張蕾蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?積極探索適應(yīng)我國國情的高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)分制改革之路，對滿足當(dāng)今社會對護(hù)理高素質(zhì)高技能人才的需求、深化教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高護(hù)生教育質(zhì)量有著極大的意義。阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)從2015年9月開始實施學(xué)分制改革，在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定與施行中，針對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度等方面做出了大量改革。到2018年9月，已圓滿完成為期三年的第一輪學(xué)分制改革，且取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)進(jìn)一步深化學(xué)分制改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)分制;護(hù)理專業(yè);人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0050-02

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入了“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的階段。作為高職高專的護(hù)理教育應(yīng)不斷完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，以便培養(yǎng)出在國內(nèi)外職業(yè)市場具有良好競爭力的護(hù)理人才。學(xué)分制改革作為我國高校教學(xué)改革的一個重要方面，目前國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校已不同程度地展開了形式多樣的學(xué)分制改革。積極探索適應(yīng)我國國情和專業(yè)需求的高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)分制改革之路，對滿足當(dāng)今社會對護(hù)理高素質(zhì)高技能人才的需求、深化教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高護(hù)生教育質(zhì)量有著極大的意義。

學(xué)分制是不同于學(xué)年制的一種主要在高等學(xué)校實施的教學(xué)管理制度，是以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)分績點為尺度衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種教學(xué)管理制度[1]。阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)，根據(jù)因材施教的原則，經(jīng)過專家委員會調(diào)研和論證，制定護(hù)理專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，并從2015級學(xué)生開始實施，基本學(xué)制為3年，學(xué)生在校修讀時間最短為2年，最長為5年。

一、因材施教，完善人才培養(yǎng)模式

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)是目前該校辦學(xué)規(guī)模最大、在校學(xué)生最多的專業(yè)。該校護(hù)理專業(yè)立足阜陽，服務(wù)皖北，輻射全省，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)士崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向各級各類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線從事護(hù)理、預(yù)防、康復(fù)、保健、健康教育等工作，且具有良好品質(zhì)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。護(hù)理專業(yè)以學(xué)分制改革為指導(dǎo)和契機(jī)，創(chuàng)新思維、不斷完善理論與實踐一體化、能力與素質(zhì)一體化、教室與實訓(xùn)室一體化、學(xué)校與醫(yī)院一體化的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。在教育理念上，實現(xiàn)了由注重專業(yè)教育向注重素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以自主選課制為基礎(chǔ)，以因材施教、注重學(xué)生個性發(fā)展為原則，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。阜職院護(hù)理專業(yè)在學(xué)分制改革期間，每年定期召開校企合作護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)會，以廣泛的社會調(diào)研、畢業(yè)生及用人單位跟蹤調(diào)查為基礎(chǔ)，跟蹤護(hù)理行業(yè)的需求變化，及時發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，企校共同研究和商討解決的方案，不斷改進(jìn)。

二、注重特色，整合和優(yōu)化課程體系

在設(shè)計學(xué)分制人才培養(yǎng)方案時，不能僅僅思考采用學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、彈性學(xué)分制哪一種形式，關(guān)鍵在于如何將學(xué)分制的內(nèi)涵表現(xiàn)出來[2]。阜職院護(hù)理專業(yè)在對護(hù)理職業(yè)崗位技能需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生就業(yè)崗位主要工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，整合專業(yè)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合該校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個平臺，三個環(huán)節(jié)，多個方向”課程體系，實行選課制與獎勵學(xué)分制兩種制度相結(jié)合的教學(xué)管理模式。一個平臺，即以“基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、職業(yè)核心技術(shù)模塊、職業(yè)拓展模塊、職業(yè)考證模塊、實踐模塊”為平臺，三個環(huán)節(jié)，即通過“校內(nèi)實訓(xùn)、見習(xí)實踐、頂崗實踐”三個實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理等多方向就業(yè)的高素質(zhì)高技能護(hù)理人才。在這個課程體系下，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方式獲得課程學(xué)分，并且可選擇多種就業(yè)、升學(xué)通道，根據(jù)自己的意愿和實際情況完成不同水平、不同要求、不同形式的課程，最終修滿學(xué)分，達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)[2]。該校護(hù)理專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案采取的是完全學(xué)分制，課程總學(xué)時數(shù)是2777學(xué)時，其中理論課程1384學(xué)時，實踐課程1393學(xué)時，總學(xué)分設(shè)置為154學(xué)分，其中必修課為122.5學(xué)分，選修課為31.5學(xué)分，各模塊所占總學(xué)分比例依次為22.73%、21.10%、22.73%、2.60%、7.47%、23.37%，在基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、職業(yè)拓展模塊、職業(yè)考證模塊、實踐模塊中都設(shè)置了選修課程（見下表）。

三、新舊結(jié)合，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式

在學(xué)分制改革中，關(guān)于學(xué)分制的內(nèi)涵認(rèn)知分歧較大，從而產(chǎn)生了眾多徒有學(xué)分制表卻無選修之質(zhì)的學(xué)分制教學(xué)模式[3]。阜職院護(hù)理專業(yè)通過對已經(jīng)施行了學(xué)分制的高校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方調(diào)研，為保證學(xué)分制改革順利進(jìn)行，采取了在原有的課程體系職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊和實踐模塊中增加選修課程以及單獨(dú)開設(shè)全部為選修課的職業(yè)考證模塊和職業(yè)拓展模塊的方式，這是一種新舊結(jié)合，基于傳統(tǒng)教學(xué)的改良型學(xué)年學(xué)分制教學(xué)模式。

四、資源共享，提高教學(xué)資源利用率

阜職院護(hù)理專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的實施使護(hù)理專業(yè)更好地適應(yīng)了社會快速發(fā)展的新形勢，也與高職教育大眾化趨勢相吻合。通過學(xué)分制的實施，對弘揚(yáng)學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生潛能、改善學(xué)生素質(zhì)、提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。但該校護(hù)理專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案在實施的過程中也遇到了如下問題。作為學(xué)分制主要內(nèi)容的彈性學(xué)制、選課制等相關(guān)教學(xué)制度的實施，需要數(shù)量充足和教學(xué)質(zhì)量過硬的教師、設(shè)施完善的教室、設(shè)備完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地等教學(xué)資源作保證。鑒于此，該校打破了專業(yè)界限，實現(xiàn)了資源共享，整合護(hù)理、助產(chǎn)、臨床、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)的實訓(xùn)條件、教師團(tuán)隊等優(yōu)質(zhì)資源，允許學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、職業(yè)考證模塊和職業(yè)拓展模塊中的選修課跨系、跨專業(yè)選課。該校還通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以不受區(qū)域和時間的限制進(jìn)行選修課程學(xué)習(xí)。這些措施不但解決了教學(xué)資源緊張的難題，還拓寬了學(xué)生在醫(yī)學(xué)類專業(yè)縱向和橫向上的知識與能力結(jié)構(gòu)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

五、強(qiáng)化制度，保障人才培養(yǎng)方案順利實施

為了保證學(xué)分制下護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理的有序進(jìn)行，該校根據(jù)學(xué)分制學(xué)制特點、高職護(hù)理教育的特點、本校護(hù)理專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀等，不斷探索、不斷完善，制定了《護(hù)理專業(yè)課程考核管理辦法》《護(hù)理專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制度》《選修課專兼職教師管理制度》《學(xué)生操行評定管理辦法》《課程重修管理辦法》《學(xué)生獎勵學(xué)分認(rèn)定及管理辦法》等制度，保障護(hù)理專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的順利實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雷洪.高校完全學(xué)分制的實施及其保障措施[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，30（9）：92-95.

[2]趙鶯燕.基于學(xué)分制改革的高職院校人才培養(yǎng)方案的制定與實施[J].職業(yè)教育，2015（6）：141-142.

[3]馮陽.學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式研究[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2016.

編輯 武生智