韓世德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，社會(huì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及需求也在逐步發(fā)生著變化。尤其是各教育階段教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，更加凸顯出班主任管理工作在現(xiàn)階段教學(xué)改革與人才培養(yǎng)中的重要作用。中職教育作為目前我國(guó)高中教育階段的重要組成部分，緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，對(duì)中職班主任管理工作理念、手段及方式等方面的改革深入研究，成為當(dāng)今社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題。立足當(dāng)前新形勢(shì)下中職教學(xué)改革與發(fā)展的基本狀況，對(duì)中職班主任管理工作改革的重要性、不足和問(wèn)題以及有效改革措施三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新形勢(shì);中職;班主任管理工作;改革研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0146-02

班主任管理作為現(xiàn)階段各教學(xué)體系工作中的重要組成部分，其工作水平的高低一定程度上決定了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展水平，因此，就目前中職教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，正確認(rèn)識(shí)中職階段班主任教學(xué)管理工作中存在的不足和問(wèn)題，并積極扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的正確觀念，避免偏見(jiàn)化班級(jí)管理現(xiàn)象的出現(xiàn)，從整體上提高中職班主任管理工作的科學(xué)性和有效性。這一條件的最終實(shí)現(xiàn)將有效順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變化趨勢(shì)，不斷推進(jìn)以中職教學(xué)為代表的職業(yè)教育體系工作改革進(jìn)程，為我國(guó)教育事業(yè)的提高創(chuàng)造良好條件。

一、新形勢(shì)下中職班主任管理工作改革的重要意義

（一）符合社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及教學(xué)改革與發(fā)展工作的主要精神

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下推進(jìn)中職班主任管理工作的改革是對(duì)時(shí)代新變化做出的主動(dòng)反應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展工作的主要精神。近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)與城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)推動(dòng)了中等職業(yè)教育在教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)上的提高。中職班主任管理作為中等職業(yè)教育發(fā)展中的重要組成部分，強(qiáng)化其改革研究能夠有效發(fā)揮教學(xué)改革與發(fā)展主要精神對(duì)中職班主任管理工作改革的指導(dǎo)作用，同時(shí)推動(dòng)中職教學(xué)階段改革與發(fā)展工作在新形勢(shì)下的進(jìn)一步發(fā)展。[1]

（二）有利于提升中職學(xué)校管理與教學(xué)水平

中職班主任管理工作是保障班級(jí)運(yùn)行秩序以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平與效率的重要工作，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)中職班主任管理工作進(jìn)行改革，極大地保障了班主任能夠在面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題、班級(jí)內(nèi)部矛盾與沖突等其他班級(jí)管理狀況時(shí)能夠及時(shí)、客觀地采取應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)有效規(guī)避了傳統(tǒng)中職教學(xué)與管理工作過(guò)程中所存在的歧視、偏見(jiàn)等問(wèn)題，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展信心，提高自我約束與管理能力，為現(xiàn)階段中職學(xué)校管理與教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件。

（三）有利于提高中職學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展水平

班主任作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的主要負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著極為重要的作用。因此，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下強(qiáng)化班主任管理工作改革對(duì)提高中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展水平具有重要意義。通過(guò)班主任管理在科學(xué)、有效等原則下的進(jìn)一步強(qiáng)化，有效確保了學(xué)生在班主任的管理與引導(dǎo)下對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展產(chǎn)生深刻的思考與認(rèn)知，幫助學(xué)生形成健康的人格與心理。同時(shí)，班級(jí)管理氛圍的改變一定程度上改變了傳統(tǒng)中職教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生所表現(xiàn)出的自卑、叛逆等不良心理，提升學(xué)生的自信心和求知欲望，最終提高中職學(xué)生個(gè)人的整體性成長(zhǎng)與發(fā)展水平。

二、新形勢(shì)下中職班主任管理工作改革的不足和問(wèn)題

（一）偏見(jiàn)化情緒較強(qiáng)，存在疏于管理、過(guò)度放松的問(wèn)題

從傳統(tǒng)中職學(xué)校的教學(xué)與管理狀態(tài)來(lái)看，部分班主任往往存在著一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，即在個(gè)人情緒與心態(tài)上對(duì)職業(yè)教育體系下的學(xué)生呈現(xiàn)出了明顯的偏見(jiàn)與歧視的特征。比如，受傳統(tǒng)職業(yè)教育與班級(jí)管理工作觀念的影響，部分班主任會(huì)在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)情緒暴躁、語(yǔ)言激烈等問(wèn)題，或者在內(nèi)心直接認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生是不愛(ài)學(xué)習(xí)、貪玩又搗亂的學(xué)生，基于這種心理，班主任在處理師生矛盾等其他類(lèi)型的班級(jí)矛盾與沖突的過(guò)程中，極易戴有色眼鏡去看待學(xué)生，并處理班級(jí)日常管理事務(wù)。這種狀況的存在直接影響了班級(jí)日常管理工作的有序進(jìn)行，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主積極性造成了一定程度的消極影響。更為重要的是，部分班主任仍存在明顯的管理力度小、對(duì)學(xué)生過(guò)于放松的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)事務(wù)運(yùn)行程序混亂，降低了中職班主任管理工作的有效性。[2]

（二）忽視中職學(xué)校生源的特殊性，班主任管理工作難度大

就目前中職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，學(xué)校的生源表現(xiàn)出了明顯的特殊性，尤其是在學(xué)習(xí)方面。中職學(xué)校的招生范圍往往受制于學(xué)生的初中畢業(yè)成績(jī)，生源大多為因成績(jī)不達(dá)標(biāo)而無(wú)法進(jìn)入高中階段的學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)較差。更為重要的是，中職教育的另一部分生源來(lái)自社會(huì)人員，加劇了中職學(xué)校生源的復(fù)雜化和多極分化現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象的推動(dòng)下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作中的難度不斷加大。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部矛盾與沖突類(lèi)型不斷激化，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生不管是在同學(xué)關(guān)系還是在學(xué)習(xí)熱情等方面都出現(xiàn)了較為明顯的隔閡，對(duì)學(xué)生的性格形成以及正確人生觀念和價(jià)值判斷的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響。

（三）中職班主任隊(duì)伍的管理素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力尚待優(yōu)化

隨著社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的不斷變化以及中職教學(xué)改革工作的不斷深入，不僅對(duì)中職班級(jí)管理工作提出了更高的操作標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)中職班主任工作隊(duì)伍在管理素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力等方面都提出了更高的要求。從這一角度來(lái)看，目前在新形勢(shì)的推動(dòng)下中職班主任管理工作實(shí)踐過(guò)程中存在的另一明顯問(wèn)題就是班主任工作隊(duì)伍在管理素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力等方面的表現(xiàn)尚待優(yōu)化和提升。這一問(wèn)題的存在直接限制了班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作過(guò)程中科學(xué)性的有效實(shí)現(xiàn)，管理觀念缺乏創(chuàng)新，并與當(dāng)前中職階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)。在管理手段上，弱化了任課教師與班主任之間以及與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等各方面的交流和溝通，不利于學(xué)生家校信息的有效傳達(dá)，進(jìn)而降低了班級(jí)管理的整體效率。[3]

三、新形勢(shì)下中職班主任管理工作改革的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，優(yōu)化班級(jí)管理機(jī)制

立足于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)影響下中職班主任管理工作中所暴露出的問(wèn)題現(xiàn)實(shí)，班主任自身積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，在原有班級(jí)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，是推動(dòng)中職班主任管理工作改革與發(fā)展的重要措施之一。主要可表現(xiàn)在，將現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)與管理教學(xué)要求有機(jī)植入班主任管理工作中去，摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理理念下情緒化、偏見(jiàn)化的片面性管理模式。在管理理念方面不斷追求人文關(guān)懷與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)管理狀態(tài)下所保有的嚴(yán)格的班級(jí)管理制度和懲罰措施等一概摒棄，提高管理的靈活性，避免學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭惡、抗拒甚至是叛逆的心理。更為重要的是，在班級(jí)管理機(jī)制的建設(shè)上，要綜合考慮班主任、家長(zhǎng)、任課教師以及學(xué)生四個(gè)方面的有效溝通，降低學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中心理可能出現(xiàn)的狀況，進(jìn)一步加大班級(jí)管理的力度。[4]

（二）強(qiáng)化文化課程與職業(yè)技能培訓(xùn)的契合度，減小管理阻力

就中職階段的班級(jí)管理工作現(xiàn)實(shí)來(lái)講，學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等方面的壓力和抵觸情緒逐漸成為加大班級(jí)管理難度的重要原因?；谶@一管理現(xiàn)實(shí)，不斷強(qiáng)化中職階段在校生文化課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的契合度，包括但不限于課時(shí)分配、內(nèi)容比重以及重難點(diǎn)突破等方面。同時(shí)，順應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體變化形勢(shì)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)提高文化課程學(xué)習(xí)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)加大職業(yè)技能培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在綜合教學(xué)工作過(guò)程中的比重。上述過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自身專(zhuān)業(yè)及職業(yè)技能學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)識(shí)，并在自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起一套職業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃體系，明確職業(yè)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。文化課程與職業(yè)技能培訓(xùn)等學(xué)習(xí)板塊之間的聯(lián)系和配合程度加強(qiáng)，提高了學(xué)生的自我認(rèn)知與管理能力，從而明顯減小了中職階段班主任管理工作的阻力。[5]

（三）加大中職班主任管理工作隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展力度

在中職班主任管理工作中，班主任個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、管理能力等成為影響班級(jí)管理工作效率與水平的重要因素之一。從這一角度來(lái)看，不斷加大現(xiàn)階段中職班主任管理工作隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展力度是推進(jìn)班主任管理工作改革的重要手段之一。一方面，中職學(xué)校自身及相關(guān)部門(mén)應(yīng)有效提升當(dāng)前中職班主任的任用及考核標(biāo)準(zhǔn)，在原有考查內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)化班級(jí)管理素質(zhì)、班主任個(gè)人綜合素養(yǎng)等方面內(nèi)容，提高中職班主任的準(zhǔn)入門(mén)檻。另一方面，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)可定期組織開(kāi)展班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等其他形式的進(jìn)修、培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)現(xiàn)有的班主任工作隊(duì)伍不斷更新班級(jí)管理理念與內(nèi)容，且管理手段等緊跟當(dāng)前中職學(xué)生的基本心理發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，提高班主任管理工作的科學(xué)性和有效性。更為重要的是，鼓勵(lì)、引導(dǎo)班主任自身不斷提高對(duì)個(gè)人管理能力、綜合素養(yǎng)等方面的具體要求，提高個(gè)人工作要求，最大化地降低因個(gè)人情緒化對(duì)班級(jí)管理造成的消極影響。[6]

總之，隨著教學(xué)改革與發(fā)展工作在社會(huì)上的關(guān)注熱度不斷上升，職業(yè)教學(xué)體系改革工作以其獨(dú)有的教學(xué)特殊性更加受到社會(huì)各界的關(guān)注。班主任管理作為中職管理工作的重要方面，積極改善班級(jí)管理手段與理念，能夠明顯地推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生個(gè)人在文化課程學(xué)習(xí)及職業(yè)技能學(xué)習(xí)等方面的綜合素養(yǎng)，并為中職教學(xué)體系改革工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍