周 正 鐘

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510830)

引言

學(xué)習投入是指學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習活動時行為上卷入的程度、情感體驗的質(zhì)量以及認知策略運用的水平[1]。它可以通過積極的情感(情感投入)、朝向奮斗目標的傾向(認知投入)和有活力的行為(行為投入)得到實現(xiàn)[2]。研究者主張將學(xué)習投入作為一個多元構(gòu)念加以研究[3]，并認為學(xué)習投入能夠提升學(xué)生滿意度，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[4]，提升專業(yè)成熟性(professional maturity)，減低輟學(xué)率(dropout tendency)，使個體維持良好的身心狀態(tài)[5]。

近年來，隨著積極心理學(xué)(PosPsy)的興起，二語習得領(lǐng)域也開始注意正性情緒的積極作用。情感投入是學(xué)習投入的重要組成部分，指學(xué)習者在課內(nèi)外學(xué)習活動中的情感體驗[6]。它不僅關(guān)注積極的情感體驗，也關(guān)注與之相對應(yīng)的消極的情感體驗。學(xué)習者所經(jīng)歷的積極情感包括興趣、快樂、希望和自豪感等，消極情感則包括無聊、悲傷、沮喪、憤怒和焦慮等[7]。然而，國內(nèi)外情感投入的研究多是在探究學(xué)習投入元概念基礎(chǔ)上進行的[8]，單獨考察情感投入的研究較少。因此，考察學(xué)習者的情感投入必然成為深入探究的重要議題。

自我效能感作為重要的情感資源之一，逐漸開始受到外語研究領(lǐng)域的關(guān)注[9]。它是人們對自身完成某項任務(wù)能力的信心和信念，是人們對自身是否能夠成功實施某一成就行為的主觀判斷[10]。強烈的自我效能感能夠促使個體在活動中花費更大的努力并持之以恒，直到達成活動目標；自我效能感低的人在活動中當面臨初步的困難或挫折時就開始懷疑自己能否出色地完成任務(wù)，甚至半途而廢放棄自己的努力。已有研究者認為，學(xué)生的自我效能感是認知投入的重要測量指標之一[11]。也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習投入和自我效能感緊密關(guān)聯(lián)，共同對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生附加作用[12]。但是，對于英語學(xué)習情感投入與自我效能感之間的關(guān)系如何了解甚微。

本研究把自我效能感作為一個重要變量，實證考察自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系，并對自我效能感如何影響英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度進行多層次的深入分析，為以何種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的情感投入提供參考。

1 研究設(shè)計

本研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析方式，對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習情感投入和自我效能感進行描述性統(tǒng)計分析，檢測自我效能感和英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度之間的相關(guān)關(guān)系，并驗證兩個因素之間是否存在因果關(guān)系。

1.1 研究問題

1)自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度是否相關(guān)？2)自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度影響程度如何，是否具有預(yù)測性？

1.2 研究對象

隨機抽取廣東省某一學(xué)院2017級非英語專業(yè)一年級學(xué)生共152人參與調(diào)查。采用無記名方式，共收回有效問卷150份。被試學(xué)生專業(yè)主要有市場營銷、會計學(xué)、廣告學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。其中男生60人，女生90人。被試主要來自廣東省的不同生源地。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。采用的問卷有：

(1)自我效能感量表(General Perceived Self Efficacy Scale)。該量表由德國心理學(xué)家 Schwarzer & Jerusalem (1995)編制, 共有10個條目, 采用Likert五分量表，回答分為“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”和“完全符合”五個選項，分別計1、2、3、4、5分。

(2)英語學(xué)習情感投入量表。本研究采用由郭繼東(2018)研究制定的英語學(xué)習情感問卷調(diào)查量表作為測量非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習情感投入的研究工具。該量表由2個二階因子組成，其中“英語學(xué)習內(nèi)在情感投入”包含“學(xué)習英語價值”“學(xué)習英語信心”和“學(xué)習英語興趣”三個維度；“英語學(xué)習外在情感投入”包含 “對學(xué)校滿意度”、“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”三個維度。共包括24題目，采用Likert五分量表進行計分。通過二階探索性因子分析，KMO值達到0.774，Barlett球體檢驗值為0.000，6個因子累積解釋69.75%的方差，整體內(nèi)部一致性系數(shù)Alpha為0.726。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

從非英語專業(yè)一年級學(xué)生中隨機抽取大學(xué)英語教學(xué)班參與問卷調(diào)查。在課上由研究者和任課老師對被試進行集體施測，以無記名的方式要求被試據(jù)實作答，隨即收回調(diào)查問卷?？傆嬍栈赜行柧?50份。隨后，采用社會科學(xué)分析軟件SPSS Statistics 22對數(shù)據(jù)進行分析：1)對自我效能感、英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度描述性統(tǒng)計分析；2)使用相關(guān)分析檢測自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系分析；3)使用線性回歸分析檢測自我效能感對英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的影響程度。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習情感投入統(tǒng)計結(jié)果

運用描述性統(tǒng)計分析150名大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習情感投入的總體情況，結(jié)果見表1。

由表1可知，調(diào)查對象自我效能感的均值為31.94；英語學(xué)習情感投入及其內(nèi)在和外在兩種類型的均值分別為91.68、46.73和44.95。內(nèi)部情感投入的三個因子的計分介于22.25到10.57之間?？梢钥闯?，大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習情感投入普遍較高；他們對英語學(xué)習價值比較認可，均值達到22.25，但是英語學(xué)習興趣相對較低，均值僅為10.57，這亟需引起關(guān)注。外部情感投入的三個因子計分介于18.13到11.04之間，從高到底依次為“對學(xué)校滿意度”“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”。

表1 量表各因子描述性統(tǒng)計結(jié)果

注：n=114

2.2 自我效能感和英語學(xué)習情感投入的相關(guān)分析

對自我效能感和英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在情感投入、外在情感投入及其各個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果如表2。

表2 自我效能感和英語學(xué)習情感投入的相關(guān)分析統(tǒng)計結(jié)果

我們對量表得分進行了相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果表明被試大學(xué)生的自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)部情感投入和外部情感投入之間的相關(guān)系數(shù)r分別為0.608**、0.628**和0.370**，顯著性sig = 0.000，即在0.01(雙側(cè))上，自我效能感與英語學(xué)習情感投入和內(nèi)部情感投入呈現(xiàn)中等正相關(guān)，與外部情感投入低度正相關(guān)。自我效能感和內(nèi)部情感投入的三個維度(分別為“學(xué)習英語價值”“學(xué)習英語信心”和“學(xué)習英語興趣”)的相關(guān)系數(shù)r分別為0.457**、0.660**和0.398**，顯著性sig均小于0.01的顯著水平，即自我效能感和內(nèi)部情感投入的三個維度均在0.01水平(雙側(cè))上呈現(xiàn)正相關(guān)。自我效能感和外部情感投入的三個維度來看，自我效能感與“對學(xué)校滿意度”“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”在0.01水平(兩側(cè))上呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.242**、0.303**和0.423**。相關(guān)系數(shù)指出了自我效能感與英語學(xué)習情感投入及其各個維度之間的雙向關(guān)系。為了進一步了解兩者之間是否存在因果關(guān)系，需要對大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習情感投入進行回歸分析。

2.3 大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習情感投入的回歸分析

線性回歸分析是以變量之間的相關(guān)關(guān)系為前提。兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系越強，自變量對因變量的預(yù)測力就越強；兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系越弱，自變量對因變量的預(yù)測力就越弱。當兩個變量之間不相關(guān)時，他們之間就不存在回歸關(guān)系。通過之前Person相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在兩種類型情感投入以及學(xué)習英語情感投入的其他維度均存在顯著正相關(guān)，可以進行較為準確的回歸分析。為此，以自我效能感為自變量，英語學(xué)習情感投入、內(nèi)部情感投入和外部情感投入以及英語學(xué)習情感投入的六個維度(“學(xué)習英語價值”“學(xué)習英語信心”“學(xué)習英語興趣”“對學(xué)校滿意度”“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”)分別為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果如表3。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)生的自我效能感能夠解釋英語學(xué)習情感投入60.8%的變異(Beta =.608，Sig =.000 ﹤.01)。從情感投入的兩種類型來看，自我效能感對內(nèi)部情感投入比外部情感投入的預(yù)測力要大得多，其中自我效能感能夠解釋內(nèi)部情感投入62.8%的變異(Beta =.628，Sig =.000 ﹤.01)，而只能解釋外部情感投入36.5%的變異(Beta =.365，Sig =.000 ﹤.01)。

表3 自我效能感與英語學(xué)習情感投入的回歸分析結(jié)果

從對學(xué)習英語情感投入各個維度的預(yù)測力高低來看，自我效能感對“學(xué)習英語信心”最具預(yù)測力，解釋變異量為660%(Beta =.660，Sig =.000 ﹤.01)；其次為“學(xué)習英語價值”和“對學(xué)校歸屬感”，解釋變異量分別為45.7%(Beta =.457，Sig =.000 ﹤.01)和42.3%(Beta =.423，Sig =.000 ﹤.01)；對其余三個維度“學(xué)習英語興趣”“對學(xué)校滿意度”和“對教師認同感”的預(yù)測力分別為39.8%(Beta =.398，Sig =.000 ﹤.01)、24.2%(Beta =.242，Sig =.003 ﹤.01)和30.3%(Beta =.303，Sig =.000 ﹤.01)。

3 討論

3.1 自我效能感和英語學(xué)習情感投入密切相關(guān)

從上述研究結(jié)果中可知，非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在情感投入、外在情感投入及其各個維度之間存在一定的關(guān)系。根據(jù)Bandura[10]的社會認知理論(social cognitive theory)，個人擁有一種自我信仰系統(tǒng)，這種信仰系統(tǒng)可以使得個人對自己的思想、情感和行為施加控制。自我效能感是這一信仰系統(tǒng)中對自我能夠產(chǎn)生最普遍影響的成分。相關(guān)分析數(shù)據(jù)表明非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習情感投入呈顯著中度正相關(guān)關(guān)系。這說明自我效能感作為對其他的自我信念或動機因素的一種調(diào)節(jié)機制，能夠直接影響學(xué)習者學(xué)習的努力程度、堅持性和克服困難的毅力等情感投入。自我效能感高的學(xué)習者在情感投入方面就越多，自我效能感低的學(xué)習者在情感投入方面也就越少。這個結(jié)果佐證了自我效能感和學(xué)習投入緊密關(guān)聯(lián)的觀點。

從英語學(xué)習情感投入的兩種類型來看，我們發(fā)現(xiàn)自我效能感與內(nèi)在情感投入和外在情感投入的關(guān)系有明顯差異。自我效能感與內(nèi)部情感投入呈現(xiàn)中等正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達到0.628**，而與外部情感投入只有低度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.370**。這表明自我效能感對興趣、信心和價值感等外語學(xué)習的內(nèi)在因素比學(xué)校環(huán)境、教師等外在因素的影響更大。由此可見，本研究的發(fā)現(xiàn)證明了對外語學(xué)習情感投入進一步劃分為內(nèi)在情感投入和外在情感投入兩種類型的必要性，從而更好地體現(xiàn)外語學(xué)習情感投入這一構(gòu)念。

對于英語學(xué)習情感投入的不同維度而言，自我效能感與它們相關(guān)的程度不一樣?？傮w來看，自我效能感和情感投入各個維度的緊密程度可以歸結(jié)為自我效能感和內(nèi)在情感投入的各個維度之間的關(guān)系比和外在情感投入的各個維度更加緊密。在自我效能感和內(nèi)在情感投入的各個維度之間關(guān)系中，自我效能感和“英語學(xué)習信心”之間的關(guān)系最為緊密，呈中度正相關(guān)，隨之是“英語學(xué)習價值”和“英語學(xué)習興趣”，均呈顯著的低度正相關(guān)。在自我效能感和外在情感投入的各個維度之間關(guān)系中，自我效能感與“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”有低度正相關(guān)，而與“學(xué)校滿意度”有微弱相關(guān)。

3.2 自我效能感與英語學(xué)習情感投入預(yù)測

一元線性回歸分析表明自我效能感和英語學(xué)習情感投入呈一定的線性關(guān)系(F = 86.992)，自變量(自我效能感)能夠解釋因變量(英語學(xué)習情感投入)一半以上(60.8%)的變異，對英語學(xué)習情感投入具有顯著的回歸效應(yīng)。這說明自我效能感對英語學(xué)習情感投入具有較好的預(yù)測作用，即學(xué)習者的自我效能感越高，情感付出也就越多。為什么高自我效能感能夠預(yù)測更好的英語學(xué)習情感投入？前人的研究表明，情感投入本質(zhì)上就是學(xué)習者的學(xué)習投入在情感上對學(xué)習活動的投入[13]。當高度投入的時候，學(xué)習者表現(xiàn)得主動并具有積極的情感體驗；當不投入的時候，學(xué)習者表現(xiàn)得被動并具有消極的情感體驗。根據(jù)Wheel 及其同事提出的自我激活解釋理論，自我概念是知覺和行為之間的調(diào)節(jié)變量[14]。這就難怪，自我效能感能夠較好地預(yù)測學(xué)習者英語學(xué)習情感投入的程度，如付出努力的多少、面對困難時所表現(xiàn)出來的堅持性和毅力等。

自我效能感對內(nèi)部情感投入和外部情感投入都存在顯著的回歸效應(yīng)。不過，自我效能感能夠解釋內(nèi)部情感投入的變異量遠大于解釋外部情感投入的變異量。這解釋了為什么以往研究更加關(guān)注學(xué)習者興趣、堅持程度、努力程度等內(nèi)在情感投入，而關(guān)于學(xué)習者對學(xué)校環(huán)境的歸屬感、對教師的認同感等外在情感因素的研究較少。然而，隨著Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)影響力的擴大，近年來研究者開始重視考察環(huán)境因素在個體發(fā)展中的作用。有學(xué)者提出學(xué)習環(huán)境也是影響學(xué)習投入的重要因素，英語學(xué)習外在情感投入正向預(yù)測內(nèi)在情感投入。鑒于此，我們提出假設(shè)，自我效能感對情感投入的兩種類型的影響可能存在著不同的作用機制：一方面，自我效能感對內(nèi)在情感投入產(chǎn)生直接影響；另一方面，自我效能感可能對外在情感投入產(chǎn)生直接影響，并且借助內(nèi)在情感投入的中介作用對外在情感投入產(chǎn)生間接影響。

自我效能感對情感投入的各個維度均有顯著的回歸效應(yīng)。首先，自我效能感對英語學(xué)習情感投入的內(nèi)在維度的“英語學(xué)習價值”“英語學(xué)習信心”和“學(xué)習英語價值”具有顯著的正向預(yù)測作用。高自我效能感的學(xué)習者能夠認知并體驗到英語學(xué)習的價值感，容易產(chǎn)生學(xué)習英語的濃厚興趣，對學(xué)好英語具有強烈的信心和意愿，并最終取得較出色的學(xué)習成績。其次，自我效能感對英語學(xué)習情感投入的外在維度的“對學(xué)校滿意度”“對教師認同感”和“對學(xué)校歸屬感”也具有顯著的正向預(yù)測作用。學(xué)校和課堂是廣大師生進行工作、學(xué)習和交往的主要場所，在這種環(huán)境下形成的學(xué)生和教師之間的關(guān)系，必然對外語學(xué)習和教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。其中，滿意度是一種指向?qū)W校環(huán)境的興趣變量。學(xué)生在整體的教育活動中越投入，他們對學(xué)校越滿意。在對教師認同感方面，已有研究也表明高自我效能感的學(xué)習者更能感受到教師的支持，并表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習興趣和對學(xué)校生活有更多的愉悅感。與此同時，歸屬感被廣泛地認為是人類的一種基本需要[15]。高自我效能感的學(xué)習者更能對自己所處的特定環(huán)境產(chǎn)生歸屬感，而學(xué)校歸屬感高的學(xué)習者學(xué)習動機強，學(xué)習投入多，取得的學(xué)習成績更高[16]。

結(jié)語

研究結(jié)果表明：1)自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度緊密關(guān)聯(lián)；2)自我效能感對英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入產(chǎn)生顯著影響，且在具體各個維度方面均具有顯著的正向預(yù)測作用。

本研究探討了自我效能感與英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系，并對自我效能感如何影響英語學(xué)習情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度進行多層次的深入分析，所得出的結(jié)論在一定程度上豐富了情感投入理論，尤其是外語學(xué)習情感投入理論。這對于當前越來越重視研究二語習得中情感因素的作用的趨勢有助益。與此同時，未來可以借助較為成熟的自我效能感的研究成果來促進學(xué)習者學(xué)習外語的情感投入水平和質(zhì)量。