毛衛(wèi)紅 孔麗娜 矣昕寶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，鄉(xiāng)村教育問(wèn)題日益凸顯。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)工作是完善當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師需有獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的意愿，能承擔(dān)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教學(xué)任務(wù)，且有能適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作與生活等綜合能力的教師。通過(guò)對(duì)邊疆鄉(xiāng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查，探索邊疆鄉(xiāng)村小學(xué)教師全科型教師的職責(zé)和綜合能力。針對(duì)這一問(wèn)題，分析其原因，旨在提出符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的策略，從而全面提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 邊疆民族地區(qū);鄉(xiāng)村教師;全科型;現(xiàn)狀對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0018-02

云南省人民政府辦公廳印發(fā)《云南省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》中提到2017年，力爭(zhēng)使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍得到多渠道擴(kuò)充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到切實(shí)保障，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，初步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。西雙版納作為中國(guó)邊境上的一個(gè)少數(shù)民族聚居的地方，地處亞熱帶，境內(nèi)叢林、壩子較多。由于地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平的差異，這里的基礎(chǔ)教育一直處于低水平發(fā)展，因此筆者對(duì)西雙版納州一市兩縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀及綜合能力培養(yǎng)等方面做了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的解決策略。

一、調(diào)查研究?jī)?nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

本文選取了西雙版納州一市兩縣（景洪市、勐臘縣、勐?？h）12所偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為研究對(duì)象，主要從教師的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)情況等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而了解西雙版納州一市兩縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，并通過(guò)現(xiàn)狀分析西雙版納州在培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師方面所存在的問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)難題，提出符合當(dāng)?shù)厍闆r的解決策略。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

利用圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)論文數(shù)據(jù)等資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及借鑒有關(guān)省內(nèi)外專(zhuān)家的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)了解的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析、歸納。

2.問(wèn)卷法

選取西雙版納州一市兩縣12所鄉(xiāng)村小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷253份，實(shí)際收回問(wèn)卷253份，實(shí)際收回率100%。最終收回有效問(wèn)卷252份，其有效收回率為99.6%。

3.訪談法

為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，進(jìn)一步全面、深入地了解西雙版納州一市兩縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀，根據(jù)文獻(xiàn)綜述自行編制了訪談提綱對(duì)30名鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查研究分析

（一）教師基本情況

在本次隨機(jī)選取的252名教師中，男性教師有80人，占總?cè)藬?shù)的31.7%，女性教師有172人，所占比例68.3%。其中，21～25歲的教師共有52人，26～30歲的教師共有55人，31～35歲的教師共有13人，36-40歲的教師共有40人，41歲-45歲的教師共有50人，46歲及以上的教師共有42人，中青年教師（45歲及以下）占了83.3%，有1人具備碩士研究生學(xué)歷，具有本科學(xué)歷的教師有41人，專(zhuān)科學(xué)歷的教師共有92人，中師中專(zhuān)學(xué)歷118人。

（二）教師教學(xué)情況分析

在252位抽取的教師中，除個(gè)別新入職的教師以外，所有的教師都帶過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)，其中83%的教師都出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)授課的現(xiàn)象，有102位教師帶過(guò)所有的年級(jí)。

（三）教師基本素質(zhì)與能力分析

對(duì)于小學(xué)教師應(yīng)具備的基本能力這個(gè)問(wèn)題，有33%的教師認(rèn)為思想道德素質(zhì)重要，24%的教師認(rèn)為教學(xué)能力素質(zhì)重要，23%的教師認(rèn)為知識(shí)文化素質(zhì)重要，20%的老師認(rèn)為心理素質(zhì)的重要;而在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上，大部分教師認(rèn)為教育科研知識(shí)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)知識(shí)掌握得不好，其中高達(dá)46%的教師認(rèn)為，教育科研能力對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)不是特別重要，有34%的教師認(rèn)為溝通交往能力也不是很重要。

三、調(diào)查分析存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)西雙版納州一市兩縣鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的調(diào)查，可以看出培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)全科型教師還存在著幾個(gè)突出的問(wèn)題：

（一）教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

在調(diào)研過(guò)程中，各個(gè)小學(xué)的一線教師和學(xué)校負(fù)責(zé)人都反映教師“留不住”的問(wèn)題特別嚴(yán)重。在鄉(xiāng)村小學(xué)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，師資隊(duì)伍的流動(dòng)性較大。雖然每年都有新教師加入，但是經(jīng)過(guò)學(xué)校三五年的精心培養(yǎng)之后，這部分教師往往會(huì)選擇去條件更好的城市發(fā)展。這給各個(gè)小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和師資力量的培養(yǎng)造成了極大的困擾。鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量本就薄弱，想要招聘到一名優(yōu)秀的小學(xué)教師更是十分不易，花費(fèi)大量的精力去培養(yǎng)，最后，這些教師卻選擇了離開(kāi)。這確實(shí)給農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了非常多的問(wèn)題。優(yōu)秀教師“留不住”依然是鄉(xiāng)村小學(xué)的一大難題。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)分布不合理，學(xué)歷層次普遍偏低。在本次調(diào)查所抽取的252名教師中，69%的教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與工作中所教授的科目并不一致，大多數(shù)教師都出現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的情況。尤其是體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科更是缺少對(duì)口專(zhuān)業(yè)的教師。與此同時(shí)，本次調(diào)查再次表明鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷層次普遍偏低。在本次隨機(jī)抽取的252名教師中，碩士研究生僅有1人，第一學(xué)歷為本科的教師共有41人，僅占被調(diào)查老師總數(shù)的16%。這些人都是32歲以下、教齡7年以下的中青年教師。調(diào)查對(duì)象中，118位教師的第一學(xué)歷為中師或高中畢業(yè)，普遍年紀(jì)偏大。專(zhuān)科層次的教師有93人，依然以中青年教師為主。師資結(jié)構(gòu)不合理成為鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作的另一個(gè)難題。

（三）職前培養(yǎng)不到位

在訪談中，工作在鄉(xiāng)村一線的小學(xué)教師都反映，高校在進(jìn)行系統(tǒng)的職前培訓(xùn)時(shí)太過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐課程的安排。在實(shí)際工作中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師往往會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)授課的情況。這就要求教師所需要掌握的知識(shí)和技能必須是全方位的。目前，國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)省份已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展了全科型小學(xué)教師培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，但是大多數(shù)的高校依然傾向于堅(jiān)持分科培養(yǎng)小學(xué)教師，而且采用專(zhuān)科小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出來(lái)的教師在崗工作時(shí)并不符合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)的需求，這就導(dǎo)致西雙版納州鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)處于一個(gè)被動(dòng)的局面。

四、對(duì)策和建議

通過(guò)以上分析，我們可以得出看出，西雙版納州的鄉(xiāng)村小學(xué)多存在跨學(xué)科、跨年級(jí)授課的情況，特別需要能夠擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師。但是由于當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村小學(xué)往往遠(yuǎn)離城市中心，生活條件相對(duì)較差，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重。針對(duì)西雙版納州當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教育和師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)身份認(rèn)同，提升職業(yè)情感

由于近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大，相當(dāng)一部分高校生畢業(yè)后選擇回歸鄉(xiāng)村教學(xué)。這確實(shí)在一定程度上為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液。但是，“下得去，卻留不住”的問(wèn)題成為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)急需解決的難題。仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀教師的流失往往與他們并未建立起正確的鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同有關(guān)，更別說(shuō)讓他們要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)產(chǎn)生濃厚情感了。眾所周知，相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，鄉(xiāng)村小學(xué)，尤其是山區(qū)小學(xué)的條件比較艱苦。在成為一名正式的鄉(xiāng)村小學(xué)教師之前，準(zhǔn)教師們就要做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，樹(shù)立正確的職業(yè)角色意識(shí);加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，努力提升自身的職業(yè)道德情感，增強(qiáng)價(jià)值成就感。只有出于自愿，他們才能真正扎根于鄉(xiāng)村，熱愛(ài)自己的工作，安心、靜心地教書(shū)育人。

（二）打破學(xué)科界限，改變培養(yǎng)模式

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，全科教學(xué)已經(jīng)非常普遍。在我國(guó)一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始設(shè)點(diǎn)嘗試這種教學(xué)模式。在不久的將來(lái)，這種教學(xué)模式可能也會(huì)變得非常普遍。近年來(lái)，在小學(xué)教師培養(yǎng)這一領(lǐng)域，云南省內(nèi)有幾所高校已經(jīng)不再沿用中學(xué)教師的那一套培養(yǎng)模式，摒棄分科式培養(yǎng)，采用綜合性培養(yǎng)的方式。但是，相對(duì)于一些早期就已嘗試全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的省市，云南省還在處于初步改革的階段，尤其是地方院校，小學(xué)教師的培養(yǎng)工作還待進(jìn)一步完善。首先調(diào)整課程設(shè)置，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的全面性。其次，加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程比例，強(qiáng)化全科教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐形式多元化。

（三）增強(qiáng)教師自我培養(yǎng)的意識(shí)

在面對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生難以引進(jìn)、已有骨干教師流失的問(wèn)題時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)從全校師資隊(duì)伍全面發(fā)展和自身對(duì)教師的需求兩方面考慮，一方面不斷加強(qiáng)教師自我培養(yǎng)、自我提升的意識(shí)。另一方面，校方還需為全校教師提供多渠道、多樣化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助教師不斷取得新的突破，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，不但教師能夠增強(qiáng)他們的自我價(jià)值感，也提升他們對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度。同時(shí)，學(xué)校也能培養(yǎng)出適合自身發(fā)展需要的教師。

（四）加強(qiáng)與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)，嘗試定向培養(yǎng)，大幅度提高待遇

地方高校作為農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，應(yīng)加強(qiáng)與地方農(nóng)村小學(xué)的聯(lián)系，建立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。首先，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)特點(diǎn)。從教師培養(yǎng)模式的角度來(lái)看，全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種新的探索與實(shí)踐，按照“全科培養(yǎng)、免費(fèi)教育、定向就業(yè)”培養(yǎng)方式：（1）進(jìn)行個(gè)性化班級(jí)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科特長(zhǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師范生的職業(yè)培訓(xùn)，制定可行的全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)戰(zhàn)略。（2）免除在校期間的學(xué)費(fèi)，免交住宿費(fèi)，補(bǔ)貼生活費(fèi)用，享受與同類(lèi)學(xué)生相同的獎(jiǎng)勵(lì)和助學(xué)金。（3）建立跟蹤服務(wù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生入職后進(jìn)行服務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師全科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的繼續(xù)教育，促進(jìn)全科職業(yè)教師發(fā)展。其次，建立“三位一體”的培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)“下得去”目標(biāo)。在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立高校與小學(xué)教師合作的新模式，采取定向招生、進(jìn)編定崗、安排就業(yè)的方式。學(xué)生須與已設(shè)立的縣（市）簽訂就業(yè)協(xié)議，明確權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。畢業(yè)后，根據(jù)提供就業(yè)協(xié)議的規(guī)定，有關(guān)部門(mén)將為其辦理相關(guān)手續(xù)，確保有職位，提高崗位的吸引力。再次，建立“保障”激勵(lì)機(jī)制，“留得住”鄉(xiāng)村小學(xué)教師。各級(jí)政府應(yīng)采取有效措施，積極鼓勵(lì)和支持長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村全科小學(xué)教育的畢業(yè)生，大幅提高教師待遇，并保證支付普通教育教師的工資和補(bǔ)貼，解決普通教師工作生活中的實(shí)際困難。在評(píng)先、表彰、職稱(chēng)評(píng)聘和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面予以支持，并在學(xué)歷深造、晉升職稱(chēng)等方面政策有所傾斜，讓鄉(xiāng)村教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師責(zé)任感和榮譽(yù)感。

總之，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍面臨教師缺失的現(xiàn)象，教學(xué)技能難以持續(xù)發(fā)展，各學(xué)科教師不全，難以較好地完成教學(xué)任務(wù)。在知識(shí)化、信息化時(shí)代下，要培養(yǎng)一批服務(wù)邊疆鄉(xiāng)村的“全科型”小學(xué)教師，從根本上改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，較快地提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，使邊疆農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

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◎編輯 張 慧