王保敏 王睿

摘 ?要：目前高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，要以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的學(xué)生為目標(biāo)，根據(jù)用人需求等因素制訂人才培養(yǎng)方案;要以項(xiàng)目為中心，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系;要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的組織與設(shè)計(jì)。以O(shè)BE-CDIO理念構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)課程體系克服了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的缺點(diǎn)，同時(shí)借助信息技術(shù)手段，能夠有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐興趣，提升工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：OBE;CDIO;實(shí)訓(xùn)課程;信息技術(shù)手段

中圖分類號(hào)：G642 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?????????文章編號(hào)：1671-9255（2019）02-0078-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生特別是工科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能要求越來(lái)越高，甚至希望學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段就能逐漸適應(yīng)崗位任職要求。如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，用人單位迫切需要該專業(yè)學(xué)生在了解一些基本的經(jīng)營(yíng)管理和電子商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)上，就能熟練掌握軟件編程、移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)等技術(shù)技能。這對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師課堂講解、學(xué)生伴隨練習(xí)已不能適應(yīng)快速的市場(chǎng)需求。這一背景下，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，達(dá)到“項(xiàng)目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的效果。

一、OBE、CDIO理念與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早實(shí)踐于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。[1]OBE的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了什么而不是教師教授了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。就實(shí)訓(xùn)課程而言，OBE理念要求必須按照市場(chǎng)需求來(lái)組織教學(xué)，使得學(xué)生達(dá)到既定的實(shí)踐技能水平。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)必須持有開放的理念，將用人單位的崗位技能要求納入教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)考核目標(biāo)。這一點(diǎn)類似于生產(chǎn)制造企業(yè)的“拉式生產(chǎn)”，以需求為導(dǎo)向制定目標(biāo)組織生產(chǎn)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)現(xiàn)（Implement）—運(yùn)行（Operate），其基本思路是以綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、溝通協(xié)調(diào)等能力，是近年來(lái)工程教育改革的主要成果。針對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類課程，CDIO 實(shí)訓(xùn)模式已成為我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要措施。[2]該理念要求實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生和實(shí)踐為主，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，比如提出問(wèn)題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

根據(jù)上述分析，OBE-CDIO理念下的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)既要兼顧市場(chǎng)用人需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確培訓(xùn)什么樣的學(xué)生，又要合理利用內(nèi)外部資源，有效組織教學(xué)過(guò)程，明確如何培養(yǎng)學(xué)生。[3]

二、當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

目前，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般都要求在理解專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行一次綜合練習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)前教學(xué)多數(shù)采取隨堂教授與練習(xí)的形式，以學(xué)生實(shí)踐為主。教師著重幫助學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的支持。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以描述為：教師向?qū)W生布置任務(wù)，介紹相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資源，解答相關(guān)問(wèn)題，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些不足之處：（1）培養(yǎng)內(nèi)容體系對(duì)企業(yè)需求的快速響應(yīng)能力不足。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)未充分考慮用人單位對(duì)崗位技能的具體要求。知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)存在脫節(jié)。（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化程度不高。理論講解和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間關(guān)系難以把握，課時(shí)分配比較困難。在技能培養(yǎng)訓(xùn)練方面未能完全反映出專業(yè)化水平。（3）實(shí)訓(xùn)知識(shí)技能體系與專業(yè)核心課程知識(shí)點(diǎn)的融合度不高。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有快速體現(xiàn)出學(xué)以致用。（4）教學(xué)中尚未有效采用現(xiàn)代化信息手段，難以滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化、靈活性要求。

因此，依據(jù)市場(chǎng)需求確定課程目標(biāo)，以科學(xué)手段合理組織教學(xué)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)與研究，具有很強(qiáng)的迫切性和較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、基于OBE-CDIO理念的實(shí)訓(xùn)課程改革

（一）總體思路

在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須掌握的知識(shí)和技能。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要引入市場(chǎng)用人需求。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置須在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域分析并確定實(shí)訓(xùn)課程所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力、社會(huì)能力等方面的培養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)一體化地融入到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。

在培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定后，以CDIO理念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建“理實(shí)一體、突出實(shí)踐”、“項(xiàng)目主導(dǎo)、職業(yè)情境、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。在教學(xué)手段和方法上，確保教學(xué)過(guò)程充分圍繞既定教學(xué)目標(biāo)開展，實(shí)現(xiàn)OBE與CDIO有序?qū)樱罱K達(dá)到“學(xué)以致用”、“所學(xué)即能所用”。

（二）改革路徑

就高職院校而言，OBE-CDIO教學(xué)模式下，首先，要根據(jù)國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的崗位技能要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備的專業(yè)技能和實(shí)踐水平，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。[4]其次，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以工程實(shí)踐為背景對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、融合CDIO”的實(shí)訓(xùn)課程體系，同時(shí)合理設(shè)置每門實(shí)訓(xùn)課程的課程目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中予以明確。最后，以課程為單位設(shè)計(jì)出能夠保證課程達(dá)到既定目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。[5]如圖1所示。

在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，兼顧區(qū)域和產(chǎn)業(yè)布局，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和人才需求，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。這要求學(xué)校借助校企合作平臺(tái)進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，充分考慮企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。具體到某一專業(yè)，如電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，根據(jù)詳細(xì)調(diào)研論證，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一為“熟練掌握軟件編程、移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)與推廣、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程體系整合為包括《網(wǎng)站前端實(shí)訓(xùn)》、《移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)》、《商務(wù)網(wǎng)站項(xiàng)目設(shè)計(jì)》等在內(nèi)的5門實(shí)訓(xùn)課程。各門課程的目標(biāo)共同支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)中的技能培養(yǎng)要求，明確了“培養(yǎng)具備什么技能的學(xué)生”。

在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面，構(gòu)建基于CDIO的課程體系要將所有實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目化形式進(jìn)行重組。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與運(yùn)行使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的整體訓(xùn)練。如《移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)易的商務(wù)新聞客戶端系統(tǒng)。教學(xué)組織形式上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基于工作過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)踐，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)中了解各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)在項(xiàng)目中所起的作用。同時(shí)，要注重“學(xué)”與“教”的互動(dòng)，通過(guò)教師事先對(duì)項(xiàng)目的演示使學(xué)生看到和學(xué)到技術(shù)應(yīng)用的流程與要點(diǎn)，更要組織學(xué)生參加到項(xiàng)目的各個(gè)階段中，讓學(xué)生在項(xiàng)目中親自實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的技能應(yīng)用能力與市場(chǎng)需求的結(jié)合，從而為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生項(xiàng)目小組建設(shè)，以項(xiàng)目小組形式模擬企業(yè)中的項(xiàng)目團(tuán)體，以教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)引導(dǎo)、小組分工的方法協(xié)同完成實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。這一過(guò)程解決的是如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的技能水平達(dá)到人才目標(biāo)中規(guī)定的要求。

CDIO理念下的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)需要突破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式。不是僅僅依靠成績(jī)給分，而是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評(píng)價(jià)。具體可以將實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)因素分為三部分，即過(guò)程成績(jī)、項(xiàng)目答辯成績(jī)以及項(xiàng)目評(píng)審成績(jī)。各部分在考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三） 需注意的幾個(gè)問(wèn)題

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要最終落實(shí)到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排中。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排是由實(shí)訓(xùn)課程和非實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成的。在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要注意處理好其與非實(shí)訓(xùn)課程特別是專業(yè)核心課程之間的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。伴隨著微型學(xué)習(xí)以及我國(guó)“視頻公開課”和全球“慕課（MOOC）”的興起，以慕課為典型代表的微課程受到了教師和學(xué)生的歡迎。在實(shí)訓(xùn)課程改革中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）厘清實(shí)訓(xùn)課程與其他專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程的相互關(guān)系，以實(shí)際技能（知識(shí)）點(diǎn)為基本粒子，分清理論與實(shí)踐的講授內(nèi)容，增補(bǔ)缺失項(xiàng)，刪除交叉項(xiàng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模塊化。（2）在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。針對(duì)實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)和理論講解點(diǎn)，制作微視頻，采取MOOC形式對(duì)學(xué)生開放，同時(shí)，布置技能練習(xí)考核任務(wù)，完成“構(gòu)思”與“設(shè)計(jì)”（實(shí)訓(xùn)任務(wù)和項(xiàng)目）的工作。（3）實(shí)訓(xùn)教師授課重點(diǎn)不是講解、鞏固理論知識(shí)，而是聚焦學(xué)生技能訓(xùn)練，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解疑或者示范操作，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，有效完成“實(shí)施”與“運(yùn)作”的工作內(nèi)容。

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Abstract：At present， there are some problems in the practice teaching of higher vocational colleges. The authors put forward some suggestions： the colleges should set up teaching goal of cultivating students who can meet social needs and make talent cultivation plan according to social demands， etc.; they should reconstruct practice course system centering around practice projects; they should also organize and design practice courses based on talent cultivation goal. Practice course system constructed based on OBE-CDIO concept can overcome the shortcomings in the designing and teaching of traditional practice courses and can effectively raise student's interest in practice as well as improve their engineering practical ability with the help of information technology.

Key Words：OBE （Outcome Based Education）; CDIO （ Conceive， Design， Implement， Operate）; practice course; way of information technology