宋德民

一、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響卻不明顯，對(duì)教育的正能量沒(méi)有突顯。某種程度上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)似乎成了絕非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生重要的革命性影響。幾乎70%以上的教師都參加過(guò)各種形式的培訓(xùn)，例如計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而手機(jī)也是信息技術(shù)終端，人們接受它之前并沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)，功能開(kāi)發(fā)的都很全面，能夠用到十分熟練的程度，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒(méi)有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正價(jià)值，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)

“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)（下面簡(jiǎn)稱“三段式”）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校，小學(xué)三——六年級(jí)的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占40-60%（隨著年級(jí)的增長(zhǎng)比例加大），初中占85-90%。這些數(shù)據(jù)來(lái)自幾所學(xué)校，也許不具有代表性，但也說(shuō)明一半以上中小學(xué)生是會(huì)上網(wǎng)的。但是遺憾的是上網(wǎng)的學(xué)生幾乎100%不是為學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在有個(gè)現(xiàn)象：家長(zhǎng)一聽(tīng)到學(xué)生上網(wǎng)，堅(jiān)決反對(duì)。從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)還存在一定的問(wèn)題，一是學(xué)生缺少教師正確的引領(lǐng)，二是學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)界面不友好，興趣點(diǎn)偏低等，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所作所為與學(xué)習(xí)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。因此，如果教師在這方面能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，解決教育教學(xué)問(wèn)題，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固將是一件很輕松的事。

有些學(xué)校的教師、學(xué)生都建有自己的博客或QQ空間，其實(shí)利用好了，就是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在的問(wèn)題在于不是大家不會(huì)用，而是沒(méi)有把它和我們的教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有真正把它當(dāng)做實(shí)施教育教學(xué)的有效載體。也有部分教師和學(xué)生嘗試著，在博客里寫(xiě)一些教學(xué)反思，學(xué)習(xí)體會(huì)，試著用自己博客進(jìn)行教學(xué)，但僅僅是某一專題，沒(méi)有形成常態(tài)化，不成系列。但是這種做法很好，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合很有幫助。博客或QQ空間這一類網(wǎng)絡(luò)工具所面對(duì)的是所有人群、具有開(kāi)放性、隨意性強(qiáng)、個(gè)性化，非實(shí)名制等特點(diǎn)；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更具針對(duì)性（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等），實(shí)名登錄，在同一平臺(tái)下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學(xué)為主，師生之間互訪簡(jiǎn)單快捷等。我省全力打造的“龍學(xué)網(wǎng)”，既可以為全省各級(jí)各類學(xué)校的廣大師生搭建一個(gè)全天候的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為師生注冊(cè)自己的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了很好的平臺(tái)。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會(huì)有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來(lái)都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。“三段式”恰恰解決了這些問(wèn)題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。

1.“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用

“三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的“導(dǎo)學(xué)案”，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組合作得到解決問(wèn)題的方法；“課后”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又能完成同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進(jìn)而不會(huì)學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中地位的界定。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“三段式”就是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后反思。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

“三段式”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更多，設(shè)計(jì)的過(guò)程要考慮學(xué)生、技術(shù)、知識(shí)內(nèi)容等因素。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念理解片面，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程只是一種形式，忽視了課前準(zhǔn)備的過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將課前預(yù)習(xí)的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果很有幫助。

（2）課堂教學(xué)

從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，很大部分教師僅僅是停留在課堂教學(xué)層面上（這里指的是在教學(xué)中應(yīng)用的教師，沒(méi)用的就更談不上了），而且基本都是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，還有些設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校試圖嘗試?yán)枚喙δ芙淌彝瓿烧n堂教學(xué)過(guò)程，也只是形式的改變，教學(xué)效果并不顯著，因此以夭折而告終。

對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解多數(shù)教師仍是停留在公開(kāi)課、賽講課、教研等活動(dòng)中。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確理解和使用，確實(shí)還需要大量的工作要做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。

“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上學(xué)每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在過(guò)程中積極參與，教師只作為參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。使三維目標(biāo)的達(dá)成會(huì)很輕松。

（3）課后反思：教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，師生可以互評(píng)，進(jìn)行交流溝通。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“三段式”提供保障

沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)作支撐，“三段式”將無(wú)法完美實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是課前、課上，還是課后，良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境是實(shí)施“三段式”的重要因素之一，因此保障網(wǎng)絡(luò)的安全快捷至關(guān)重要。

“三段式”是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)新模式。其中有些內(nèi)容是教師正在做的，而有些需要經(jīng)過(guò)教師理念的轉(zhuǎn)變很快就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以具有較強(qiáng)的操作性，只要擁有了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，“三段式”是不難實(shí)現(xiàn)的。一種新技術(shù)的誕生聽(tīng)到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷努力和摸索，真正找到適合自己的“融合”新模式。