郭永恒　高學(xué)花

摘要：近3年通過(guò)2次調(diào)查，對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)技能提升、發(fā)展情況進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2015年到2018年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師學(xué)歷水平從符合《國(guó)家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提升至超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)1.3%;教師年齡結(jié)構(gòu)從2015年青年教師占2/3以上，逐漸向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師年齡段轉(zhuǎn)化，但并不趨于老齡化。教師企業(yè)鍛煉時(shí)間由2015年2年以上實(shí)踐鍛煉的教師比例劇烈下降到2018年2年以上實(shí)踐鍛煉的教師占最高比例轉(zhuǎn)變。教師參與校企合作也明顯增強(qiáng)，近1/4的教師經(jīng)常參與校企合作。文章提出切實(shí)落實(shí)國(guó)家政策建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，適當(dāng)下放職業(yè)學(xué)院招聘教師制度和職稱評(píng)審制度及校企深度融合等方式提升職業(yè)教育教學(xué)水平的新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平職業(yè)教育;教師專業(yè)技能

國(guó)家對(duì)從事不同教育階段的教師提出不同的專業(yè)技能要求，中小學(xué)教師專業(yè)技能注重教育教學(xué)能力的表現(xiàn)，而職業(yè)院校教師專業(yè)技能是集理論知識(shí)、科學(xué)研究、崗位技術(shù)技能、社會(huì)服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用等綜合能力一體化的表現(xiàn)。目前，高職教育已占我國(guó)高等教育的半壁江山，隨著高職院校的增多，職業(yè)教育對(duì)教師的需求量也持續(xù)增長(zhǎng)。 為了繼續(xù)做好職業(yè)教育，為社會(huì)輸出大量的應(yīng)用型人才，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)技能工作迫在眉睫。新時(shí)代背景下，國(guó)家提出要加快職業(yè)院校建設(shè)的步伐，但隨著職業(yè)院校辦學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)和教師工作量的加大，教師與外界的接觸隨之減少，導(dǎo)致教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)技能薄弱，“雙師”數(shù)量不足等問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。

一、新時(shí)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)展情況

2015年和2018年分別通過(guò)下發(fā)騰訊和紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷330份，回收并剔除問(wèn)題答卷，最終獲得300份有效答卷，對(duì)職業(yè)教育教師的結(jié)構(gòu)和技能發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，具體如下。

（一）職業(yè)教育教師學(xué)歷水平逐步提高

近年來(lái)，通過(guò)教育部門的重視和學(xué)院的努力，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍中學(xué)歷水平有明顯改善。 為了了解近年來(lái)職業(yè)教育教師學(xué)歷的提升情況，近3年對(duì)教師的學(xué)歷進(jìn)行2次調(diào)查，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，博士研究生學(xué)歷由2015年的4%上升到5.4%;碩士研究生學(xué)歷也上升了17.2%，本科學(xué)歷教師由68%下降到46%，下降了22%;?？茖W(xué)歷教師和由2%上升到5.4%，說(shuō)明近年來(lái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師學(xué)歷水平大幅度增長(zhǎng)，特別是研究生學(xué)歷、博士學(xué)歷教師比例增長(zhǎng)較快，本科生比例下降，?？茖W(xué)歷稍有增加。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)從青年教師太多逐步向中青年教師年齡段轉(zhuǎn)變

2015年調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校教師趨于年輕化，青年教師占2/3以上，導(dǎo)致職業(yè)院校教師實(shí)踐能力、科研能力、校企合作能力均不足。2018年對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)又進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果詳見(jiàn)表2。

具體為：2015年40歲以內(nèi)的教師占72%，青年教師超過(guò)一半以上，而2018年的調(diào)查結(jié)果為40歲以內(nèi)的教師占59.9%，減少了12個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明教師年齡逐漸向有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師轉(zhuǎn)變;41-50歲年齡段的教師表現(xiàn)為2015年為15%，2018年為30.3%，上升了15個(gè)百分點(diǎn);而50歲以上年齡段的教師卻從2015年的13%比例，降低到9.8%，說(shuō)明教師年齡并不趨于老齡化。結(jié)果表明，職業(yè)院校教師從2015年青年教師占大多數(shù)，逐漸向在單位獨(dú)當(dāng)一面并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中年教師年齡段轉(zhuǎn)化。

（三）3年來(lái)教師企業(yè)鍛煉時(shí)間的進(jìn)展

分析圖1得出，2015年教師企業(yè)鍛煉的折線圖中，其中0-6個(gè)月、6個(gè)月-1年、1-2年教師鍛煉的比例為上升趨勢(shì)，2年以上實(shí)踐鍛煉的教師比例明顯劇烈下降;而2018年折線圖中，教師實(shí)踐鍛煉的比例隨著年限的增加而逐漸上升，2年以上實(shí)踐鍛煉的教師占最高比例。具體表現(xiàn)為：2015年企業(yè)鍛煉時(shí)間在6個(gè)月以內(nèi)的教師占23%左右，而2018年減少至14.4%;企業(yè)鍛煉6個(gè)月以上至1年以內(nèi)的教師2015年至2018年期間由30%降低到20.5%;企業(yè)鍛煉1-2年的教師2015年增加到40%，2018年降低到24.9%;而參加企業(yè)鍛煉2年以上的教師2015年只有6.3%，2018年增加到38.2%，增加了30%以上。說(shuō)明教師的鍛煉實(shí)踐2015年到2018年期間出現(xiàn)了大幅度的增加，這樣的好趨勢(shì)，取決于職業(yè)院校對(duì)教師參加實(shí)踐鍛煉的重視和教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。

（四）教師參與企業(yè)合作活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，近1/4的教師經(jīng)常參加校企合作

設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師參與企業(yè)合作的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果詳見(jiàn)表3。

分析表3獲悉，雖然2018年教師參與校企合作情況比2015年進(jìn)步很多，但還需要加強(qiáng)。經(jīng)常參加校企合作的教師由2018年增加了15%以上，偶爾參加校企合作的教師降低11%左右，而從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)校企合作的教師降低3%左右。結(jié)果表明，目前職業(yè)院校教師參加校企合作逐漸增強(qiáng)，近1/4的教師經(jīng)常參加校企合作，只有10%左右的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)與企業(yè)合作，估計(jì)未來(lái)5年，職業(yè)教育教師會(huì)100%地參加到校企合作。企業(yè)參與到職業(yè)教育建設(shè)中，教師參與到企業(yè)合作中。

（五）教師所授課程結(jié)構(gòu)比例逐漸優(yōu)化，基本符合職業(yè)教育要求

分析表4可知，對(duì)于公共課的教師來(lái)講3年來(lái)出現(xiàn)減少趨勢(shì)，教師比例降低9%左右，符合正常的教學(xué)情況;理論基礎(chǔ)課的教師2018年比2015年降低了8.6%;而實(shí)踐課程教師和專業(yè)理論兼實(shí)踐課程的教師比例增加，特別是實(shí)踐課程教師比例增加15%。此調(diào)查結(jié)果表明，目前職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，課程類型由理論課程向?qū)嵺`課程轉(zhuǎn)化，而專業(yè)理論課兼實(shí)踐課程教師占比例最多，教師的課程分配基本符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師比例，說(shuō)明職業(yè)教育教師已基本符合職業(yè)教育的要求。

（六）校內(nèi)“雙師”培訓(xùn)較少，教師愿意參加“雙師”培訓(xùn)

關(guān)于培訓(xùn)方面的調(diào)查，設(shè)置了3個(gè)相關(guān)問(wèn)題分別為：學(xué)院組織的“雙師”培訓(xùn)情況、學(xué)院培訓(xùn)中哪種培訓(xùn)較多以及教師是否愿意參與“雙師”培訓(xùn)。結(jié)果為：2015年83%的被訪問(wèn)教師渴望成為“雙師型”教師，希望參加“雙師”培訓(xùn)，2018年調(diào)研中97.1%的教師都愿意參加“雙師”培訓(xùn)，希望自己盡快成為“雙師型”教師。

2018年就校內(nèi)是否舉行“雙師”培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果為：32.4%的教師認(rèn)為學(xué)院經(jīng)常舉行“雙師”培訓(xùn)，47.1%教師認(rèn)為學(xué)院偶爾舉行“雙師”培訓(xùn)，還有20.6%教師認(rèn)為學(xué)院從來(lái)沒(méi)有舉行過(guò)“雙師”培訓(xùn)。

分析培訓(xùn)內(nèi)容：2015年調(diào)研結(jié)果為師資培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)能力的培訓(xùn)占3/4，2018年為校內(nèi)舉行的教學(xué)能力培訓(xùn)占50%;專業(yè)實(shí)踐知識(shí)方面的培訓(xùn)占14.7%，專業(yè)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)占29.4%;為此，建議在國(guó)家政策的支持下，職業(yè)院校自身也應(yīng)該加大教師“雙師”能力的培訓(xùn)力度。

綜上所述， 2015到2018年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師學(xué)歷水平從符合《國(guó)家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》到超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)1.3%;教師年齡從2015年青年教師占2/3以上，逐漸向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師年齡段轉(zhuǎn)化，但并不趨于老年化。職業(yè)院校教師參加校企合作逐漸增強(qiáng)，有近1/4的教師經(jīng)常參加校企合作。教師科研能力、社會(huì)服務(wù)能力相對(duì)較低，這可能與高職院校研究能力考核以及科研隊(duì)伍建設(shè)政策有關(guān)。另外，可能由于教師工作量加大和辦學(xué)獨(dú)立性的提高，導(dǎo)致職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合方面推進(jìn)力度不夠大，教師教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，加之教師來(lái)源主要途徑是招聘?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的綜合性大學(xué)畢業(yè)生，在校期間缺乏實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)鍛煉機(jī)會(huì)，這些原因?qū)е铝寺氃航處煂?shí)踐能力較弱。

二、提升職業(yè)教育教師專業(yè)技能新思路

（一）落實(shí)國(guó)家政策，建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)

嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)支持企業(yè)多形式參與職業(yè)教育，深度參與“引企入教”改革。建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)。具體由企業(yè)申報(bào)，國(guó)家審核，選拔符合條件的企業(yè)成為產(chǎn)教融合企業(yè)。融合型企業(yè)可通過(guò)獨(dú)資、合資、合作等方式，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、管理等要素，依法舉辦或者參與舉辦職業(yè)教育，在實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)課程等建設(shè)和技術(shù)研發(fā)等方面穩(wěn)定開(kāi)展校企合作，參與組建行業(yè)性或區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)任務(wù)，接納職業(yè)教育學(xué)生定崗實(shí)習(xí)或者通過(guò)訂單班形式共建學(xué)科專業(yè)。

（二）適當(dāng)下放職業(yè)學(xué)院招聘教師制度和職稱評(píng)審制度

探索教師的雙來(lái)源構(gòu)成，主要有2種形式：一是職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師可分為兩部分，一部分是學(xué)院的沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師，主要工作是管理學(xué)生、進(jìn)行基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論等課程的講授。另一部分教師為具有實(shí)踐能力的教師，可通過(guò)事業(yè)單位考試招聘企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的青年技術(shù)骨干，聘用企業(yè)中老年在職工程師作為學(xué)院的兼職教師，這些具有實(shí)踐能力的教師主要完成實(shí)操課程的指導(dǎo)和技能大賽的指導(dǎo)等;二是職業(yè)院校在核定的范圍內(nèi)自主設(shè)置內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)和崗位，自主招聘教師，自主進(jìn)行專業(yè)技術(shù)崗位聘用?？稍诮處熅幹瓶偭恐?，設(shè)置一定數(shù)量的編制用于聘任行業(yè)、企業(yè)管理專家、專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)能手等產(chǎn)業(yè)教授。

積極探索“能工巧匠”進(jìn)學(xué)校機(jī)制，從酒莊和酒廠聘請(qǐng)釀酒師、品酒師和園藝師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，承擔(dān)實(shí)踐性課程的教學(xué)和技能大賽等工作，聘用有能力的企業(yè)工程師做兼職專業(yè)帶頭人或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，逐步形成以學(xué)校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人為龍頭、“雙師型”骨干教師為主體、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院選拔企業(yè)人員做兼職教師和專業(yè)帶頭人時(shí)，必須具有大學(xué)學(xué)歷，并且思想品德優(yōu)秀，沒(méi)有人格缺陷等，為建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。

（三）幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變思想，積極參與校企合作

校企加強(qiáng)深度融合，企業(yè)深度參與協(xié)同育人，既有利于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，也能解決高技能人才的短缺。企業(yè)勇于擔(dān)當(dāng)，履行職責(zé)，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任也是企業(yè)的義務(wù)，企業(yè)應(yīng)樹(shù)立“雙贏”理念，將職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，在政府 統(tǒng) 籌 下，探 索 部 門、行 業(yè)、企 業(yè) 參 與 辦 學(xué) 的 機(jī)制，與職業(yè)院校、科技園區(qū)、行業(yè)和外商共同成立理事會(huì)，按專業(yè)方向，集中力量建設(shè)綜合性教師培訓(xùn)基地，組織企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與學(xué)校的教育教學(xué)和基地建設(shè)，將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)品的最新工藝等相關(guān)知識(shí)介紹給教師，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，宣傳企業(yè)的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，充分利用職業(yè)學(xué)校教師的智力資源，發(fā)揮自身技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，建立技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，共同開(kāi)展基于新產(chǎn)品的研制與開(kāi)發(fā)，依托職業(yè)學(xué)校師資資源改良或升級(jí)企業(yè)產(chǎn)品工藝，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，利用學(xué)校的教學(xué)資源定期為企業(yè)職工開(kāi)展技能培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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