王慧芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以天津外國語大學市級“課程思政”改革精品建設課程為研究對象，同時通過調研國內其他高?！罢n程思政”建設實施情況，對新時代高?！罢n程思政”教學效果進行多層面的科學分析，構建出高效、可操作性強的“課程思政”教學質量監(jiān)控及保障體系，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，充分發(fā)揮各個學科、各門專業(yè)課的作用，實現(xiàn)“知識傳授”“能力培養(yǎng)”和“價值引領”有機統(tǒng)一，培養(yǎng)有社會責任、有創(chuàng)新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的應用型高級專門人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;課程思政;教學質量監(jiān)控與保障體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0010-02

中國高等教育迎來新時代，2018年是中國高等教育的新時代元年。要全面貫徹落實習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話精神，深入挖掘每門課程的思政內涵，將習近平新時代中國特色社會主義思想有效融入教案講義、教學過程、學科和專業(yè)建設，構建以思政必修課為核心，思政選修課、綜合素養(yǎng)課、各門專業(yè)課“一核三環(huán)”的“課程思政”育人機制，讓所有課程都發(fā)揮育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局。

一、我國高?！罢n程思政”創(chuàng)新改革現(xiàn)狀分析

自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”創(chuàng)新改革試點工作，讓所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索構建全員、全課程的大思政教育體系，取得了顯著成效。上海大學、上海交通大學等多所滬上高校推出了“大國方略”“治國理政”“讀懂中國”“中國道路”“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”“聞道中國”“法治中國”“智造中國”“人文中國”“綠色中國”“錦繡中國”“走向深藍”“大國工匠”“大國安全”等一批“中國系列”品牌課程。“中國系列”課程緊扣時代發(fā)展，囊括了新時代中國內政和外交等主要方面，同時又發(fā)揮了各校的專業(yè)特色，回應大學生關切，成為廣受歡迎的“熱門課”，是搭建跨學科“課程思政”教育平臺的成功嘗試。

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在上海高校的示范帶頭作用下，我國開始全面推進“課程思政”教育教學改革，如教育部牽頭，各地教委負責，集中各地名師的“學習新思想 千萬師生同上一堂課”已在各地陸續(xù)開講;各高校因地制宜，北京、武漢等地多所高校在“課程思政”建設中也取得一定成績。然而長期以來，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成，關于“課程思政”創(chuàng)新改革的實施模式還處于起步探索階段，目前高校大都已制定了新時代“課程思政”建設方案，其教學質量是否達標仍是高校密切關注的課題之一，急需構建“課程思政”創(chuàng)新改革教學質量監(jiān)控與保障體系，及時總結經驗，使之深化、優(yōu)化、固化下來，打造“課程思政”的長效運行機制。

二、影響高校“課程思政”創(chuàng)新改革教學質量的關鍵因素

（一）高水平的“課程思政”教師隊伍

長期以來，大學生思想政治教育由思政課教師和輔導員主要負責，傳統(tǒng)的思政理論課教育，一味強調理論灌輸，內容單調，教育方法單一，理論和實踐脫節(jié)，忽視需求側學生的主體性、多樣性、個性化，造成供需結構存在一定程度的失衡狀態(tài)，教育效果弱化，導致價值灌輸達不到預期目標，可見單靠思政課程和輔導員進行德育工作是遠遠不夠的。而專業(yè)課教師總認為自己的主要職責是傳授知識體系，思想政治教育與自己無關。因此，無心挖掘專業(yè)教育中的思想政治教育資源，無力開展“課程思政”改革。

（二）可行的思政課理論教學與多學科間的合作融合機制

在教學平臺建設上，專業(yè)課教師和高校職能部門對“課程思政”缺少主動融合意識，制約了工作合力的真正形成，需要形成針對思政課教師和其他專業(yè)課教師的信息溝通渠道、教學交流機制和智庫共享資源，為“課程思政”常態(tài)化發(fā)展提供重要保障。

（三）有效的“課程思政”建設激勵和保障機制

大部分高校對“課程思政”建設還仍停留在會議和文件要求上，并未主動采取相關具體措施。在人才培養(yǎng)方案中尚未將各專業(yè)課程的“課程思政”標準和要求細化、固化;在教學督導聽課、教學評比等方面尚未將“是否積極開展思政教育”作為重要考核標準，導致部分專業(yè)課教師對“課程思政”沒有興趣或缺乏自覺意識。

三、高?！罢n程思政”創(chuàng)新改革有效實施的路徑選擇

（一）學校的高度重視

（1）領導的示范引領作用。高校黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設的關鍵要素。高校領導要立足學校在本省市的辦學定位和辦學特色，以馬克思主義理論思想為引領，上講臺，講大課，傳大勢，讓習近平新時代中國特色社會主義思想在專業(yè)學科中“發(fā)聲”、教材中“現(xiàn)形”、論壇上“亮劍”。同時要把工作做細做實，避免浮于表面，避免一陣風，避免當作政治任務來抓。因此，高校黨委書記要切實承擔起直接責任人的職責，應成立“課程思政”改革領導小組，下設辦公室，形成黨委統(tǒng)一領導下的各部門各方面齊抓共管的工作格局，定期檢查、研討、督導和推進“課程思政”建設。（2）建一批“課程思政”系列優(yōu)質課程。根據(jù)辦學定位和學科專業(yè)優(yōu)勢特點，統(tǒng)籌全校資源，發(fā)揮相關學科帶頭人的作用，集合思政課教師優(yōu)勢，積極籌備，努力打造主題鮮明、內涵豐富、吸引力和實效性強的新時代思政選修品牌課、綜合素養(yǎng)精品課、專業(yè)育人特色課，形成推進高?！罢n程思政”建設的良好氛圍，并努力在全校形成示范效應。（3）共筑多元協(xié)同育人機制。高校課堂教學教師的言傳與身教，日常各種教育和管理規(guī)范，各職能部門和各院部的職能設置和日常工作都要體現(xiàn)“課程思政”的要求，體現(xiàn)學校內部各職能部門和院部之間協(xié)同育人的機制。同時各高校之間也要發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源協(xié)同育人，共筑全員育人和全體系育人的機制。各地還應不斷探索新的形式，充實新的內容，形成高校間協(xié)同育人的長效機制。