張靈富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開(kāi)發(fā)具有地方產(chǎn)業(yè)特色的教材，不僅讓學(xué)生在學(xué)校就可以提前感受將來(lái)企業(yè)的崗位需求，也為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的無(wú)縫隙對(duì)接，也可以用于老員工的技能提升培訓(xùn)。再加上用二維碼助學(xué)視頻，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)員隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方特色;立體化;教材開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0250-02

職業(yè)教育作為培養(yǎng)一線技能型勞動(dòng)者的重要大本營(yíng)，在教育部門的支持下，在社會(huì)各界的努力監(jiān)督下，近年來(lái)我國(guó)中職教育有了快速有效的發(fā)展。為培養(yǎng)合格的一線生產(chǎn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，提高入職前學(xué)習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)非常必要。但如何提高中職教育的有效性，加強(qiáng)中職教學(xué)工作的改革，提高學(xué)生的就業(yè)前景和崗位適應(yīng)能力，選擇或開(kāi)發(fā)一套適合本地產(chǎn)業(yè)特色的教材，成為中職教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教材教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏地方特色

職業(yè)教育以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為己任，立體化教材的編寫必須充分考慮地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局和工藝特色，體現(xiàn)職業(yè)教育的地方性。想要編寫或使用全國(guó)統(tǒng)一的講義或教材，這種行為本身就是不科學(xué)的。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，以體現(xiàn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色的校本教材將成為教材的主要形式，這也將作為各校教學(xué)改革的突破口。

（二）教材版面設(shè)計(jì)過(guò)于枯燥，缺乏引導(dǎo)性，版面不夠活潑

編寫版面枯燥，缺少教學(xué)方法引導(dǎo)的設(shè)計(jì);內(nèi)容表達(dá)形式僅限于文字表述，陳述性語(yǔ)言太多，匱乏圖像與文字的結(jié)合說(shuō)明。這些都不利于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容難度大、之間跨度大，與中職學(xué)生理解能力不相稱

很多中職教材借用?？仆惤滩木帉懚?，這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，注重陳述性知識(shí)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)比重偏多，技能應(yīng)用比重偏少，出現(xiàn)大量比較復(fù)雜而繁瑣的數(shù)學(xué)推論與計(jì)算過(guò)程，沒(méi)有從根本上反映中職學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)以及對(duì)教材的需求。

二、閥門UG三維造型立體化教材的開(kāi)發(fā)

（一）立體化教材的開(kāi)發(fā)原則

開(kāi)展課程需求調(diào)查，挖掘“開(kāi)發(fā)設(shè)想”。需求分析是校本教材開(kāi)發(fā)流程中最重要的一環(huán)，相當(dāng)于企業(yè)中決策者的地位，一本教材成功與否也盡數(shù)決定于此。分析師生課程需求，整理“開(kāi)發(fā)設(shè)想”。閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材設(shè)計(jì)的教學(xué)資源必須與實(shí)際需求接軌。根據(jù)分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施整理出一系列的開(kāi)發(fā)設(shè)想。傾聽(tīng)企業(yè)用人期盼，調(diào)整“開(kāi)發(fā)設(shè)想”。學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，企業(yè)用人絕不盲目，二者是相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)。因此，不僅要分工，還要合作，更要提高校企合作交流的實(shí)效。調(diào)整“開(kāi)發(fā)設(shè)想”，提高企業(yè)的共同參與意識(shí)，讓校企合作交流不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能及時(shí)解決問(wèn)題。

（二）立體化教材的開(kāi)發(fā)策略

1.收集現(xiàn)有同類教材，參考對(duì)比學(xué)習(xí)

目前，書店、網(wǎng)上在銷售同類UG三維設(shè)計(jì)方面的書籍，都是關(guān)于UG三維設(shè)計(jì)方面的教材，都有各自的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，也有編者的個(gè)性與前瞻性，版面設(shè)計(jì)漂亮，內(nèi)容講解詳細(xì)。因此，課題組通過(guò)對(duì)比這些教材，購(gòu)買相同類型的教材，參考它們的優(yōu)點(diǎn)，借鑒精華之處，放棄不合適之處，努力設(shè)計(jì)編寫出一套適合當(dāng)今中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，這樣的參考不僅縮短了教材編寫誤區(qū)，更提高了編寫效率。

2.根據(jù)“開(kāi)發(fā)要求”，確定教材內(nèi)容

在進(jìn)行一輪實(shí)際分析之后，課題組根據(jù)閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材開(kāi)發(fā)要求，對(duì)現(xiàn)有同類教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，分析調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際用人需要，將開(kāi)發(fā)要求分類，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)整理，并通過(guò)手機(jī)、拍攝、討論、研究等方式，定制出閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材的兩大具體內(nèi)容，即：球閥的零件三維設(shè)計(jì)與裝配、截止閥的零件三維設(shè)計(jì)與裝配以及每個(gè)零件的工程圖與爆炸圖。

教材內(nèi)容：本教材以閥門的三維設(shè)計(jì)與工程圖繪制為主線，以UG三維設(shè)計(jì)的一般要求和方法、球閥的零件三維設(shè)計(jì)與裝配、截止閥的零件三維設(shè)計(jì)與裝配以及每個(gè)零件的工程圖與爆炸圖等展開(kāi)分析與詳解，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、操作技能、課后鞏固與提高四方面進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生的UG三維設(shè)計(jì)與制圖的技能。

整體框架見(jiàn)下圖：

3.制作Word樣章，初定教材布局

在制定教材整體框架之后，制作一個(gè)教材的樣章出來(lái)，將基本內(nèi)容的板塊和功能結(jié)構(gòu)用實(shí)例的方式表達(dá)出來(lái)，形成模板。在擁有教材的基本樣章版式之后，與編寫組員合作交流，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教材專家對(duì)教材的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化，根據(jù)教材的展示內(nèi)容進(jìn)行版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后對(duì)每一塊區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌，并繪制每個(gè)任務(wù)的分析圖表，最終設(shè)計(jì)出整個(gè)教材樣章的界面布局。

（三）立體化教材的教學(xué)應(yīng)用

1.校內(nèi)教學(xué)應(yīng)用

（1）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生課前的預(yù)習(xí)對(duì)課堂的有效開(kāi)展極其重要，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力也有很大幫助。閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材的微視頻教程模塊，目前包含了任務(wù)圖樣三維建模視頻和工程圖視頻，就是老師手把手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本上能夠通過(guò)看視頻就能達(dá)到自學(xué)的程度。助學(xué)教學(xué)視頻具有較強(qiáng)的針對(duì)參照性，使學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)作過(guò)程可以更加規(guī)范有效。學(xué)生在完成助學(xué)視頻模塊的任務(wù)后，大部分都已經(jīng)對(duì)任務(wù)圖樣的內(nèi)涵和命令有了初步的感受，此時(shí)趁熱打鐵去學(xué)習(xí)類似教學(xué)任務(wù)，便會(huì)顯得格外有效。

（2）課中輔助：學(xué)生在練習(xí)案例時(shí)，根據(jù)詳解步驟一步一步看下來(lái)做，也可以根據(jù)視頻中的講解一步一步進(jìn)行，遇到困難時(shí)可回播學(xué)習(xí)，也可主動(dòng)舉手示意教師尋求指導(dǎo);學(xué)生在小組合作練習(xí)時(shí)，可相互糾正觀察，遇到動(dòng)作兩者持有不同意見(jiàn)的時(shí)候便可使用觀看教學(xué)視頻，找出對(duì)錯(cuò)，加深動(dòng)作印象;個(gè)別學(xué)生在提早完成整個(gè)實(shí)例的練習(xí)后，便可自主進(jìn)行下一個(gè)案例的練習(xí)，減少教師手把手指導(dǎo)的工作量，提高練習(xí)效率，實(shí)施因材施教。教材案例以圖表作為詳解，文字作為輔助說(shuō)明，采用了視頻、截圖、文字說(shuō)明同步的效果，使課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加清楚、直觀。

（3）課后拓展：課后拓展作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，不僅可以檢測(cè)教學(xué)效果的好壞，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練模塊，主要應(yīng)用于課后的拓展環(huán)節(jié)。教材提供的課后作業(yè)的難度分層次，分別有基礎(chǔ)提醒和提高提醒，而且每個(gè)題型又有兩個(gè)題目，讓學(xué)生有足夠的訓(xùn)練題目。除了題目分層之外，還為每個(gè)題目錄制了助學(xué)視頻，讓學(xué)生回家之后，家長(zhǎng)再也不用擔(dān)心孩子不會(huì)畫圖了。如果結(jié)合作業(yè)布置反饋環(huán)節(jié)，就能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的完成情況。

2.社會(huì)培訓(xùn)應(yīng)用

（1）新員工崗前培訓(xùn)

很多用人單位認(rèn)為招來(lái)工人就行，很不重視員工的技能培訓(xùn)，因此，對(duì)新員工基本上很少進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，甚至不對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)就上崗了。其實(shí)這種行為是一種錯(cuò)誤的做法，而這種錯(cuò)誤造成的后果往往也是最嚴(yán)重的。當(dāng)員工由于缺乏培訓(xùn)而產(chǎn)生的損失影響到企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的時(shí)候，用人單位才想起來(lái)培訓(xùn)的重要性。

（2）老員工提升參考資料

很多老員工為企業(yè)奉獻(xiàn)了多年，想更換崗位，或者想提升崗位素養(yǎng)，沒(méi)有渠道;或者書本很枯燥，沒(méi)有教師講解。閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材很適合給他們提供參考。

三、立體化教材的應(yīng)用反思

閥門UG三維設(shè)計(jì)校本教材的開(kāi)發(fā)，幫助機(jī)械類教師解決在教學(xué)時(shí)缺少相關(guān)參考視頻方面的困難，幫助其提高課堂效率，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在企業(yè)工作崗位中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，得到用人單位的認(rèn)可。

1.模式之一：針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，收集閥門經(jīng)典產(chǎn)品

玉環(huán)是“中國(guó)閥門之都”，是中國(guó)最大的民用中低壓銅制閥門和水暖衛(wèi)浴產(chǎn)品生產(chǎn)出口基地，所以收集本地的典型閥門產(chǎn)品具有非常重要的示范作用。

2.模式之二：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)圖多文少案例

中職學(xué)生大部分都是因?yàn)槲幕n不太好才來(lái)到中職學(xué)校就讀的，文化課不好的原因就是對(duì)文字感覺(jué)不好，甚至不喜歡。有些學(xué)生喜歡閱讀一些漫畫或帶有插圖類的書籍，看到從頭到尾都是文字的書籍，他們大都是不喜歡的。從調(diào)查分析圖來(lái)看，中職學(xué)生最不喜歡看文字，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生基礎(chǔ)不好，看到文字就會(huì)有想睡覺(jué)的感覺(jué)，而當(dāng)前教材的特點(diǎn)就是文字繁多，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能用圖形表達(dá)就不用文字說(shuō)明，文字說(shuō)明只用作旁注。

3.模式之三：針對(duì)學(xué)生情感成就，課后習(xí)題分層遞進(jìn)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種與學(xué)生知識(shí)能力相匹配的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的可操作性。要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都可以進(jìn)行分層教學(xué)，在每個(gè)學(xué)校都在這么做，此方法不僅保證了班級(jí)授課制的順利進(jìn)行，還極大限度地滿足了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要。

4.模式之四：針對(duì)學(xué)生中等能力，編寫案例過(guò)程詳解

編寫案例過(guò)程詳解相當(dāng)于老師“手把手”帶著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師把案例編寫過(guò)程詳解，是以生為本的具體體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)取向趨于務(wù)實(shí)等現(xiàn)象，教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活多樣地實(shí)施有效教學(xué)。

5.模式之五：針對(duì)學(xué)生遺忘特點(diǎn)，制作二維助學(xué)視頻

針對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律及其心理特點(diǎn)，制作教學(xué)視頻，把教師上課的內(nèi)容錄制下來(lái)，學(xué)生隨時(shí)都可以翻看教師的上課所講所思。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍