花芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對河南省服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)技能工作室進(jìn)行個(gè)案研究，旨在闡述技能工作室培養(yǎng)服裝學(xué)科和服裝教師的專業(yè)特點(diǎn)，分析存在問題的主要原因，最后提出“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式的基本策略及培養(yǎng)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四位一體”工作室;教師培養(yǎng)模式;策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0020-02

2017年2月，河南省中等職業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)花

芬工作室正式成立，是我省職業(yè)學(xué)校中第一個(gè)服裝專業(yè)名師工作

室。工作室成立后，以促進(jìn)服裝專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，努力搭建專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)互助、研究交流、資源共享的合作發(fā)展平臺(tái)，為我省服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在技能工作室各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，服裝專業(yè)技能工作室嘗試探索一條適合服裝專業(yè)教師專業(yè)成長的一種工作室教師培養(yǎng)模式，現(xiàn)將模式進(jìn)行歸納如下。

一、解析“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式

所謂“四位一體”工作室人才培養(yǎng)模式，就是通過“教學(xué)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”的四個(gè)過程，把課程有機(jī)聯(lián)系在一起，教學(xué)與市場對接，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形成教學(xué)人才立交橋的培養(yǎng)模式，通過四位一體“的工作室模式有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、“四位一體”工作室模式結(jié)構(gòu)及實(shí)施過程

（一）結(jié)合市場，提出任務(wù)——“教學(xué)“

在實(shí)施“四位一體”工作室培養(yǎng)模式的過程中，“任務(wù)”是教學(xué)的主線，結(jié)合現(xiàn)狀，根據(jù)市場的流行趨勢和市場的真實(shí)訂單，提出適合的任務(wù)，任務(wù)選擇合適，通過真實(shí)的人物來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此任務(wù)這個(gè)教學(xué)主線非常關(guān)鍵。

在服裝技能工作室的電商平臺(tái)下，以中式元素秋冬裝設(shè)計(jì)研發(fā)為例，帶領(lǐng)工作室成員開發(fā)樸棉麻秋冬系列。

（二）根據(jù)任務(wù)，教師研發(fā)——“研發(fā)”

工作室成員接到這個(gè)訂單，就開始把任務(wù)要求帶到課堂來，進(jìn)行研討分工，進(jìn)行到產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。任務(wù)：根據(jù)樸棉麻坊的品牌文化，設(shè)計(jì)出與其企業(yè)文化相符的秋冬裝系列（禪主題），進(jìn)行設(shè)計(jì)、打板與制作（具體任務(wù)書不在這里一一羅列）。

（三）合理分工，輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——“實(shí)訓(xùn)”

任務(wù)實(shí)施中，根據(jù)教師的興趣、專業(yè)特長和能力，將學(xué)生分組，每組學(xué)生成員5～6人，工作室成員分別作為設(shè)計(jì)師、制版師、樣衣師的角色，工作室主持人為該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)總監(jiān)，合理的分工，教師和學(xué)生的專業(yè)能力有交叉，成員在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，不斷對接，設(shè)計(jì)要考慮到樣板和工藝的實(shí)施，樣板要考慮設(shè)計(jì)的不走形及工藝的組成方式，教師和學(xué)生相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和自身的交往協(xié)調(diào)能力得到了很大的提高。

（四）提交成果，生產(chǎn)制作——“生產(chǎn)”

作品完成后，“產(chǎn)前樣”通過后就可以進(jìn)入下一步生產(chǎn)環(huán)節(jié)，各小組細(xì)化工作，設(shè)計(jì)組完善工藝單，制版組完成工業(yè)樣板制作，工藝組將工序分析及工序時(shí)間完整測試出來，企業(yè)的加盟店及企業(yè)自身需要來自大量的生產(chǎn)，工作室成員負(fù)責(zé)把產(chǎn)前工作按照企業(yè)生產(chǎn)要求準(zhǔn)備到位，投入生產(chǎn)，這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力在“四位一體”工作室模式下得到直接對接并得到綜合提高。

三、“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式對教師專業(yè)成長發(fā)展的意義

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)資源整合，提高專業(yè)教學(xué)能力

“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式，課程與課程之間有聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇有效的、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在教學(xué)過程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”，以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)融合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和設(shè)計(jì)工作能力在“任務(wù)”中得到綜合鍛煉。在項(xiàng)目實(shí)踐研究過程中，通過教師本身的參與、動(dòng)手、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式，更有效地提高了教師的教育教學(xué)技能與水平。

（二）促進(jìn)教師分享交流，提高專業(yè)實(shí)踐能力

“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式的課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，不僅僅是一門課，是各門課程的有機(jī)結(jié)合，教師要具備良好的教師專業(yè)教學(xué)能力，既愿意探索新的教學(xué)模式和方法，具備將教學(xué)模式導(dǎo)入課程的能力，另一方面還要具備熟練的專業(yè)技能，具備調(diào)研、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、制作、展示的綜合指導(dǎo)能力，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)，否則難以駕馭課堂。這種模式有效促進(jìn)能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，成為既有理論知識(shí)又有時(shí)時(shí)間能力的服裝專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教師反思成長，提高教師綜合素質(zhì)

在實(shí)施“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式的過程中，項(xiàng)目的實(shí)施無論是教學(xué)組織的實(shí)施和技能實(shí)踐的實(shí)施往往不是一帆風(fēng)順的，需要在實(shí)施過程中反復(fù)、推敲，甚至從頭再來，很多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在不斷的實(shí)踐失敗中積累起來，項(xiàng)目的目標(biāo)性很明確，因此這種模式可促進(jìn)教師對專業(yè)教學(xué)能力的反思，對教師專業(yè)實(shí)踐能力的不斷反思，不斷成長。

四、“四位一體”工作室教師培養(yǎng)模式團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚發(fā)展力量

為了保障“工作室制”的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，必須制訂科學(xué)、健全、嚴(yán)格的“工作室制”管理制度，明確主持人和成員的分工職責(zé)，制定考核評價(jià)機(jī)制。定期召開工作室會(huì)議，討論工作計(jì)劃及進(jìn)度，制定成員成長方案，要求成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

工作室以名師為核心，吸收了本科、中職院校教師及企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員，聘請知名職教專家擔(dān)任顧問，對成員進(jìn)行個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，積極開展課題研究、教材開發(fā)，要求每位成員制定讀書計(jì)劃，強(qiáng)化專業(yè)理論和教育理論的學(xué)習(xí)。

（二）產(chǎn)教融合，提高教學(xué)水平

工作室成立以來，通過多重途徑安排成員到企業(yè)、知名高校參加培訓(xùn)、觀摩、考察和學(xué)習(xí)，接觸新的職業(yè)教育理念。并和企業(yè)聯(lián)合搭建平臺(tái)，切實(shí)發(fā)揮名師工作室的示范和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源輻射全省產(chǎn)業(yè)，從而促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

工作室積極參與本校和鄭州市服裝行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，根據(jù)企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整完善學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，工作室主要成員參與了河南省服裝設(shè)計(jì)與工藝標(biāo)準(zhǔn)、河南省服裝專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，積極協(xié)助學(xué)校共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，第一期“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)學(xué)生順利結(jié)業(yè)，已經(jīng)走向理想的工作崗位。

工作室定期參與行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，在校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)上初步摸索出適合中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展的一條創(chuàng)新之路。

（三）能力建設(shè)，提升發(fā)展水平

工作室積極開展職業(yè)技能大賽及教學(xué)觀摩，組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍，著重對比賽的要求、內(nèi)容、技術(shù)走向等方面進(jìn)行研究，優(yōu)化技能大賽指導(dǎo)方案，培養(yǎng)出一批技能大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。真正做到“以賽促教，以賽促學(xué)”，多渠道多方位打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

工作室成立到現(xiàn)在，成員中4人被授予全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的稱號(hào)，工人被評為“國賽金獎(jiǎng)教練”，省市一等獎(jiǎng)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師19人次。三年來工作室成員所在的學(xué)校在國賽的舞臺(tái)上斬獲“七金三銀三銅”的好成績，為河南省的職業(yè)教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，工作室成員積極活躍在河南及全國的服裝產(chǎn)業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，成員中4人被省服裝行業(yè)協(xié)會(huì)授予“河南省服裝專家委員會(huì)專家”，3人被授予鄭州市服裝行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，兩人授予中國紡織服裝中等職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)委員，兩人為省“雙師”服裝專業(yè)師資培訓(xùn)基地講師團(tuán)成員。

五、小結(jié)

中等職業(yè)教育師資建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐、提升質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)是我們需要不斷探索的話題?！八奈灰惑w”工作室教師培養(yǎng)模式，以名師為引領(lǐng)，以工作室為平臺(tái)，在多年服裝專業(yè)建設(shè)中逐步構(gòu)建而成，以實(shí)踐促進(jìn)研究的深入，以研究提升實(shí)踐的內(nèi)涵，不斷深入的實(shí)踐和思考為服裝專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全力.名師工作環(huán)境中的教師專業(yè)成長[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）：31-34.

[2]張紹龍.基于教師工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與溝通，2018（2）.

◎編輯 張 慧