陳 亮，沈麗燕

(浙江大學(xué) 信息技術(shù)中心，浙江 杭州 310028)

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。1999年,美國(guó)麻省理工學(xué)院在教育科技會(huì)議中第一次提出了知識(shí)分享計(jì)劃,之后其“開(kāi)放課件”項(xiàng)目(OCW)正式拉開(kāi)了世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕。此后，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOC)迅速興起，它能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。當(dāng)前，各個(gè)大學(xué)都十分重視在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)工作，伴隨著這種需求，許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，比如愛(ài)課程、學(xué)堂在線(xiàn)等。在線(xiàn)開(kāi)放課程已經(jīng)成為支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，通過(guò)開(kāi)放課程平臺(tái)，各高校可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，借助于這種共享資源，不但能提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互通互助。

1 基于Sakai的浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)

1.1 Saikai發(fā)展應(yīng)用概況及其主要優(yōu)勢(shì)

Sakai是由美國(guó)密西根大學(xué)、印第安納大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開(kāi)放源代碼的課程管理系統(tǒng)(CMS)開(kāi)發(fā)計(jì)劃[1]。Sakai 是一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的開(kāi)放源碼環(huán)境，它的主要目標(biāo)就是設(shè)計(jì)成為一種更具競(jìng)爭(zhēng)力的軟件系統(tǒng)，即開(kāi)發(fā)出一套開(kāi)放性資源的合作與學(xué)習(xí)環(huán)境，適合于高校使用E-Learning基礎(chǔ)性系統(tǒng)架構(gòu)，將之與目前各高校已有的各種工具模塊和組件整合為一體，形成一套適用于高校教學(xué)的新一代網(wǎng)上課程管理系統(tǒng)[2]。截止到目前，全世界有超過(guò)200個(gè)教育單位正式采用Sakai作為自己的教學(xué)系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)的E-Learning平臺(tái)和北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育平臺(tái)都以Sakai平臺(tái)為基礎(chǔ)，并且運(yùn)行得比較成熟。

Sakai技術(shù)上最大優(yōu)點(diǎn)在于其源碼的開(kāi)放、持續(xù)更新與免費(fèi)；同時(shí)，它采用標(biāo)準(zhǔn)組件化的系統(tǒng)框架，具有很高的可定制性，非常有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展。平臺(tái)提供了通知、討論、答疑、作業(yè)等40多種工具，同時(shí)整合了許多其他優(yōu)秀的教學(xué)工具，使平臺(tái)功能更加完善，使用更加便捷，也使效果得到了較大提升。除此之外，還可以按照平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)很方便地開(kāi)發(fā)自己需要的教學(xué)工具，并將其集成到Sakai上，以滿(mǎn)足學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)需求。

1.2 開(kāi)放課程平臺(tái)系統(tǒng)框架

浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)以Sakai為系統(tǒng)底層，整個(gè)系統(tǒng)框架由四大部分組成，具體如圖1所示。通過(guò)定制的二次開(kāi)發(fā)，將學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證、教務(wù)系統(tǒng)、流媒體系統(tǒng)等其他信息化系統(tǒng)融入平臺(tái)，便于學(xué)校資源平臺(tái)信息互通。在平臺(tái)表現(xiàn)層上，除了傳統(tǒng)的PC端WEB頁(yè)面，還能自適應(yīng)手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備。另外提供WEB SERVICE接口可供進(jìn)一步擴(kuò)展，定制化開(kāi)發(fā)各種插件，在保證完整教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足各類(lèi)教師、各類(lèi)課程的最大化個(gè)性需求[3]。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)框架

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)特色

1.3.1 同一底層架構(gòu)下，不同載體無(wú)縫銜接

浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)以傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，對(duì)Sakai表現(xiàn)層源代碼進(jìn)行定制開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了兩類(lèi)不同的WEB表現(xiàn)層。根據(jù)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)終端類(lèi)型，通過(guò)判斷其userAgent進(jìn)行自動(dòng)切換和跳轉(zhuǎn)，從而完成兩者的無(wú)縫銜接，以滿(mǎn)足傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，最大限度地支持了碎片化學(xué)習(xí)。圖2、圖3分別是開(kāi)放課程平臺(tái)PC端和移動(dòng)端的首頁(yè)面。

圖2 開(kāi)放課程平臺(tái)PC端首頁(yè)

圖3 開(kāi)放課程平臺(tái)移動(dòng)端首頁(yè)

1.3.2 融合其他信息化系統(tǒng)，構(gòu)建基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Sakai的開(kāi)源與可定制性使其得以成為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)定制開(kāi)發(fā)后就完成了與學(xué)校各類(lèi)教學(xué)相關(guān)信息化系統(tǒng)的對(duì)接工作，完全滿(mǎn)足了開(kāi)放課程基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)系統(tǒng)完成了與學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)、學(xué)生與教師教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)中心、流媒體服務(wù)系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等的對(duì)接工作。通過(guò)平臺(tái)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源都能通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行管理，使用戶(hù)操作更加簡(jiǎn)單方便。

1.3.3 采用開(kāi)源架構(gòu)，系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)

Sakai采用Portal設(shè)計(jì)模式，每個(gè)功能模塊分層都十分清晰，通過(guò)對(duì)所需功能API接口的封裝，可以對(duì)外提供基于Web Service的數(shù)據(jù)服務(wù)接口。這樣不僅能為以后開(kāi)發(fā)的Native APP提供數(shù)據(jù)服務(wù)，還為將來(lái)接入其它新的平臺(tái)提供了重要保障。

2 開(kāi)放課程平臺(tái)課程建設(shè)

浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)上的課程都是精心挑選的每個(gè)學(xué)科最具代表性的課程。根據(jù)開(kāi)放課程的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合Sakai平臺(tái)的工具，將課程分為課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)視頻、教學(xué)互動(dòng)四大模塊，具體如圖4所示。

圖4 開(kāi)放課程平臺(tái)課程模塊

幾大模塊都是圍繞開(kāi)放學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)組織和構(gòu)建詳細(xì)的課程資源。把學(xué)習(xí)資源拆分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)片段，讓知識(shí)點(diǎn)顆?；?，著重體現(xiàn)開(kāi)放課程的特點(diǎn)。

課程基本信息包括教師信息、教學(xué)大綱、課程介紹等。主要是概況性地介紹主講教師和課程的基本情況，比如教學(xué)目標(biāo)、課程安排、學(xué)分、學(xué)時(shí)等，讓學(xué)生對(duì)課程和主講教師有個(gè)初步印象。

課程教學(xué)資源主要以教案和課程視頻為主，以習(xí)題、問(wèn)題集錦和參考資料為輔。教案一般以章節(jié)為單位，部分課程則是以教學(xué)單元為單位，提供教師課堂講授的完整內(nèi)容，教學(xué)視頻則主要是教師課堂授課的全程錄像。另外，按照教學(xué)進(jìn)度發(fā)布以知識(shí)點(diǎn)為單位的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。除了教案，教師還會(huì)提供大量參考資料、案例分析、相關(guān)論文等，以及有代表性的問(wèn)題集錦，以供學(xué)生在課前課后學(xué)習(xí)。這些資源都是具有代表性的，而不是簡(jiǎn)單的資源堆砌，盡量避免信息冗長(zhǎng)重復(fù)。

教學(xué)互動(dòng)包括作業(yè)提交和批改、在線(xiàn)討論答疑和統(tǒng)計(jì)分析等。這些Sakai平臺(tái)自帶的工具通過(guò)二次改造后集成到開(kāi)放課程中，利用這些工具開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的師生縱向交流基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生之間的橫向交互，實(shí)現(xiàn)了師生之間的混合式交互，也可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。此外，系統(tǒng)具有課程統(tǒng)計(jì)功能，通過(guò)該功能教師可以查看課程使用情況和學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)情況。而對(duì)課程訪(fǎng)問(wèn)、討論答疑、在線(xiàn)測(cè)試這些學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的保存，不但可以形成課程相關(guān)的知識(shí)庫(kù)，經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀，還可以為今后大數(shù)據(jù)分析提供可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源[5]。

3 開(kāi)放課程平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)情況

基于Sakai的浙江大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)已經(jīng)正式運(yùn)行了將近4年，師生對(duì)課程內(nèi)容表現(xiàn)形式、移動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)速度都給予了較高評(píng)價(jià)。圖5是開(kāi)放平臺(tái)課程最近一年的訪(fǎng)問(wèn)量。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課程平臺(tái)相比，開(kāi)放課程平臺(tái)無(wú)論在使用簡(jiǎn)便性還是在學(xué)習(xí)方式的靈活性方面都提供了更好的體驗(yàn)，還能同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。浙江大學(xué)在基于Sakai的開(kāi)放課程平臺(tái)的建設(shè)及運(yùn)用過(guò)程中，在課程建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有益探索，積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在建設(shè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了不足與缺陷，例如一些課程資源量過(guò)大但缺乏有效的指引，知識(shí)講解停留在淺層學(xué)習(xí)并未深化等[6]。開(kāi)放課程建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要多方支持和參與。在今后建設(shè)工作中，要努力做好頂層設(shè)計(jì)，加大教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過(guò)教育大數(shù)據(jù)來(lái)不斷完善平臺(tái)資源，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

圖5 開(kāi)放課程平臺(tái)課程年訪(fǎng)問(wèn)量