桂波

（深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語學(xué)校，廣東 深圳 518100）

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的教師“一言堂”教學(xué)局面，為多樣化的教學(xué)方法注入了新鮮“血液”。以下筆者將結(jié)合思維導(dǎo)圖的定義及作用，淺談幾點(diǎn)有效實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的定義及主要內(nèi)容

所謂“思維導(dǎo)圖”，顧名思義就是指關(guān)于思維的一種圖示，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于這一概念還相對(duì)陌生，但其卻是一種相對(duì)繪制簡(jiǎn)單而實(shí)踐效果極佳的革命性思維工具。在很大程度上來講，它可以將思維的發(fā)散性和概念性實(shí)現(xiàn)具體化，以一種圖像的形式展現(xiàn)出來，從而更利用小學(xué)生接受。當(dāng)一種信息或稱數(shù)據(jù)進(jìn)入人們大腦中時(shí)，我們便可以將此信息作為一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，它的作用就相當(dāng)于各種交通網(wǎng)絡(luò)的樞紐，所有的行車路線都將匯集于此，反過來將也可以說，所有的路線都是在此基礎(chǔ)上引申出去的，從而通過人們的聯(lián)想和想象形成一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)人們需要某個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)便可循著思維發(fā)散的路線尋找到相應(yīng)的信息，此變?yōu)樗季S導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，其作用主要體現(xiàn)在：首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的分析和推理，從而找到有利于解決問題的關(guān)鍵因素。其次，思維導(dǎo)圖的繪制過程非常簡(jiǎn)單，并且在繪制的過程中還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，易于開發(fā)小學(xué)生的智力。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生打破思維定式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性等，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。因此，綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，教育制度對(duì)小學(xué)教師和學(xué)生又提出了新的要求，即在保證文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效傳遞的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂的人性化管理。在這樣的教育理念推動(dòng)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極采用有效的教學(xué)策略——思維導(dǎo)圖教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過深入挖掘數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生打造一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都是可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效聯(lián)系的，以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生全面地展示出來，給學(xué)生直觀、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

例如，教師在教學(xué)《克、千克、噸》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其中課程中涉及的質(zhì)量單位的實(shí)踐應(yīng)用和換算比例，以及關(guān)于質(zhì)量單位的概念等，教師如果單純的通過板書和講解的方式為學(xué)生講解，勢(shì)必難以讓小學(xué)生明白，如此則不利于進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但如果教師在為學(xué)生講解的同時(shí)，配合思維導(dǎo)圖教學(xué)，則很容易使學(xué)生聯(lián)想到具體的生活情境，如圖是筆者在教學(xué)時(shí)所采用的思維導(dǎo)圖。

如此，通過這樣配合思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式，可讓小學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位有一個(gè)最深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后很容的便可以理解克、千克與噸之間存在的數(shù)量關(guān)系，以在如何將質(zhì)量知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。

（二）利用思維導(dǎo)圖突破概念教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡較小，因而在理解一些抽象化的概念時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)的很不耐煩，注意力不集中，左顧右盼、交頭接耳等，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。為了促使小學(xué)生快樂的理解數(shù)學(xué)教學(xué)概念，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。以圖文混排的方式，直擊教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念性知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

具體來講，教師可以在教學(xué)關(guān)于“多邊形”的知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓小學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的幫助下，清楚的認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形和平行四邊形，小學(xué)階段的平面幾何知識(shí)是學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，由此，其重要性可知一斑。所以，教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，一定要讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念有一個(gè)深刻的理解。教師可以一邊為學(xué)生講解幾何圖形的基本概念，一邊在黑板上繪制出相應(yīng)的幾何圖形，之后再將這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，使學(xué)生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力，從而有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念講解的難點(diǎn)。

（三）利用思維導(dǎo)圖有效開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的提高，所以，教師一定要對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)引起足夠的重視。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以有效提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能接受到系統(tǒng)的、整體的知識(shí)灌輸，從而有效幫助學(xué)生將每個(gè)單元散亂的知識(shí)點(diǎn)徑行歸納和整理，可以幫助學(xué)生分析和處理實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從另一方面來講，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“立體幾何”時(shí)，其中關(guān)于“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓錐”的知識(shí)點(diǎn)較多，如：長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)、表面積和體積；圓柱體和圓錐體的表面積和體積的相關(guān)求解，這些知識(shí)雖然小學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過，但是由于間隔時(shí)間過長(zhǎng)或者是當(dāng)初對(duì)于知識(shí)的一知半解等原因，很容易在復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)混淆知識(shí)的現(xiàn)象，將體積的求解公式當(dāng)作表面積的公式來用的事情也并不鮮見，造成實(shí)際運(yùn)用時(shí)不得要領(lǐng)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，可以靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法開展復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如概念、特征、表面積、體積、容積等，有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的奠基階段，這一階段的小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，進(jìn)而有效開發(fā)學(xué)生智力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，提高學(xué)生想象力，將我們的學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。