李東蔚

摘 要：同樣是刻苦努力，主動(dòng)的渴求汲取與被動(dòng)的愁眉苦臉，學(xué)習(xí)效果是大相徑庭的。學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種能讓學(xué)生們歡呼雀躍的禮物，讓每一位學(xué)生參與課堂，滿懷熱情的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：趣味教育 話劇表演

很多人對(duì)學(xué)習(xí)的初印象，就是“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”的起早貪黑，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的埋頭苦學(xué)。但是當(dāng)筆者成為教師之后，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這只是學(xué)習(xí)的一個(gè)表象。愛因斯坦說“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受?！盵1]而筆者就是想秉持著“趣味教育”的原則，讓學(xué)習(xí)成為一種能讓學(xué)生們歡呼雀躍的禮物，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓英語課堂變得鮮活，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中更深層次地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精華與真諦。筆者一直夢(mèng)想著上一節(jié)形式新穎，打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新課，本學(xué)期的公開課就給了筆者這樣一個(gè)契機(jī)。這次的課題是Christmas，怎樣才能把這堂課講的special一點(diǎn)呢？

一、公開課的準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)金字塔的發(fā)現(xiàn)者愛德加·戴爾指出，以學(xué)生為中心的、注重動(dòng)手、實(shí)踐、討論、教授他人的學(xué)習(xí)方式可以大幅提升學(xué)習(xí)效率。課本中有一個(gè)小故事，情節(jié)曲折意味深遠(yuǎn)，筆者覺得可以讓學(xué)生排演一個(gè)小話劇，把它演出來，以形象生動(dòng)的演繹導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。除話劇之外，我們還設(shè)計(jì)了寫感恩卡、分享感受、用英語口語表述對(duì)內(nèi)容的深度理解等環(huán)節(jié)。

同學(xué)們一聽說要排練話劇，就表現(xiàn)出了極大的興趣。在選編劇時(shí)，特別選了英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排他們根據(jù)《圣誕頌歌》的原著，參考課本節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、改編。我們的小主編對(duì)英文的使用游刃有余，拿給老師的劇本初稿是厚厚的一沓。翻閱之后，覺得內(nèi)容很不錯(cuò)，但因?yàn)楸硌輹r(shí)間有限要進(jìn)行刪減。小編劇的熱情非常高，每刪一句話他都覺得可惜，心痛不已。我們就不斷的溝通，不斷的取舍，最終讓他明白做出的調(diào)整就是為了使他的心血之作大放光彩，要顧全大局，有舍才有得。最終，在不斷地斟酌反復(fù)，一次次的的刪改重組之下，我們有了讓參演人員都認(rèn)同的的終稿。

接下來，由學(xué)生自己選拔的導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等劇組成員陸續(xù)到位。在選演員的時(shí)候，編導(dǎo)們結(jié)合了同學(xué)們的形象、性格，采用集體推薦與個(gè)人自薦相結(jié)合的方式，找到最適合角色的人選。主角的扮演者平時(shí)就是一個(gè)情緒比較多變的學(xué)生，他來演脾氣古怪的主角Scrooge再合適不過了。Scrooge的員工Bob性格溫和，所以就選了一個(gè)平時(shí)憨厚老實(shí)，高高大大的男同學(xué)?！把輪T們”的敬業(yè)超乎想象，他們?cè)诤敛坏⒄`學(xué)校正常課程學(xué)習(xí)的情況下，自己安排課外時(shí)間商量細(xì)節(jié)，進(jìn)行排練，拍視頻找不足，糾正發(fā)音。道具、配樂也都是學(xué)生們自己搜尋搭配的。筆者信任他們的能力，所以幾乎不參與，讓他們自己安排。積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們就有了探究的動(dòng)力。劇組成員們都很有想法，編排的過程中時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。公開課之前，筆者建議全班同學(xué)去了解狄更斯和他的著作《圣誕頌歌》。學(xué)生們知道會(huì)有話劇表演，都異常興奮，有的甚至主動(dòng)聯(lián)系編劇要閱讀劇本。相比較傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，這種全新的體驗(yàn)既鍛煉了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，對(duì)語言的理解和輸出能力，又加強(qiáng)了他們獨(dú)立研究的意識(shí)，更好地挖掘出了他們潛藏的靈性。[2]

二、公開課進(jìn)行時(shí)

公開課上，一切有條不紊的進(jìn)行。首先引入了圣誕節(jié)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)西方節(jié)日有了一定了解，接著進(jìn)入正課。學(xué)生們聚精會(huì)神地跟隨著老師，在精心設(shè)計(jì)的問題中走進(jìn)課文，掌握課文涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。

問答環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題圣誕活動(dòng)Christmas Carol結(jié)束后，筆者引出了話?。骸癉o you want to see Scrooge？Lets call him out！”學(xué)生們都激動(dòng)的喊出了主角的名字，接下來話劇開始。同學(xué)們饒有興致的觀看表演，看到臺(tái)上同學(xué)與平日完全不同的一面，臺(tái)下的學(xué)生忍俊不禁，精彩之處爆發(fā)出陣陣掌聲。自私吝嗇的Scrooge， 友好和善的Bob、Fred，甚至連一句臺(tái)詞也沒有，一直在哆哆嗦嗦打字的職員都給大家留下了深刻的印象。

話劇結(jié)束后，學(xué)生們還沉浸在對(duì)話劇的回味中，思索著人物的對(duì)白與情感，筆者立即通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。熱鬧漸漸散去，學(xué)生們開始對(duì)課文內(nèi)容靜靜的思考。筆者將課文中的語法整理在課件里，將語法融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到答案，讓學(xué)生自己去思考、總結(jié)、推斷。每次布置任務(wù)后，學(xué)生之間熱火朝天地討論后積極踴躍地舉手發(fā)言，說出自己獨(dú)特的想法。在隨后的寫感恩卡環(huán)節(jié)，學(xué)生的書面和口語表達(dá)得到了實(shí)踐，友好、互助、感恩、分享等情感得到升華。

整節(jié)課課堂師生感情融洽，課程標(biāo)準(zhǔn)把握準(zhǔn)確，在幾乎沒有運(yùn)用傳統(tǒng)講授方式教學(xué)的情況下，學(xué)生英語綜合能力的提升水到渠成，情感態(tài)度價(jià)值觀也在不知不覺中樹立。

三、課后評(píng)估與反思

在英語教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言能力是基礎(chǔ)。語言表達(dá)則是建立在語言知識(shí)、語言技能、語言理解等基礎(chǔ)上的最終輸出。公開課中的話劇和感謝卡環(huán)節(jié)是值得借鑒的教學(xué)活動(dòng)，它有效的鍛煉了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，實(shí)現(xiàn)了從詞匯，語法，句型到語言表達(dá)的學(xué)習(xí)連貫性，實(shí)現(xiàn)了從理論知識(shí)到實(shí)踐演練的無縫連接。

學(xué)習(xí)能力是語言能力得以實(shí)現(xiàn)的有效工具。以往的教學(xué)中，過多的強(qiáng)化了老師的教授與引領(lǐng)，而只有當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的能力，才是具備了真正意義上的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境三者聯(lián)動(dòng)。設(shè)計(jì)特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編織起有效的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)在情境中展開，讓有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)在情境中自然而然的發(fā)生。[3]讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道、調(diào)適學(xué)習(xí)策略、發(fā)掘自身潛能。

古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)”，的確如此，我們教師與學(xué)生“彼此相遇”，實(shí)現(xiàn)“彼此成全”，最終才能“彼此抵達(dá)”?；仡櫣_課，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：比如話劇的學(xué)生參與面不夠?qū)?，今后可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，演繹更多的場(chǎng)景。也會(huì)在以后的教學(xué)中更加重視學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)“教行結(jié)合”，用更多生動(dòng)趣味的方式，成全學(xué)生，成全自己。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015，（16）.

[2]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[D].華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[D].上海教育出版社，2017.