李娟芳

摘 要：閱讀是語言輸入的一種基本方式，是學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的主要途徑。教師在提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性上還有很多方面值得思考。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如何利用好插圖，如何處理教材中的長難句，等等。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，在實(shí)踐中不斷反思和更新理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與優(yōu)化英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效性

英語閱讀教學(xué)可以分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前階段主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，掃清文本閱讀的詞匯障礙，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī);讀中階段主要是運(yùn)用各種閱讀技巧和方法獲取文章信息，如略讀、尋讀、細(xì)讀等;讀后階段主要是應(yīng)用性的活動(dòng)或根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并提出個(gè)人感悟。

一、讀前活動(dòng)

（一）問題導(dǎo)入，激活思維。（1）以問為導(dǎo)，激發(fā)興趣：教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且富有趣味性和啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與動(dòng)力。（2）以問設(shè)疑，形成期待：教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些有懸念的問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成期待，推動(dòng)他們繼續(xù)閱讀來尋求問題的答案。

（二）語境導(dǎo)入，掃清生詞。在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要處理很多生詞，但是對這些詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，有些是三會(huì)詞匯，有些是四會(huì)詞匯。教師在教授這些生詞時(shí)，要突出重點(diǎn)詞匯，杜絕“眉毛胡子一把抓”，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，使他們產(chǎn)生厭倦的心理，失去掌握這些詞匯的信心。教師在教授重點(diǎn)詞匯時(shí)，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的語境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去觀察和理解。

二、讀中活動(dòng)

（一）復(fù)現(xiàn)生詞，鞏固記憶。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，在讀中復(fù)現(xiàn)生詞?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯，使詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)。比如，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對上下文的理解用文本中的生詞來回答問題，并讓學(xué)生嘗試讀出生詞。當(dāng)學(xué)生無法正確朗讀時(shí)，教師可以按音節(jié)拼讀單詞，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在教學(xué)8AUnit1Reading的BestFriends時(shí)，筆者在讓學(xué)生快速閱讀板塊第一篇文本后進(jìn)行了提問：“Bettyiswillingtosharethingswithherfriends.SowhatisBetty'spersonality？”“WhatisBettylike？”有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主找出了答案，但是不敢發(fā)聲讀出generous這個(gè)單詞。于是，筆者將單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生按音節(jié)拼讀單詞。筆者在讀前已經(jīng)利用語境呈現(xiàn)過generous，但是該詞匯難度較大。所以在讀中，筆者通過提問復(fù)現(xiàn)了這個(gè)單詞。這樣的設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力，同時(shí)提高了學(xué)生朗讀單詞的能力。

（二）解讀文本，循序漸進(jìn)。（1）略讀要點(diǎn)，獲取大意：略讀是指以較快的速度獲取文本大意的閱讀方法。略讀的目的是讓學(xué)生快速確定文本大意，理解文本框架結(jié)構(gòu)，對文本有一個(gè)初步的整體了解，并理解作者的寫作意圖。為了能快速獲取文章大意，教師可以通過匹配、歸納、提問和填空等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）尋讀細(xì)節(jié)，定位信息：尋讀是指讀者為尋找文本中特定的細(xì)節(jié)而快速閱讀材料的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵詞，然后快速瀏覽閱讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到關(guān)鍵詞時(shí)放慢速度，仔細(xì)閱讀附近的文字，鎖定要尋找的信息。

（3）細(xì)讀文本，深入思考：細(xì)讀是指讀者通過挖掘閱讀材料中的細(xì)節(jié)，根據(jù)文本中特定的信息、觀點(diǎn)或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者寫作意圖的過程。例如，在教學(xué)9AUnit4Reading的NeverGiveUp時(shí)，為了讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的閱讀，筆者設(shè)計(jì)了以下問題來幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)SpudWebb這位美國NBA退役籃球明星：“WhatdoesthewriterthinkofSpudWebb？”在學(xué)生回答有困難時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過尋找表明作者觀點(diǎn)的形容詞來理解作者的真實(shí)想法和寫作意圖。

三、讀后活動(dòng)

（一）操練詞匯，掌握用法。在學(xué)生理解文本的過程中，筆者在讀前和讀中環(huán)節(jié)兼顧了對重點(diǎn)詞匯的處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯的意義、讀音和其所在語境。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容缺詞填空、看圖造句、英漢互譯、首字母填空等活動(dòng)讓學(xué)生對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行操練和運(yùn)用。

（二）開展活動(dòng)，拓展思維。讀后活動(dòng)是一個(gè)以文本為核心，讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展思維能力，提高語言運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師要緊扣文本的主題，將本課的詞匯、句型和語法知識(shí)綜合起來形成新的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意教學(xué)的層次性，層層遞進(jìn)，在完成任務(wù)的過程中逐步提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。根據(jù)不同的文本，讀后階段可以設(shè)計(jì)課文復(fù)述、故事續(xù)寫、角色扮演、辯論賽及寫作等活動(dòng)。

（三）拓展閱讀，提高能力。僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平和需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境合理拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。由于學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及課外閱讀，教師可以讓學(xué)生利用周末以及寒暑假的時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀本，如《黑布林英語閱讀》《書蟲》分級讀物，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》和英美兒童文學(xué)原著等。學(xué)生可以自由結(jié)合成閱讀小組分享英語讀本。同時(shí)，教師要做好監(jiān)督與評價(jià)工作。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽中學(xué)，甘肅 定西?? 748300）