李虹蔚

(云南大學 職業(yè)與繼續(xù)教育學院，云南 昆明 650091)

1 問題提出與研究意義

1.1 問題提出

隨著社會的發(fā)展進步，教育更加注重培養(yǎng)中小學生對信息技術的興趣和意識，讓他們具備良好的信息素養(yǎng)變得日漸重要。但由于學生和教師對信息技術課程的重視程度低，導致課堂氣氛嚴肅，教師教學傳統(tǒng)古板，學生上課時參與度不高，學生對信息技術的興趣難以培養(yǎng)，也無法有效保障學生在課堂上的深度學習?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強調，要倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，幫助學生學會學習，并明確地將參與式教學列為中小學的三大教學方式之一[1]?；诖耍疚脑诔踔行畔⒓夹g課中提出參與式教學法。

1.2 研究意義

本研究針對調查中存在的問題結合參與式教學法進行教學設計，突出參與式教學在課堂上提興趣、重過程、促參與的作用，轉變傳統(tǒng)的初中信息技術課堂的教與學，優(yōu)化信息技術課堂學習活動，真正做到促進學生的主動學習和深度學習，進而提高學生的信息技術處理能力，探索其在初中信息技術課堂上的教學模式及應用對策，以補充對初中信息技術課堂教學方法的研究。

2 參與式教學的相關概念、理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀

2.1 概念

參與式教學是一種合作式的教學法，它強調以學習者為中心，綜合運用多種教學手段，使學生最大程度地參與到課堂教學中來，并成為其中的積極一員，平等而大膽地發(fā)表自己的看法。通過師生交流、生生交流發(fā)揮自己在集體中的影響作用[2]。學生能在自主探究與合作學習中提高學習興趣和學習積極性，把學生提到學習的中心位置，教師在過程中引導學生，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題尋找答案，有助于培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新思維和合作能力。

2.2 理論依據(jù)

參與式教學是在建構主義學習理論和合作學習理論基礎上提出來的。參與式教學由教師先創(chuàng)設情境，布置學習任務，讓學習者進行自主探索，建構自己的知識系統(tǒng)，獲取新知識，在參與式學習過程中，教師與學習者都更加關注學習的過程，豐富課堂建構的內涵[3]。合作學習可以很好地促進參與式教學實施，它能夠讓學生很大程度上參與到課堂學習中，發(fā)揮學生的主體作用，滿足了學習者求知、探究、合作、表達、自我實現(xiàn)的需要。

2.3 研究現(xiàn)狀

參與式教學法在20世紀90年代由歐美國家引入中國，國內很多學者對參與式教學進行了相關理論研究、模式研究和應用研究。對參與式教學的概念界定研究如陳時見[4]、劉洪深[7]等提出，參與式教學既是一種教學理念，也是一種教學方法。關于實踐方式的研究，安超先把參與式教學分為了“默觀式參與”、“引導式參與”和“反思式參與”，然后他認為三類不同的參與式課堂實現(xiàn)途徑也不相同：“默觀式參與”應該用示范引導、案例分析、音頻視頻等教學方法；“引導式參與”應該用問題樹、決策圖、頭腦風暴等教學方法；課堂討論、角色扮演、辯論等教學方法則更適合于“超越式參與”。學者還做了很多關于參與式教學的教學設計和應用研究，他們把參與式教學與各個初等教育與高等教育的學科相結合，探究其實踐可行性。研究也有一些不足方面，比如理論太多實踐較少，對其教學效果的評價方式也有待進一步研究等[6-7]。

3 初中《信息技術》課程現(xiàn)狀研究

3.1 課程現(xiàn)狀

我國的初中《信息技術》課程從內容上看，比較貼近學生的日常生活，學生通過學習該門課程，能基本滿足生活中的需要并具有一定的信息素養(yǎng)，比如進行線上的課程學習、利用多媒體輔助學習、操作辦公軟件等。目前國內絕大多數(shù)小學都已開設該門課程，初中信息技術課程不能再以“零起點”的標準來教授，應根據(jù)小學已學內容，承前啟后。表1為各階段《信息技術》課程的培養(yǎng)目標。初中階段要鞏固學生的興趣，不能因為枯燥沉悶的課堂而埋沒了學生的特長，要綜合運用多種教學方法培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

表1 我國中小學各階段《信息技術》課程培養(yǎng)目標

3.2 參與式教學在初中《信息技術》課堂中的實施現(xiàn)狀

通過前期調研發(fā)現(xiàn)，參與式教學在調查范圍內的初中信息課堂中占比很小，大部分教師都采用“教”—“練”方法，課堂上學生很少與教師交流，只是被動接受知識，然后操作練習。很少有教師會在《信息技術》課堂中開展辯論賽、組織學習交流沙龍等。關于問題“你喜歡以團體合作的形式來上這門課嗎？”學生的回答都表示很愿意，但目前中學中很少有教師在課堂上采用這一形式，大多都只是面向全班的教學，學生通過自己個人吸收理解。在課堂上學生以小組形式的交流時間并不多，師生之間與生生之間的互動都較少。

4 參與式教學模式與設計

參與式課堂教學主要包括布置預習、設計學習導向單、小組合作學習、小組成果展示、課堂評價5個環(huán)節(jié)[8]。參與式教學打破了“教師一直講，學生坐著聽”的模式，建立了一種可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強合作意識的先進教學模式，具體課程設計模式如圖1。

圖1 參與式教學課程設計模式

參與式教學設計不能太形式化，要避免為了參與而設計很多環(huán)節(jié)和互動，卻與教學內容關系不大或無法達成教學目標。因此在教學方法確定及教學設計之前，認真分析教學目標和學習者特征，將兩者緊密結合，確定的教學方法、設計的參與形式要與教學內容、教學目標緊密貼合，不可大而空地浮于學習內容之上。比如在《認識硬件系統(tǒng)》一課中，如有教師為了使學生通過實踐活動來促進學習，設置如拆卸、組裝電腦主機等活動，這種學習活動很明顯就不符合學生的實際情況，活動實施起來很麻煩，造成課堂時間的耽誤，而且容易損壞計算機設備。教師在上課時，可以提前準備好講解計算機硬件知識的視頻材料，視頻內容應包括計算機硬件各個組成部分及其功能的介紹，也可以包括計算機的拆卸、組裝等內容講解，這種方式不僅可以使學生直觀快速了解到計算機的硬件構成，也能提高學生的注意力，提高教學效率的同時促進教學效果。

在確定教學方法時，可分為自主學習設計和協(xié)作學習設計兩種方式，也可將兩者結合。課堂設計過程中，教師可綜合運用靈活多樣的教學手法，包括講授、演示、討論、實踐、參觀、練習、評價等，營造熱烈積極的學習氛圍，鼓勵學習者自主學習，要根據(jù)教學內容選擇性地綜合運用。比如在《指法練習》一課中，教師可以讓學生在練習輸入中文的同時練習輸入英文，教師可以提前準備好相關材料。給學生布置任務如下：請學生輸入一首自己喜歡的古詩和一篇英文作文，在提高學生學習興趣的同時，還能從多方面訓練學生的打字能力。學習《聲音的采集和處理》一課，可以在采集聲音環(huán)節(jié)給學生分配任務，讓他們利用計算機進行聲音采集，比如課堂中教師講課的聲音、學生討論的聲音或者是自己說話、唱歌的聲音，這樣可以讓他們從沉悶枯燥的理論學習中解脫出來，自己親自體驗整個操作過程，整個過程充滿趣味性，能很好地調動學生的情緒，讓他們積極參與其中，同時為后期聲音處理的學習提供資源，讓學生處理自己收集到的信息，能更多地吸引學生到學習中來。在《資源查找的技巧》一課中，可以給布置層層增加難度，讓學生在實踐中具體學習如何運用信息搜索技巧來檢索信息，然后分工合作完成一個檢索報告，對本組在檢索過程中遇到哪些問題、怎樣解決問題與大家進行交流，促進協(xié)作學習共同進步。

教學設計完成后要設置學習導向單，作用是展現(xiàn)課程的重難點，引導學生根據(jù)任務逐步解決問題，讓學生在此過程中參與進來。制定學習導向單注意內容要環(huán)環(huán)相扣，要設置充足的時間給學生發(fā)揮，特別要注意不能把學習導向單按教學設計的環(huán)節(jié)照搬一遍，否則整個學習內容和學習過程都沒有懸念了，會降低學生繼續(xù)往下參與的興趣。比如《建立統(tǒng)計圖表》一課，可以通過創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生學習探索，設計學習導向單見表2，任務推進中需要用到的表均由教師提供，學習導向單設有備注欄，可以讓學生把學習過程及反思或問題記錄下來。

表2 《建立統(tǒng)計圖表》學習導向單

參與式學習的實施環(huán)節(jié)中，教師要注意引導學生進行自主學習和自主探究，在參與學習中引發(fā)深度學習[9]。在這個過程中，教師應提前準備好相應的學習資源，以便學生按照學習導向單完成任務。協(xié)作學習分組時，要注意男女均衡、個性互補，小組內各成員能互補互助，小組間水平相當，這樣才有利于小組協(xié)作學習、組間相互學習，促進參與式學習，而不是形大于實質。還可以從國外初中信息課堂學習借鑒一些經(jīng)驗，比如美國基于任務的學習(PJL)，他們將課程內容劃分為具有現(xiàn)實意義的任務，學生根據(jù)任務探索學習，在完成任務的過程中構建知識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和解決問題的能力。英國更多注重學生的協(xié)作學習，他們?yōu)閷W生構建一個PJL學習情境向導，讓學生們在交流協(xié)作中學習。

參與式課堂評價應是一個多維度評價，評價可以包括教師的教學過程和學生的學習過程，也可以包括對學生參與度的評價和學生在協(xié)作學習中貢獻度的評價，最后對學生的學習成果作評價。課堂評價形式應是課程結束后的及時反饋，教師根據(jù)評價結果再修改教學設計，這是一個不斷優(yōu)化、迭代提高的過程。比如對個人的評價，教師可以在學習完如何用Word制作電子手抄報之后，給學生布置一個任務，讓學生用Word設計一個網(wǎng)站頁面，并且提醒學生將圖片等素材保留下來，等學完了Frontpage后，可以讓學生把之前Word設計網(wǎng)頁圖作為參照，利用之前搜集的素材，完成Frontpage制作網(wǎng)頁的任務。之后把兩個版本的網(wǎng)頁設計作為個人平時作業(yè)或期末作業(yè)一起提交，然后讓學生進行互評，最后教師點評總結。這樣做既可以提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和聯(lián)通思維，多學習和借鑒其他學生的想法，又可以提高學生的重視程度。

5 結語

本文結合前期調查問卷反饋的實際情況，認真分析了影響初中生對《信息技術》課堂態(tài)度的因素，并且通過走訪調查了解了筆者所在地區(qū)部分中學《信息技術》課堂的現(xiàn)狀。走訪中發(fā)現(xiàn)，學生都比較喜歡參與式教學方式，故提出在初中《信息技術》課堂上運用參與式教學法教學具有可行性，綜合了參與式的研究現(xiàn)狀和《信息技術》課堂現(xiàn)狀，研究了參與式教學設計的模式，希望能對教師的教學有一定啟發(fā)幫助作用。研究中也有一些不足之處，比如因各種現(xiàn)實原因導致前期調查范圍較小，將在以后研究中擴展。