為他披一件衣服。

師：你真是一個(gè)內(nèi)心溫暖的孩子！

生：我想和他一起讀書！

師：見賢思齊，你真是個(gè)謙謙君子！大家聯(lián)想豐富，合情合理。而且在這個(gè)過程中大家一定感受到王冕讀書的癡迷，同時(shí)也體會(huì)到讀書是全身心投入的過程，是用心主動(dòng)創(chuàng)造的過程。王冕既能瑯瑯達(dá)旦又決不懈怠，更能恬若不見毫不分心，所以說王冕讀書特 ? ? ? ? ? 。

生：專注！

師：請(qǐng)大家齊讀這一段，讀出王冕僧寺讀書的癡迷，讀書的專注，再次讀出我們對(duì)王冕的敬意！

四、拓展遷移

師：其實(shí)不僅我們對(duì)王冕特別敬重，在他生活的時(shí)代，因他對(duì)讀書的執(zhí)著也得到了命運(yùn)的垂青，世人的贊譽(yù)。請(qǐng)大家閱讀補(bǔ)充資料。（大屏幕展示）

1.安陽韓性聞而異之，錄為弟子， 學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。

——選自宋濂《王冕傳》

2.近平總書記在十九大閉幕式講話， 引用王冕的詩句“不愛人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，對(duì)中國共產(chǎn)黨人嚴(yán)以修身提出了新標(biāo)準(zhǔn)。 ? ? ? ? ? ? ?——《平語近人》

師：一個(gè)七八歲的孩童，卻用讀書照亮了自己的人生，厚重了自己的生命，豐富了中國的文化。我相信每一個(gè)人都對(duì)王冕有著無限敬意和感謝。請(qǐng)你在文章結(jié)尾增添幾句抒情和議論的句子，表達(dá)出你對(duì)王冕的敬意！（提示：以“每讀于此，吾……”開頭。）

生：每讀于此，吾不禁心生贊嘆，王冕用心讀書，真是我的好榜樣！

師：你對(duì)王冕真誠的贊美，也是你喜愛讀書的最好證明。

生：每讀于此，我仿佛聽見王冕書聲瑯瑯，催我奮進(jìn)！

師：你的文字帶著溫度撲面而來，這個(gè)冬天不冷了。

生：每讀于此，我也仿佛來到了古廟內(nèi)，與王冕并肩而坐，通宵讀書，并以此為樂也！

師：讀你的文字，老師看到了你對(duì)讀書的癡迷，希望你保持這份癡迷！書籍是靈魂的糧食;讀書是邁向偉大的階梯。而這篇《王冕讀書》應(yīng)該成為我們讀書的起點(diǎn)，志學(xué)的新歷程！請(qǐng)大家?guī)е鴵P(yáng)帆遠(yuǎn)航的信念，齊背這篇短文表達(dá)出對(duì)王冕的敬意！對(duì)王冕的敬意！ 對(duì)讀書的執(zhí)著！ 對(duì)志學(xué)的向往！

教學(xué)反思

為了提高課堂教學(xué)的有效性，本節(jié)課努力做到言文合一，使二者渾然一體。緊扣“言”的文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;由言及文，抓住“文”的感染力進(jìn)行“言”的學(xué)習(xí)。不僅僅是將文本作為文言知識(shí)來落實(shí)，而是把文本作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要藍(lán)本來參考。

課堂的有效性體現(xiàn)在對(duì)文言知識(shí)的積累上。在反復(fù)閱讀的過程中，筆者設(shè)計(jì)了多次朗讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中蘊(yùn)含的文言知識(shí)，包括文言文的翻譯方法、文言文中一詞多義、特定的文言句式等文言常識(shí)、文言文語言的凝練美、文言文作品的結(jié)構(gòu)美等內(nèi)容。經(jīng)過老師的有效點(diǎn)撥，學(xué)生明白了，在他們眼中不過寥寥幾十字的文章，竟然是文言知識(shí)豐富、韻味悠長、內(nèi)涵厚重的經(jīng)典美文，激發(fā)了他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

課堂的有效性還體現(xiàn)在對(duì)問題的探究上?！罢乙徽夷荏w現(xiàn)王冕‘癡的詞句，并說說你的理解”，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了更深入的思考。在探究過程中，通過創(chuàng)設(shè)深夜情境，讓學(xué)生在時(shí)空轉(zhuǎn)移、人物行為的對(duì)比中朗讀文章，加深了對(duì)王冕癡迷于讀書的品質(zhì)的理解;通過情景對(duì)話，讓學(xué)生體悟到在偷偷溜到學(xué)舍聽書的路上，王冕的心里會(huì)多么矛盾和掙扎;在回家的路上，王冕的心里會(huì)多么恐懼和無奈。這種情況下，學(xué)生們對(duì)王冕的敬意便會(huì)油然而生;通過合理想象讓學(xué)生和王冕互相審視，不僅在距離上貼近王冕，而是在精神世界的認(rèn)知上追逐王冕，讓王冕變成自己的指路明燈。通過問題的探究，學(xué)生在析詞品句中鍛煉了語言表達(dá)能力;在情境對(duì)話中觸探人物心理，借助思辨的問答中加深了思維深度;學(xué)生在聯(lián)想和想象中體悟人物形象，既開闊了精神境界，又對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念有了深刻的領(lǐng)悟和理解。

（此課被評(píng)為第六屆中語杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽優(yōu)質(zhì)課。）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com