徐婧 毛述劼

【摘 要】以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一入門(mén)課程作為研究對(duì)象，以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。該模式能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，提高學(xué)生興趣和課堂效率。

【Abstract】Taking the introductory course of "Basic Accounting"in higher vocational accounting specialty as the research object and based on the information teaching means， this paper explores the application of the "flipped classroom" teaching mode in the accounting teaching of higher vocational education. This mode can improve the shortcomings of the traditional teaching mode and improve students' interests and the teaching efficiency.

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;信息化;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

【Keywords】" flipped classroom"; information; basic accounting

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）06-0098-02

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)，盛行于2011年的可汗學(xué)院。主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)軟件技術(shù)平臺(tái)制作短小教學(xué)視頻，在課前發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中則強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。打破傳統(tǒng)課堂中的課上知識(shí)傳遞，課下知識(shí)內(nèi)化的模式，翻轉(zhuǎn)成為課前知識(shí)傳遞，課上知識(shí)內(nèi)化，其特點(diǎn)在于將知識(shí)傳遞這一難度較小的環(huán)節(jié)交于學(xué)生在課前自學(xué)完成，課堂重點(diǎn)則是解決學(xué)生自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”既融合了個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)模式，也引入信息化技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要支撐，提高學(xué)生興趣和課堂效率[1]。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)為以老師課堂教授為主，學(xué)生主要聆聽(tīng)老師的講授和回答問(wèn)題，課后完成老師布置的作業(yè)。其弊端主要在于：①無(wú)法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生的課后作業(yè)是否自己獨(dú)立完成，還是借鑒參考了網(wǎng)絡(luò)資料均不得而知。②學(xué)生主動(dòng)性不高、參與教學(xué)活動(dòng)較少。老師無(wú)法在課堂上及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法依照學(xué)生掌握情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度拓展。③考核方式單一且頻次過(guò)低：一是傳統(tǒng)考核方式以期末書(shū)面閉卷考試為主，主要針對(duì)理論部分。即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)考核，大多也以平時(shí)訓(xùn)練的方式進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。二是因出題和閱卷工作煩瑣，每學(xué)期不可能進(jìn)行多次考試，只能在期末“一考定終身”。而考試頻次過(guò)低，使得學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中并無(wú)緊迫感。部分學(xué)生沉陷于應(yīng)試教育模式，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅在期末考試前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背，只要不掛科，考完就忘記所學(xué)知識(shí)。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生基本從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)知識(shí)，而課程本身具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)抽象、強(qiáng)調(diào)邏輯思維等特點(diǎn)，加之高職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。所以，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度很大。結(jié)合本課程的特點(diǎn)以及上述不足，筆者依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了教學(xué)模式設(shè)計(jì)，具體分為以下幾個(gè)部分。

3.1 錄制微課，課前傳遞

在課前資源的建設(shè)過(guò)程中，我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛處，精心選擇了具備代表性的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括會(huì)計(jì)的概念與目標(biāo)、會(huì)計(jì)的職能與對(duì)象、會(huì)計(jì)的基本前提與會(huì)計(jì)方法等。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作微課。微課視頻一般不超過(guò)15分鐘，突出“小而精”，目的在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，10個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法完整地涵蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的全部重難點(diǎn)，因此，課題組成員也精心選取了部分網(wǎng)絡(luò)視頻資源，作為補(bǔ)充。我們將這些微課視頻在課前通過(guò)平臺(tái)（包括班級(jí)QQ群、“掌上高?！盇PP等）發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并回答相關(guān)問(wèn)題，完成課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)。

3.2 課堂互動(dòng)、深化知識(shí)

基于學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，我們將課堂任務(wù)分解為：①檢驗(yàn)課前效果。檢驗(yàn)課前自學(xué)效果是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可或缺的一步，如果不檢驗(yàn)學(xué)生們是否認(rèn)真完成課前視頻資源的學(xué)習(xí)，就無(wú)法判斷學(xué)生的真實(shí)水平，后續(xù)的深化知識(shí)教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法順利開(kāi)展。加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，如果不設(shè)定檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果這一步，部分學(xué)生根本不會(huì)認(rèn)真對(duì)待課前資源的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也就無(wú)從談起。檢驗(yàn)課前效果主要通過(guò)“特殊提問(wèn)法”展開(kāi)，“特殊提問(wèn)法”是指當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，讓同學(xué)們將自己的答案寫(xiě)在紙上，不允許相互參考。然后老師點(diǎn)名A同學(xué)進(jìn)行回答，A同學(xué)不必說(shuō)出自己的答案，而是讀出其同桌的答案。該方法既可以獲得學(xué)生的真實(shí)反饋，也可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，顯著提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性。②答疑解惑：通過(guò)上一步“檢驗(yàn)課前效果”，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，比如在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的核算這一節(jié)，學(xué)生們對(duì)直接費(fèi)用和間接費(fèi)用的劃分標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，這就需要重點(diǎn)講解。同時(shí)，也需要對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。③深化知識(shí)：對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，旁征博引、舉一反三、前后貫通。比如，在學(xué)完“會(huì)計(jì)科目”這節(jié)的內(nèi)容后，組織學(xué)生開(kāi)展“科目蹲”游戲。隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)生，分別對(duì)應(yīng)5類(lèi)會(huì)計(jì)科目（共同類(lèi)除外），然后對(duì)照常用會(huì)計(jì)科目表，完成科目接龍，每個(gè)會(huì)計(jì)科目對(duì)應(yīng)的分類(lèi)人員需要在聽(tīng)到會(huì)計(jì)科目時(shí)，迅速反應(yīng)，及時(shí)下蹲，犯錯(cuò)最多的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的懲罰。④小組匯報(bào)：在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，隨機(jī)抽取小組對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，組間相互點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行師生互評(píng)。

3.3 課堂檢測(cè)、量化考核

傳統(tǒng)授課方式下，課堂的時(shí)間主要用于老師講授知識(shí)，學(xué)生的練習(xí)大多都需要在課下完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要靠期末閉卷考試。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)移至課前，為課堂測(cè)驗(yàn)留出了一定的時(shí)間。在本次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們引入了“掌上高校”APP，該APP里將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的所有課程劃分為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并配有相關(guān)練習(xí)。每堂課的最后，老師將本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題推送給學(xué)生，并當(dāng)場(chǎng)限時(shí)完成，APP詳細(xì)記錄了學(xué)生的答題情況、班級(jí)錯(cuò)誤率等。課堂測(cè)驗(yàn)將考核模式從傳統(tǒng)的期末一次考核轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻谜n的階段性考核，其優(yōu)點(diǎn)在于：①限時(shí)提交答案，保障學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)了考核的準(zhǔn)確性。②A(yíng)PP自動(dòng)閱卷，即刻反饋學(xué)生的答題情況和錯(cuò)誤率，使得老師能夠及時(shí)了解本次課的教學(xué)效果，并迅速做出相應(yīng)改進(jìn)。③高頻次的課堂測(cè)驗(yàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，重視每堂課的學(xué)習(xí)，而不是期末臨時(shí)抱佛腳，60分萬(wàn)歲。

3.4 課后練習(xí)、鞏固知識(shí)

針對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有回答正確的題目，“掌上高校”APP會(huì)自動(dòng)生成個(gè)性化的錯(cuò)題集，錯(cuò)題集準(zhǔn)確指出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教師教學(xué)中的盲點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，也提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。

4 教學(xué)效果對(duì)比

在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，某校2017級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)2018級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。為了檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果。筆者用2017級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)期末考試試卷對(duì)2018級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次模擬測(cè)試，抽取1702班和1802班的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，如表1所示。

如上表所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的平均成績(jī)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升課堂效率。但“翻轉(zhuǎn)課堂”不能僅限于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布微課資源，課堂上教學(xué)安排也非常重要?！皺z驗(yàn)課前效果”保證了學(xué)生們能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的知識(shí)內(nèi)化，課堂測(cè)驗(yàn)則準(zhǔn)確量化了學(xué)生的掌握情況。本學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了良好的效果，但仍有不足之處。比如，微課資源主要集中在理論講授部分，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的素材搜集的還不夠，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中將逐步加以改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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