汪微微 龔藝華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?童話是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要載體，在童話閱讀教學(xué)中踐行語文核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)小學(xué)生積累運用語言，掌握思維方法養(yǎng)成思維品質(zhì)，感悟美、創(chuàng)造美，傳承本土文化、碰觸多元文化，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升教師的童話教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?語文核心素養(yǎng);小學(xué)生;童話;教學(xué)策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0048-02

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”概念，將研制學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自此，新課程改革從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。為落實教育教學(xué)實踐活動中核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，建立二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，2017年，教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，凝練并界定了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面。本文旨在探究以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的童話教學(xué)實踐中，如何提高教師童話教學(xué)的策略，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于語言素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

（一）語言素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的語言素養(yǎng)是指語言的建構(gòu)與運用。語言的建構(gòu)與運用是語文知識與能力相互融合的過程，學(xué)生需要在言語實踐活動中了解語言文字的特征和規(guī)律，積累語言并培養(yǎng)語感;遵循語言文字的規(guī)律，在具體的語境中正確有效地運用語言文字進(jìn)行交流活動，形成個體的言語經(jīng)驗。語言素養(yǎng)一方面要求學(xué)生借助語言的表現(xiàn)形式理解和感受文本內(nèi)容，另一方面要求學(xué)生通過對文本的理解和感受進(jìn)行語言運用的實踐。語文核心素養(yǎng)的四個要素中，語言素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個方面的要素即思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)都是以語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生的言語經(jīng)驗習(xí)得過程中形成和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)語言素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

1.挖掘資源，積累語言

要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師自身首先必須具備扎實的語言素養(yǎng)。理論層面上，對語文核心素養(yǎng)的語言素養(yǎng)有準(zhǔn)確、深入的理解和認(rèn)識;實踐層面上，深入研讀教材、充分挖掘教材中所隱藏蘊含的語言素養(yǎng)素材，根據(jù)素材特點并結(jié)合學(xué)生學(xué)段身心發(fā)展特征，選擇合適的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的積累目標(biāo)。童話因其自身豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、靈動美妙的語言而被小學(xué)生廣泛接受和喜愛。教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘文本中蘊含的具有童話特征的語言素材，幫助學(xué)生積累童話的語言。以部編版四年級下冊課文《巨人的花園》為例，其中一個很顯著的童話語言特色便是大膽的想象，如課文中在描述小男孩的動作時寫道：小男孩在樹下一伸手，桃樹便綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。現(xiàn)實生活中當(dāng)然不會出現(xiàn)一伸手枯樹就發(fā)芽開花的情景，但是童話卻會運用大膽的想象，讓筆下的萬事萬物富有靈動的思想，正是童話這種獨特的語言特色所以深深地吸引著小學(xué)生。語言的積累是一個復(fù)雜漫長的過程，教師需要精心選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的童話語言素材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，從而實現(xiàn)學(xué)生積累童話特色語言的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，運用語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確說明語文課程的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程，語言文字的運用是語文課程的基本目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過言語實踐活動，憑借字、詞、句、段、篇，運用聽、說、讀、寫、思，真正提高語言能力。以《巨人的花園》為例，在對課文內(nèi)容有了充分的感受和理解的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過續(xù)寫童話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運用。如巨人收到朋友的邀請，需要再次離開花園很長時間，走之前巨人將花園交給小男孩打理，接下來又會發(fā)生怎樣奇妙的故事呢？老師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫一個完整的童話故事并配上相應(yīng)的圖畫，創(chuàng)作屬于自己的繪本，在夯實語言積累的基礎(chǔ)上運用語言。

二、基于思維素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

（一）思維素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的思維素養(yǎng)是指思維的發(fā)展與提升。如果說語言素養(yǎng)是語言基礎(chǔ)，那么思維素養(yǎng)便是認(rèn)知基礎(chǔ)，語言既是交際工具，也是思維工具，語言發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成。思維是能力和品質(zhì)的智力體現(xiàn)，思維的發(fā)展包括具體形象思維的感知、抽象邏輯思維的獲得以及創(chuàng)造性思維等思維能力的發(fā)展;思維的提升是指思維的深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。語文教學(xué)活動中，需要教師構(gòu)建以思維為核心的活動體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生個性形成智慧。語文核心素養(yǎng)的四個要素中，思維素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)，以語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)思維素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

1.主動探究，掌握思維方法

從知識元素來看，思維的種類和品質(zhì)涵蓋面極其廣泛。正是因為思維品質(zhì)包羅萬象，呈現(xiàn)多維綜合性特點，所以最根本的是需要學(xué)生自己主動探究掌握思維的方法。童話是一種特殊的文體，反復(fù)、對比、想象、夸張、擬人、神化等是童話常用的表達(dá)方式和特色，在具體的童話教學(xué)活動中，需要教師找到童話文本中對應(yīng)學(xué)生思維品質(zhì)的生長點，基于對語言理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維。以部編版二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例，文本運用反復(fù)型結(jié)構(gòu)，小蝌蚪在找媽媽旅途中先后遇到鯉魚、烏龜、青蛙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究出童話寫作這一反復(fù)特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和概括語言規(guī)律的思維能力。在小蝌蚪找尋媽媽的歷險過程中，小蝌蚪因找尋失敗而產(chǎn)生情緒變化，可以引導(dǎo)學(xué)生感受與理解小蝌蚪的情緒，運用想象、聯(lián)想等表達(dá)假如自己是小蝌蚪會怎樣說、怎樣想，從而培養(yǎng)學(xué)生直覺形象思維能力和抽象邏輯表達(dá)能力。

2.內(nèi)化遷移，養(yǎng)成思維品質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是同化和順應(yīng)不斷平衡的發(fā)展過程。如果說掌握思維的方法是同化過程，那么養(yǎng)成思維品質(zhì)就是順應(yīng)過程，學(xué)生在掌握思維的方法后，通過重組和改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（掌握思維方法）產(chǎn)生新的圖示（養(yǎng)成思維品質(zhì)），從而使思維不斷地由量變到質(zhì)變、由低級向高級發(fā)展。為此，教師要采取策略提高學(xué)生思維的能動性，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和反思自己的思維過程。以童話教學(xué)為例，在學(xué)生理解了童話的文本特色之后，學(xué)生也相應(yīng)地掌握了思維的方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)計，讓學(xué)生反思童話的一般寫作特點這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入童話文本，在一般的童話特色基礎(chǔ)上總結(jié)出童話的共通特點。在這一過程中，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，學(xué)生通過反思獲得思維的品質(zhì)。

三、基于審美素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

（一）審美素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的審美素養(yǎng)是指審美的鑒賞與創(chuàng)造。所謂音美感耳、形美感目、意美感心，審美素養(yǎng)須兼具音、形、意美，是語言美、形象美、意境美的統(tǒng)一。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的審美過程，使學(xué)生獲得悅耳、美目、感心的審美情趣和審美體驗，凈化心靈陶冶性情，對小學(xué)生的精神世界產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。語文核心素養(yǎng)的四個要素中，審美素養(yǎng)作為語言素養(yǎng)的對象，是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，以語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)得以提升。

（二）培養(yǎng)審美素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

1.豐富體驗，感悟美

童話文本本身就是自帶審美特質(zhì)的文學(xué)體裁，以審美的方式作用于兒童的內(nèi)心與人格。童話審美教學(xué)過程中，大致要經(jīng)歷三個階段：語言文字的感知與品味—借助想象聯(lián)想豐富文學(xué)形象—基于文學(xué)形象和個體經(jīng)驗感悟和思考，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了語言美、形象美、意境美這一審美過程，才能潛移默化地對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。以部編版三年級上冊課文《去年的樹》為例，第一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中品味語言的節(jié)奏美、韻律美，如抓住關(guān)鍵詞“天天”讀出“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱”的韻律美，體會鳥兒和樹相互陪伴的溫馨美好這一文字背后隱藏的信息。第二環(huán)節(jié)，展開想象與聯(lián)想，與文本進(jìn)行充分對話與交流，深入童話情境重塑鳥兒和樹的形象美。第三環(huán)節(jié)，基于對文本內(nèi)容的理解以及日常生活經(jīng)驗，獲得鳥兒和樹之間跨越時空深厚友誼的深刻感悟，愉悅審美體驗。

2.聚焦表達(dá)，創(chuàng)造美

教師要做好引導(dǎo)和鼓勵工作，鼓勵學(xué)生把自己的體驗、感受表達(dá)出來，無論是思想與感情的共鳴，還是對生命奧妙的領(lǐng)悟，在尊重文本價值取向的同時，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想進(jìn)行充滿個性化的藝術(shù)再創(chuàng)造，構(gòu)建兒童健康和諧的精神家園，提高審美情趣和能力。童話教材中蘊含著豐富的審美特性，如《去年的樹》中鳥兒和樹之間超越時空的永恒友誼，《海的女兒》中小人魚善良純潔的品格等。這些作品極具自然美、人生美、藝術(shù)美等。通過美的熏陶和感染，解放學(xué)生心靈自由，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，以新穎獨特的視角創(chuàng)造自由、美好、靈動的世界，從而獲得愉悅的審美體驗，提高學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個性和健全人格。

四、基于文化素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

（一）文化素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的文化素養(yǎng)是指文化的傳承與理解。人通過學(xué)習(xí)語言接受特定文化的熏陶和浸染，語言對人有著重要的文化塑造功能。文化素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括對傳統(tǒng)文化的傳承以及對多元文化的理解。語文核心素養(yǎng)的四個要素中，文化素養(yǎng)作為語言素養(yǎng)的載體，是語文核心素養(yǎng)的歸宿。

（二）培養(yǎng)文化素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

1.滲透本土文化

童話對小學(xué)生的文化塑造具有獨特的優(yōu)勢，童話本身的文化底蘊濃厚，凝聚鮮明而深刻的情感態(tài)度和價值觀，積淀源遠(yuǎn)流長的歷史文化和古老文明，是兒童獲得情感熏陶和智慧啟迪的重要教育載體。童話教學(xué)承載著傳承民族傳統(tǒng)文化的重要使命，在教學(xué)過程中，教師須植根于本土文化精華的土壤，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博大精深的中華本土文化，以潤物無聲的方式將民族文化精華浸潤到兒童的心靈中，培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信，增強小學(xué)生的民族認(rèn)同感，初步形成個人與他人、自然、社會的健康積極向上的關(guān)系，提高文化自覺，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.引介多元文化

人類在產(chǎn)生和運用文字的過程中，不可避免地融入情感態(tài)度、價值取向等主觀成分，同時也不可避免地受到民族、地域以及時代文化的影響，在傳承本土文化的同時，我們還需要站在國際視野更為開闊的角度追求人類共同進(jìn)步的多元文化。童話教學(xué)中，教師需要向?qū)W生引進(jìn)介紹國外優(yōu)秀童話，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生視野，汲取國外優(yōu)秀童話營養(yǎng)，提高文化品位。在推薦國外優(yōu)秀童話作品時，教師自身首先是一個充滿書香氣息的人，應(yīng)及時關(guān)注最新的兒童文學(xué)作品，甄選富有思想性、時代性、故事性、文化性的優(yōu)秀童話，推薦契合小學(xué)生各年齡段特點、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、富有時代特色的童話精品。

語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個既相互獨立又相互融合的有機整體，語言作為基礎(chǔ)的交際工具，同時也是思維的工具、審美的對象、文化的載體。童話文本是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要載體，教學(xué)活動中教師需要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在以語言為中介、富含思想、感悟?qū)徝馈⒊休d文化的言語經(jīng)驗習(xí)得的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

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