王莉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前國際教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究熱點，它沿用綜合學(xué)習(xí)理論與豐富技術(shù)手段實現(xiàn)了綜合化教學(xué)過程，也希望完成對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有效轉(zhuǎn)型。主要結(jié)合多個案例揭示遠(yuǎn)程在線教育中的混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式技術(shù)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)越性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí)模式;遠(yuǎn)程在線教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑;教育平臺;SPOC

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0196-02

基于遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)模式的有效轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)活動管理相關(guān)內(nèi)容，督促學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并增強(qiáng)他們的主觀學(xué)習(xí)能動性。遠(yuǎn)程教育的核心手段，不但繼續(xù)傳承了傳統(tǒng)教學(xué)理念，還融入更多創(chuàng)新教學(xué)模式，可滿足當(dāng)前新課改教育的實際要求。所以總體來說，教師應(yīng)該充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，合理促進(jìn)其在遠(yuǎn)程教育體系中的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育規(guī)模，提升教學(xué)效益。

一、混合式學(xué)習(xí)模式與遠(yuǎn)程教育

（一）混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式（E-learning）是指在適當(dāng)?shù)臅r間，使適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相互契合，實現(xiàn)對知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧的有效傳遞。該模式最早被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，由于企業(yè)培訓(xùn)的開放性，所以它在早期就積累了大量的實踐經(jīng)驗，很快就步入了成熟發(fā)展階段。在專業(yè)領(lǐng)域看來，混合式學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，而且它也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性與低效率等弊病。當(dāng)前國內(nèi)的超星電子圖書館、中國知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中都采用了這種混合式學(xué)習(xí)模式，而且探討該模式的相關(guān)文獻(xiàn)資源也相當(dāng)豐富。

（二）遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育所倡導(dǎo)的是遠(yuǎn)程在線教育模式，它也被稱之為“網(wǎng)絡(luò)教育”。利用多媒體傳媒平臺與移動智能化終端，遠(yuǎn)程教育能夠突破時空界限隨時隨地開展教學(xué)。目前已有的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)相當(dāng)豐富，例如，遠(yuǎn)程慕課、電視廣播、輔導(dǎo)專線、課研社、函授等都是功能完善且豐富的遠(yuǎn)程教育模式。

實際上，基于遠(yuǎn)程教育的混合式學(xué)習(xí)模式是有效融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮了混合式學(xué)習(xí)模式中所固有的主體靈活互動性，綜合利用教學(xué)媒體優(yōu)化選擇與教學(xué)方式有機(jī)融合，凸顯混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，同時也創(chuàng)新了教學(xué)思路，為擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育規(guī)模、提升教學(xué)整體質(zhì)量提供了諸多有利條件。

二、基于遠(yuǎn)程教育的混合式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路

基于遠(yuǎn)程在線教育思想的混合式學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型優(yōu)化，其目的就是融合，它不但要體現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育思想的融合，也要充分展示“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式的融合，體現(xiàn)出一種全新的教育理念，逐漸演變?yōu)槲磥砣蚪逃l(fā)展的新常態(tài)。

基于遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路可以簡單整理為三個階段：第一階段為基于智能移動多媒體平臺終端的混合式學(xué)習(xí)模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”課程設(shè)計，在該階段要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更多強(qiáng)調(diào)在線網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教師面授三者的有效結(jié)合，令學(xué)生充分認(rèn)可移動智能化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正向作用，在遠(yuǎn)程教育中的混合式學(xué)習(xí)模式情境下不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息反饋能力與情境化學(xué)習(xí)體驗?zāi)芰Α?/p>

第二階段為基于學(xué)生中心的學(xué)習(xí)情境生成過程，在學(xué)習(xí)情境生成過程中，教師應(yīng)該注重混合式學(xué)習(xí)模式生成的基本動力性，將遠(yuǎn)程教育模式與混合式學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)點內(nèi)容集中起來，構(gòu)建相對完美的新型混合式學(xué)習(xí)模式。比如，可開展基于智能移動終端的遠(yuǎn)程課程實踐教學(xué)模式，基于移動智能終端配合教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式，或者基于新媒體平臺的在線混合式教學(xué)模式。總而言之，就是要通過不同遠(yuǎn)程在線教育平臺優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與轉(zhuǎn)型機(jī)制，促進(jìn)其有機(jī)良性發(fā)展。

第三階段要充分利用各種遠(yuǎn)程教育APP，基于混合式學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)過程，有效規(guī)避“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式，而是合理利用APP的功能，積極開展各種具有創(chuàng)新內(nèi)涵的混合式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生帶來豐富多元的學(xué)習(xí)體驗，也為混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展優(yōu)化創(chuàng)造條件[1]。

三、案例分析一：基于遠(yuǎn)程在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

基于遠(yuǎn)程在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用目前已經(jīng)非常常見，但是如何結(jié)合在線資源及APP內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化應(yīng)用，下文將結(jié)合案例展開分析。

（一）對遠(yuǎn)程在線教育平臺中混合式學(xué)習(xí)模式特征的分析

首先，基于知識層面，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)文化知識水平與教育資源展開教學(xué)模式設(shè)計，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，合理發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的自主性、開放性與協(xié)作性特點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計自由開放的學(xué)習(xí)氛圍空間，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大在線教育平臺應(yīng)用范圍，創(chuàng)建全面自主、開放、寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對遠(yuǎn)程在線教育平臺中混合式學(xué)習(xí)模式功能模塊的選擇

目前國內(nèi)比較流行的中國大學(xué)精品課程MOOC模式所建立的遠(yuǎn)程在線教育平臺已經(jīng)相當(dāng)完善，功能很豐富，可助力實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式功能模塊的有機(jī)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程教育體系。當(dāng)然，目前全球各國也都在建立自己的遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式，像美國的edX、Udacity、Coursera，澳大利亞的Open25tudy，英國的Futurelearn以及西班牙的Miriada X、中國的MOOC、學(xué)堂在線，等等。這些遠(yuǎn)程在線教育平臺中都融入了混合式學(xué)習(xí)模式、智慧樹與在線教育分課程服務(wù)平臺，希望為國內(nèi)各個教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的線上課程內(nèi)容。以國內(nèi)為例，像比較經(jīng)典的人際傳播能力（復(fù)旦大學(xué)）、中國古代建筑文化與鑒賞（清華大學(xué)）、軍事理論（中國人民解放軍大學(xué)）等課程都已經(jīng)出現(xiàn)在遠(yuǎn)程在線教育MOOC平臺上，并根據(jù)師生角色與教學(xué)需求不同，深入實施了混合式學(xué)習(xí)模式，整個平臺建設(shè)穩(wěn)定性強(qiáng)且?guī)熒答伭己谩?/p>

在MOOC遠(yuǎn)程在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式中主要包含教師客戶端與學(xué)生客戶端，兩端所呈現(xiàn)的在線教育功能不同，例如，教師端包括“我的學(xué)堂”“我的備課”模塊，專門為教師提供教學(xué)方案設(shè)計與備案空間。另外，還有“作業(yè)考試”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“成績管理”“課程事務(wù)”等模塊，專門圍繞教務(wù)相關(guān)工作而設(shè)計。而“課程論壇”模塊則專門服務(wù)于師生交流互動過程，滿足線上隨時教學(xué)指導(dǎo)與課程內(nèi)容外延拓展。而在學(xué)生端功能方面，則也包含師生互動的“課程論壇”，同時還有圍繞課前、課上與課后所展開的“作業(yè)考試”“學(xué)習(xí)分析”“課程資源”“學(xué)習(xí)筆記”“我的成績”等功能模塊。

（三）基于遠(yuǎn)程在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程

這里以某大學(xué)的遠(yuǎn)程在線教育平臺實際課例為例，該大學(xué)開設(shè)了天文漫談?wù)n程，它是一門圍繞素質(zhì)教育所展開的綜合類公選視頻公開課，課程中主要利用多媒體教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教材內(nèi)容引入天文現(xiàn)象知識內(nèi)容以及古今中外的內(nèi)容，為學(xué)生了解天文學(xué)基本理論、感受自然科學(xué)之美創(chuàng)造條件。該課程中設(shè)計了7章內(nèi)容，其中包括星座故事、月球故事、恒星世界故事、太陽系之旅故事、銀河星系與河外星系以及人類對宇宙的認(rèn)識內(nèi)容。在教學(xué)中教師充分利用MOOC視頻、文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘各種知識資源，開展教學(xué)活動，設(shè)計資源內(nèi)容，并設(shè)置在線作業(yè)、線上考核與線下考核教育內(nèi)容，最后還創(chuàng)建了教學(xué)評價模式，對該天文漫談?wù)n程與學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。考慮到混合式學(xué)習(xí)活動復(fù)雜且多元，所以，在教學(xué)過程中用到形成性跟蹤評價與總結(jié)性評價兩種評價方式，確保提出公正客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高該課程的整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、案例分析二：基于SPOC教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

所謂SPOC（Small Private Online Course）即為小規(guī)模限制性在線課程，它的基本教學(xué)流程包括課前預(yù)習(xí)、實體課堂教學(xué)、課后鞏固三大教學(xué)模式，主要結(jié)合學(xué)情，調(diào)整課程進(jìn)度補(bǔ)充教學(xué)資源，豐富線上混合式學(xué)習(xí)模式的同時幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

目前，基于SPOC教育平臺的APP也已經(jīng)全面上線，它就如上文所述設(shè)置了3個板塊，分別為課前預(yù)習(xí)板塊、課堂教學(xué)板塊以及課后鞏固板塊。其中課前預(yù)習(xí)板塊提供教師在線學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看完成預(yù)習(xí)過程;課堂教學(xué)模塊則主要是教師在線解答學(xué)生問題，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時教師還會點評學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;課后鞏固模塊則主要為教師調(diào)整課程內(nèi)容、進(jìn)度與提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)資料提供平臺空間，學(xué)生主要結(jié)合自身情況自主選擇鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)混合式個性化學(xué)習(xí)過程。

在SPOC教育平臺上，同樣基于MOOC實施教育資源分享，但與MOOC不同的是它強(qiáng)調(diào)小規(guī)模、封閉式的教學(xué)環(huán)境，可滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的個性化選擇要求，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)資源的靈活配置方面更有優(yōu)勢。例如，在SPOC評論交流教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合APP進(jìn)行在線意見分享與討論，而教師則可通過邀請制方式進(jìn)行小組分組，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)格局，實現(xiàn)基于協(xié)作權(quán)限的合作分工與監(jiān)督過程。同時，該APP還支持在線文檔編輯與數(shù)據(jù)歸檔輸出，可幫助學(xué)生完整記錄在線合作學(xué)習(xí)過程。其混合式教學(xué)模式主要流程包括“線上+線下”兩部分，即：線下設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)→構(gòu)建在線學(xué)習(xí)小組→利用SPOC APP設(shè)定線上學(xué)習(xí)時間→教師在線管理教學(xué)并答疑→小組作品展示分享→教師評價反饋[3]。

五、案例分析三：基于微課教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

微課教育平臺是目前比較火熱的教育平臺，它同樣能夠與混合式學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)教育遠(yuǎn)程性與平臺互動性。以下簡單介紹一下基于微課教育平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用創(chuàng)建過程。

由于微課片段短小，所以整體而言其教學(xué)時間也相對短暫。在教學(xué)過程中，教師首先要通過口頭講解配合12～15秒左右的PPT畫面導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，隨后插入視頻，實現(xiàn)教學(xué)效果轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教師還要利用動畫配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識總結(jié)與課后拓展，在教學(xué)中通過微小知識點講解與演示培養(yǎng)學(xué)生一種“共情感”，體現(xiàn)先進(jìn)授課思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想，注重學(xué)生的思考過程。整個教學(xué)中，教師要更多圍繞微課知識點融入混合式學(xué)習(xí)模式思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程及內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生解決難點問題，而并非是對思考結(jié)果的講解。

目前，國內(nèi)的學(xué)而思網(wǎng)校極力推廣上述三點教學(xué)模式，無論是MOOC、SPOC還是微課，該網(wǎng)校在線上與線下教學(xué)方面都有一定的辦學(xué)心得，在靈活運用遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式方面非常到位。目前該校的遠(yuǎn)程青春期家庭教育課、世界記憶大師等品牌課程都深受學(xué)生、家長歡迎，他們已經(jīng)將混合式學(xué)習(xí)模式與遠(yuǎn)程教育完美融合，提升了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的教育新境界。

總之，目前國內(nèi)基于遠(yuǎn)程教育的混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型非常成功，這還得益于國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)大量采用了國內(nèi)外先進(jìn)教育理念與教育軟硬件設(shè)備，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“線上+線下”綜合教育模式的有效突破，實現(xiàn)了對混合式學(xué)習(xí)模式的有效轉(zhuǎn)型，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)體驗空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉兵.遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）.

[2]盧瑛.基于在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)文化研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[3]張玉霞.SPOC啟示下的混合式教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)：基于本校在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程《新媒體導(dǎo)論》項目建設(shè)的個人思考[J].教育文化論壇，2017，9（3）.

◎編輯 馮永霞