孟金龍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程也得到了加速推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量越來越大。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技術(shù)人才的主要陣地，近年來，國(guó)家越來越重視高職教育的發(fā)展，加大了對(duì)高職教育的資金、物力和人才的投入。為了提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，讓高職院校為我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程培養(yǎng)更多、更好的應(yīng)用型高技術(shù)人才，必須要對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新、改革和完善，其中對(duì) “工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行探索研究是創(chuàng)新、改革、完善高職人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng);質(zhì)量;保障體系;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0232-02

社會(huì)主義新時(shí)代工業(yè)進(jìn)程發(fā)展到新的階段，社會(huì)需要更多擁有較強(qiáng)理論知識(shí)且又有較高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才，這就代表了高職院校的發(fā)展方向和高職教育的改革目標(biāo)。雖然我國(guó)高等職業(yè)院校在近些年的發(fā)展中取得了巨大的進(jìn)步和成果，但是我國(guó)的高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的教學(xué)質(zhì)量、效率和水平同西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育還存在很大的差距。所以，我國(guó)高職院校積極地應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以此提升我國(guó)高職教育水平。

一、高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究分析

（一）高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

高等職業(yè)院校教育體系中重要的體現(xiàn)是“職業(yè)性”，工學(xué)結(jié)合是高職教育整體職業(yè)性的內(nèi)在要求。有教育界的心理學(xué)家指出“學(xué)生根據(jù)自身生存需要和發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵”，成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要理論依據(jù)。所以，為了體現(xiàn)高職院校人才教育模式的整體職業(yè)性，高職院校要在課程安排、專業(yè)設(shè)置、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等方面充分體現(xiàn)職業(yè)性原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)、工作一體化的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方針的落實(shí)。

現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合是高職院校進(jìn)步發(fā)展的重要方向，也是高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)方式，也能夠促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式一方面能夠讓學(xué)生整體掌握制造企業(yè)的生產(chǎn)模式和組織形式，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)的就業(yè)行情和崗位需求。另一方面，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)中，提升自身的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、技術(shù)水平和社會(huì)責(zé)任的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德才全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的含義

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也叫“三明治教育”“半工半讀”，它是將理論知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合在一起的教育模式，它有學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)主體。工學(xué)結(jié)合是以職業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)校的校園學(xué)習(xí)環(huán)境和資源同校外企業(yè)工作相結(jié)合并且貫穿于整個(gè)高職人才培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中高職學(xué)生擁有“學(xué)生”和“職業(yè)人”兩個(gè)身份。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主要目的是全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在面對(duì)社會(huì)就業(yè)時(shí)擁有更好的適應(yīng)性和更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中面臨的主要問題

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在我國(guó)應(yīng)用已經(jīng)很久，早在文化大革命以前就已經(jīng)出現(xiàn)了“半工半讀”的模式。近年來，我國(guó)著重向德國(guó)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，但是在我國(guó)高職院校應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中還存在諸多問題：首先，高職教育從業(yè)者普遍認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”應(yīng)當(dāng)是在中職院校中應(yīng)用，高職教育還是要重視更深層次的理論研究和學(xué)習(xí)。其次，高等職業(yè)院校的市場(chǎng)靈敏度不高，并且市場(chǎng)主體意識(shí)弱，在當(dāng)前市場(chǎng)就業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)性不足，并且企業(yè)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式并不感興趣。最后，高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)存在時(shí)間矛盾，實(shí)踐課和理論課課程安排不夠合理，實(shí)訓(xùn)條件、師資力量不符合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)要求。

二、構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的具體措施

（一）通過校企合作實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化

1.根據(jù)校企合作優(yōu)化高職教育課程

高職教育中的課程設(shè)置非常重要，課程設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要并提升學(xué)生的實(shí)踐技能。高職教育的課程設(shè)置在整體上要體現(xiàn)職業(yè)性特征，并根據(jù)每一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的選擇和編排，從而開發(fā)出富有較強(qiáng)的職業(yè)性的教材。這就需要課程設(shè)置者要對(duì)從事某一專業(yè)的崗位群體進(jìn)行調(diào)研，把每一個(gè)專業(yè)的崗位需要、工作任務(wù)、技能要求等一一列舉，并對(duì)每一個(gè)崗位進(jìn)行分析，最后開發(fā)出符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)課程。高職課程設(shè)置要體現(xiàn)工作要素的全面性，并且能夠充分體現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的方向和目標(biāo)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)還要秉持“崗位技能為中心”的設(shè)計(jì)原則。例如，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，需要遵循高職學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并且要符合從初學(xué)者到技術(shù)專家的進(jìn)步規(guī)律。對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，要充分體現(xiàn)底盤的拆裝與檢修、電控設(shè)備拆裝與檢修、電氣設(shè)備拆裝與檢修、汽車綜合故障排除等綜合技能，并將全部相關(guān)教學(xué)科目穿插在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，做好課程設(shè)置，安排工作。

2.建立充足的實(shí)訓(xùn)基地，保證每一個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展

實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式開展的主要基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中要根據(jù)專業(yè)的設(shè)置，做好實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的合理規(guī)劃?？梢月?lián)合一些在某一專業(yè)有特長(zhǎng)的企業(yè)進(jìn)行合作，在這些企業(yè)中創(chuàng)建本院校的實(shí)訓(xùn)室，讓技能訓(xùn)練融入企業(yè)工作環(huán)境中，并讓學(xué)生定期地進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)專業(yè)一些基礎(chǔ)性理論課程教師可以組織在教室統(tǒng)一完成，但是對(duì)那些實(shí)踐性強(qiáng)的課程就需要實(shí)訓(xùn)教師組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成，并且實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生一起動(dòng)手操作和現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，當(dāng)然這需要高職院校創(chuàng)建充足、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)基地。例如，為了讓學(xué)生更充分地體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境并在工作環(huán)境中鍛煉技能知識(shí)，每一個(gè)專業(yè)最好建立8～12個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，每個(gè)實(shí)習(xí)基地可以安排10個(gè)左右的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是把“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式徹底應(yīng)用的前提。高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為國(guó)家的工業(yè)化培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，并且這些人才在掌握一定的基本理論知識(shí)的同時(shí)更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這就要求教師要同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利推行，高職院校必須要建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。在這個(gè)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建健全的師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度和體系，并做好師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，真正提升高職教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。還要制定公平公正的教師選拔制度，讓那些實(shí)踐能力強(qiáng)的教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓他們帶領(lǐng)本專業(yè)教師共同制定符合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另外，還要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、頂崗，并鼓勵(lì)專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而提升教師的雙師素質(zhì)。

（二）高職院校內(nèi)部資源共享和建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系

高職院校要想讓“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)好，那么就需要對(duì)校內(nèi)教育信息資源進(jìn)行內(nèi)部共享，只有這樣才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到企業(yè)實(shí)踐中。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職院校要實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享可以以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，利用精品資源共享課和數(shù)字圖書館形式，將本院校相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享。學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流和在線測(cè)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享與信息交流。這種教學(xué)資源共享的方式可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行問題探討，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的知識(shí)學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在進(jìn)行教育資源共享的同時(shí)，高職院校還要注重評(píng)價(jià)主體的多元性和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求和評(píng)價(jià)著手，從多個(gè)維度對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力作出綜合評(píng)估。其中就業(yè)質(zhì)量非常重要，它包括職業(yè)分布、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口度、薪資水平和自主創(chuàng)業(yè)情況等，這樣讓教師了解今后高職學(xué)生的能力培養(yǎng)方向的同時(shí)也給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)作出指引和要求，從而增強(qiáng)畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的契合度。

（三）高職院校要重視學(xué)歷教育與資格認(rèn)證“雙證書”銜接體系的構(gòu)建

1.高職院校要積極創(chuàng)建職業(yè)資格認(rèn)證體系，提升職業(yè)資格證書的認(rèn)可度

高職院校對(duì)本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，可以積極地與人力資源和社會(huì)保障部門、教育部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行有效溝通、協(xié)調(diào)，優(yōu)化專業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求，引入社會(huì)認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書，以證書為中心確定各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書認(rèn)證內(nèi)容，使學(xué)生更容易獲得資格證書的同時(shí)還能夠增強(qiáng)行業(yè)認(rèn)可度，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.高職院校還可以實(shí)行雙證書學(xué)分互通制度

當(dāng)學(xué)生取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書后，就可以和學(xué)分相互轉(zhuǎn)換，把職業(yè)資格證書換成學(xué)分，并計(jì)入總學(xué)分，學(xué)生對(duì)資格證書對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容可以不再學(xué)習(xí)和考試;反之，當(dāng)高職學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完并通過專業(yè)考試以后，獲得學(xué)歷證書時(shí)應(yīng)當(dāng)視為通過相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，并向高職學(xué)生發(fā)放相關(guān)的職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是社會(huì)主義新時(shí)代工業(yè)進(jìn)程發(fā)展的必然選擇，它能夠最大限度地把人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，能夠培養(yǎng)高職學(xué)生在擁有較強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)的實(shí)踐技能，讓畢業(yè)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞