李卓陽(yáng)，張 野

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng) 110034)

引言

近年來(lái)，校園欺凌事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。2017年11月2日，北京市西城區(qū)人民法院對(duì)一起校園欺凌案進(jìn)行了宣判。這是我國(guó)首次將校園欺凌中的未成年實(shí)施欺凌者判以刑罰。攻擊行為作為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，是校園欺凌的一種外在表現(xiàn)形式。攻擊是指具有侵犯動(dòng)機(jī)的個(gè)體對(duì)其他個(gè)體進(jìn)行身體或心靈傷害的行為或行為傾向[1]。攻擊行為作為一種反社會(huì)行為，無(wú)論對(duì)于實(shí)施方和受害方都具有較大傷害。當(dāng)處在青春期的高中生感知到身邊環(huán)境對(duì)其不利時(shí)，便會(huì)做出消極反饋，例如攻擊行為[2]。對(duì)于實(shí)施攻擊的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己的行為付出慘痛代價(jià)，嚴(yán)重者甚至被拘留、坐牢等，這將成為其人生污點(diǎn)。而對(duì)于受到攻擊的學(xué)生，容易產(chǎn)生更多的消極情緒如抑郁、厭學(xué)甚至自殺傾向。Florian在1995年的研究[3]顯示，當(dāng)一個(gè)人壓力過(guò)大時(shí)容易產(chǎn)生攻擊行為。但如果獲得家庭和朋友的支持，將能夠相應(yīng)的減少其攻擊性。中學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、家庭以及青春期身心發(fā)展的壓力，主觀知覺(jué)到的社會(huì)支持對(duì)其來(lái)說(shuō)是十分必要的。寄宿生相比于普通高中生有更大的概率產(chǎn)生攻擊行為。寄宿經(jīng)歷、寄宿時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成年后的心理健康狀況有顯著影響[4]?；诖耍狙芯繑M探討寄宿中學(xué)生的負(fù)性生活事件與攻擊行為以及領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，以期為緩解其學(xué)業(yè)等各方面的壓力，減少攻擊行為提供建議。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

于2018年9-10月，抽取廣東省東莞市粵華學(xué)校的高中學(xué)生。經(jīng)學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生知情同意后，對(duì)在校842名高中生以班級(jí)為單位進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷796 份，有效回收率為94.54%，其中男生405名，女生391名；高一學(xué)生382名，高二學(xué)生414名。年齡16～19歲，平均為( 18.64 ± 0.77) 歲。

(二)工具

1.負(fù)性生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLEC)

采用劉賢臣等編制[5]的青少年生活事件量表。共27個(gè)題項(xiàng)，包含六個(gè)因子，分別為喪失、人際關(guān)系、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。量表采用5點(diǎn)計(jì)分從未發(fā)生過(guò)到極重度影響。分?jǐn)?shù)越高，其受到的負(fù)性生活事件影響程度越大。本研究中負(fù)性生活事件量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89～0.94之間。

2.攻擊行為問(wèn)卷(Chinese Version of Buss & Perry Aggressive Questionnaire，AQ-CV)

采用Buss和Perry的攻擊行為問(wèn)卷[6]中文版。共29個(gè)題項(xiàng)，包含四個(gè)因子，分別為身體攻擊，言語(yǔ)攻擊，敵意，憤怒。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，從完全不符合到完全符合。分?jǐn)?shù)越高，其攻擊性越強(qiáng)。本研究中攻擊行為問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83～0.86之間。

3.領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷(Perceived Social Support Scale，PSSS)

采用Zimet等編制[7]的領(lǐng)悟社會(huì)支持中文版。共12個(gè)題項(xiàng)，包含三個(gè)因子，分別為家庭支持、朋友支持、其他支持。其中，其他支持包括老師、同學(xué)、親戚的支持。問(wèn)卷采用7級(jí)計(jì)分法，從完全不符合到完全符合。分?jǐn)?shù)越高，其主觀知覺(jué)的支持程度越高。本研究中領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.86～0.88之間。

(三)調(diào)查方法

將本研究所需要的指導(dǎo)語(yǔ)、人口學(xué)變量和欲測(cè)量的題目統(tǒng)一編制成調(diào)查問(wèn)卷，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生發(fā)放和回收問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)。由于本研究是被試自我報(bào)告的問(wèn)卷研究，因此需要進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。采用Harman單因素檢驗(yàn)法，將問(wèn)卷所有題項(xiàng)進(jìn)行因素分析，第1個(gè)主因子解釋的變異量為34.06%，低于40%的臨界值[8]。因此，本研究中的共同方法偏差不嚴(yán)重。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采取SPSS 22.0與AMOS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)對(duì)寄宿高中生的性別與年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)；采取Pearson積差相關(guān)考察寄宿高中生負(fù)性生活事件、攻擊行為、領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各因子之間的關(guān)系。采取Bootstrap法對(duì)負(fù)性生活事件、攻擊行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，擬合指數(shù)NFI，CFI，TLI，IFI，GFI均>0.9，RMSEA<0.08。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

(一)不同性別、年級(jí)寄宿高中生攻擊行為特點(diǎn)

在性別方面，男生的身體攻擊顯著高于女生，在憤怒、敵意維度上女生攻擊傾向顯著高于男生(p值均<0.05)；在年級(jí)方面，在身體攻擊、憤怒、總分上存在顯著差異，且高一年級(jí)攻擊行為傾向顯著低于高二年級(jí)(p值均<0.05)見(jiàn)表1。

(二)寄宿高中生負(fù)性生活事件、攻擊行為與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的相關(guān)性

結(jié)果顯示，寄宿高中生負(fù)性生活事件與攻擊行為之間呈顯著正相關(guān)(p值均<0.01)；寄宿高中生負(fù)性生活事件與家庭、朋友、其他支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)(p值均<0.01)；寄宿高中生攻擊行為與家庭、朋友、其他支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)(p值均<0.05)見(jiàn)表2。

(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持在負(fù)性生活事件與攻擊行為中的多重中介作用

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢查方法，以負(fù)性生活事件為預(yù)測(cè)變量，攻擊行為為結(jié)果變量，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)。根據(jù)溫忠麟[9]的標(biāo)準(zhǔn)，提出理論假設(shè)，建立負(fù)性生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持、攻擊行為的多重中介模型，結(jié)果如圖1所示。模型的擬合數(shù)為χ2/df = 4.80，NFI=0.95，CFI=0.96，TLI=0.93，IFI=0.96，GFI=0.96，RMSEA=0.07。負(fù)性生活事件對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β=0.33，p<0.01)。進(jìn)一步檢驗(yàn)家庭支持、朋友支持、其他支持對(duì)攻擊行為的效應(yīng)，將三者分別作為自變量納入回歸分析。由于變量間存在相關(guān)，需進(jìn)行多重共性線(xiàn)性診斷。結(jié)果顯示，方差膨脹因子VIF=1.02，在可承受范圍之內(nèi)，說(shuō)明變量間不存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題。加入家庭支持、朋友支持、其他支持后，寄宿高中生的負(fù)性生活事件對(duì)攻擊行為預(yù)測(cè)仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β= 0.28，p<0.01)。負(fù)性生活事件對(duì)家庭支持、朋友支持、其他支持的預(yù)測(cè)作用均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β值分別為-0.20，-0.19，-0.09，p值均<0.05)；家庭支持、朋友支持對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( β值分別為-0.21，-0.22，p值均<0.01)；而其他支持對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)作用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β=-0.03，P>0.05)。說(shuō)明家庭支持、朋友支持在負(fù)性生活事件與攻擊行為間具有部分中介作用。

表1 不同性別與年級(jí)寄宿高中生攻擊行為各維度得分比較

表2 寄宿高中生負(fù)性生活事件、攻擊行為與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)(n=796)

注:*P<0.05，**P<0.01。

圖1 寄宿高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持在負(fù)性生活事件與攻擊行為間的多重中介作用

依據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)，本研究對(duì)路徑進(jìn)行了2000次Bootstrap檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，總效應(yīng)以及家庭支持、朋友支持的 95%CI皆不包括0，表明家庭支持、朋友支持在負(fù)性生活事件與攻擊行為間的中介作用得到充分驗(yàn)證。所以，此多重中介作用模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(如表3)。

表3 寄宿高中生負(fù)性生活事件對(duì)攻擊行為各效應(yīng)的分解(n=796)

三、討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就寄宿高中生而言，男生的身體攻擊行為顯著高于女生，在憤怒、敵意因子上女生的攻擊行為顯著高于男生。這與前人的研究是一致的[10]。導(dǎo)致差異的原因可能是生理因素。生理因素認(rèn)為，攻擊行為與身體內(nèi)的雄性激素有關(guān)[11]。因此，相比于女生的嫻靜，男生更易沖動(dòng)從而產(chǎn)生身體攻擊行為?？傮w上來(lái)看，除直接的身體攻擊外，女生的攻擊行為傾向是高于男生的。Stephen[12]認(rèn)為女性心思更敏感，在進(jìn)行直接的身體攻擊后會(huì)有負(fù)罪感，并且大眾也不希望看到女性公開(kāi)的攻擊行為，因此其產(chǎn)生間接攻擊行為的可能性更高。寄宿學(xué)校由于其制度的特殊性，學(xué)生們24小時(shí)都生活在一起。這就加大了女生之間起沖突的幾率，因此女性總體攻擊傾向更高。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，高二年級(jí)學(xué)生在攻擊總分、憤怒因子、身體攻擊因子上顯著高于高一學(xué)生。這可能是高二學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重所導(dǎo)致的[13]。據(jù)此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相應(yīng)政策，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)減負(fù)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，高中生負(fù)性生活事件與攻擊行為呈顯著正相關(guān)。根據(jù)多拉德、米勒的挫折-攻擊性原理可知個(gè)體在青少年時(shí)期所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，其攻擊行為產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)就越大[14][15]。此外，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上加入了領(lǐng)悟社會(huì)支持這一中介變量。結(jié)果顯示，高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持及其三個(gè)因子與負(fù)性生活事件、攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明家庭、朋友、老師、同學(xué)以及親戚的支持對(duì)緩解高中生負(fù)性生活事件，減少攻擊行為有著十分密切的關(guān)系。領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體良好人格和積極行為的培養(yǎng)具有顯著意義，這提示我們可以通過(guò)干預(yù)高中生的社會(huì)支持，促使高中生的心理功能得到優(yōu)化。

本研究通過(guò)多重中介模型考察負(fù)性生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持以及攻擊行為之間的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件不僅直接影響高中生攻擊行為，還可以通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持、朋友支持間接影響高中生的攻擊行為。負(fù)性生活事件給寄宿高中生帶來(lái)了不容樂(lè)觀的消極影響。負(fù)性生活事件較多的高中生會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、攻擊傾向等心理狀態(tài)，而個(gè)體為了緩解這種心理狀態(tài)，可能會(huì)尋找不當(dāng)?shù)男狗绞?，如酗酒、抽煙以及攻擊行為等[16]。相比于客觀支持，個(gè)體所感知到的主觀支持對(duì)緩解焦慮、抑郁是十分有效的[17][18][19]。寄宿學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校硬性制度與父母被迫分離，因此常感到孤獨(dú)、忐忑。對(duì)于與室友在日常生活中產(chǎn)生的摩擦與沖突感到煩悶，并由于學(xué)校的封閉性無(wú)法與家人及時(shí)傾訴。通過(guò)本研究可知，讓寄宿學(xué)生感知到家庭和朋友的支持有助于其更好的面對(duì)學(xué)業(yè)等各方面的壓力，提高主觀幸福感，減少其攻擊行為。據(jù)此，本研究結(jié)果啟示了高中心理教師、學(xué)生家長(zhǎng)等在發(fā)現(xiàn)孩子有反社會(huì)行為時(shí)，應(yīng)通過(guò)積極地溝通，緩解孩子日常生活中的壓力。通過(guò)學(xué)校、家庭、朋友等各方面的支持減少其反社會(huì)行為，以達(dá)到有效預(yù)防和減少校園欺凌等暴力現(xiàn)象的目的。