王新升

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，在對(duì)比中學(xué)會(huì)具體描寫，從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)生活之美，抒寫所見、所想、所感，喚醒學(xué)生的寫作欲望。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 習(xí)作興趣

許多小學(xué)生一提起寫作文便愁眉苦臉，無(wú)從下手。有人認(rèn)為因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆數(shù)少，容易產(chǎn)生教學(xué)的與作文相脫節(jié)，形成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。還有的認(rèn)為是學(xué)生不會(huì)得寫作方法，也有的是有言之無(wú)物的原因，還有的是因?yàn)椴恢鯓訉?，話不知怎樣說(shuō)的原因。我認(rèn)為最主要的原因就是學(xué)生對(duì)寫作文沒(méi)有興趣。

針對(duì)以上分析，我在教學(xué)中從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察收到了良好的教學(xué)效果。

一、在對(duì)比中學(xué)會(huì)具體描寫

記得三年級(jí)教學(xué)生寫人物的外貌時(shí)，我想到了以往學(xué)生無(wú)論寫誰(shuí)都是一張不大不小的嘴，一個(gè)鼻子，兩只眼睛，為了避免出現(xiàn)這樣的情況，浪費(fèi)了時(shí)間，于是在上課時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師寫了兩位同學(xué)，大家猜猜看是誰(shuí)?！钡谝黄牵何业暮门笥眩L(zhǎng)著不高的個(gè)子，兩只大眼睛，一張不大不小的嘴……孩子們七嘴八舌說(shuō)：“猜不出來(lái)，咱班的同學(xué)都有這特點(diǎn)。”“那么再聽聽。”第二篇：她喜歡穿一件粉色大衣，留著齊耳的短發(fā)，在那圓圓的臉上有兩只有神的眼睛，她很少笑，她遇到特別高興的事，才嘿嘿一笑，露出兩個(gè)小虎牙……“是李萌！是李萌！老師，對(duì)不對(duì)？”“那么你是怎樣知道的呢？”學(xué)生搶著回答說(shuō)：“你抓住李萌的特點(diǎn)寫的?！蔽夜逝摰卣f(shuō)：“你們知道老師是怎樣寫出這篇文章的嗎？一開始我只寫她很少笑，可又一想班級(jí)里不愛笑的還有孫宏宇，盧明賀，張朋，這樣寫普遍性太大，我又仔細(xì)觀察李萌，發(fā)現(xiàn)她笑的時(shí)候與別人不同的是嘿嘿兩聲，露出牙齒。聽了我的介紹，你們能介紹一位同學(xué)讓我猜猜是誰(shuí)嗎？”

于是孩子們興致勃勃地寫起來(lái)，他們都能抓住小伙伴的特點(diǎn)寫。其中蘇健平寫道：我有一個(gè)好朋友，她矮矮的個(gè)子，短頭發(fā)，那頭就象個(gè)炸毛雞，說(shuō)話總是嬌滴滴的，別看她小，可是回答問(wèn)題積極，尤其是語(yǔ)文課，她的回答總是令老師滿意，讓大家羨慕，你們知道她是誰(shuí)了嗎？百分之百的學(xué)生都猜對(duì)了，快嘴宋凱說(shuō)：“老師，蘇健平把韓小萱的頭比喻的太恰當(dāng)了，我一聽到那頭就象個(gè)炸毛雞就馬上猜出是誰(shuí)了”。

二、指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作方法

每單元都有一個(gè)主題，而且都有兩篇精讀課文，在課堂上，有目的地讓學(xué)生在分析課文的同時(shí)，品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，感受作者寫作情感，學(xué)習(xí)作者的的寫作方法。如：《小攝影師》全文學(xué)完了后，再進(jìn)行續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫的：高爾基正在吃早餐，這時(shí)秘書敲門進(jìn)來(lái)對(duì)高爾基說(shuō)：“按您的吩咐讓一位小攝影師進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在他就在您的門口等著，您見他嗎？”“當(dāng)然，讓他進(jìn)來(lái)吧！”“可是您正在用早餐呀……”“，如果過(guò)一會(huì)兒再讓他進(jìn)來(lái)，也一定會(huì)著急的。不起報(bào)紙，擺好了昨天的造型……這樣練習(xí)不僅讓學(xué)生在情境中練筆，而且也學(xué)會(huì)了運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫。

三、培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人

學(xué)生即使有了寫作方法但是眼中無(wú)物，心中無(wú)事，也同樣寫不出東西來(lái)。所以我平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)注意觀察周圍的事物，體驗(yàn)生活、感受生活，捕捉生活中的亮點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂(lè)，生活之味。

春天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們擁抱自然，發(fā)現(xiàn)枯黃的草坪下藏著小草身影，柳樹長(zhǎng)芽苞，螞蟻出洞，知道春天已到。夏天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到學(xué)校后的稻田，藍(lán)天、白云、流水加上那整齊的稻田塊，是那么的和諧，體會(huì)詩(shī)一般的境界；秋天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)田野，分享豐收的快樂(lè)，走進(jìn)樹林，揀樹葉舉行了我愛大自然粘貼畫；冬天帶領(lǐng)孩子們打雪仗、堆雪人、在雪地上做小畫家，讓孩子們得到放松的愉悅。從而，孩子們筆下流淌出潺潺的清泉。同時(shí)我也體會(huì)到為人師的快樂(lè)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)習(xí)作，共同評(píng)議

班級(jí)的習(xí)作特困生徐朋說(shuō)：“我把手舉得老高，老師你怎么也不叫我，我好生氣，不去就不去，反正我的觀點(diǎn)是對(duì)，我每天從家來(lái)時(shí)都看見掃帚梅還是開著的。”韓小萱說(shuō)：“我今天早上來(lái)上學(xué)還特意注意了，有的花開得還正艷呢?！庇械恼f(shuō)：“外面這么冷，小草都黃了，花一定都有枯萎了，只有教室里的花在陽(yáng)光照射下開得那么精神?！庇^察的同學(xué)回來(lái)了，反對(duì)者歡呼起來(lái)，同意者不好意思了，這時(shí)，不知是誰(shuí)說(shuō)了一句：“老師，不如寫一篇作文吧?！蔽页脵C(jī)要求一定把自己的所見、所聞、所感寫出來(lái)。學(xué)生樂(lè)了，我想作作文學(xué)生自己提出來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)來(lái)習(xí)作，這不正是我們所期待的嗎？

1.分鐘后，多數(shù)學(xué)生寫完了，學(xué)生爭(zhēng)著讓我看，那高興勁，真讓我激動(dòng)。“雖然老師特別想快點(diǎn)看到你們的習(xí)作，但我覺(jué)得還是小組之間，同桌之間或你和喜歡的同學(xué)之間一睹你們的習(xí)作，好嗎？看后一定把點(diǎn)評(píng)寫上，針對(duì)你看的習(xí)作去評(píng)，不要用‘內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順之類的話，要指出優(yōu)點(diǎn)，好在什么地方，還需要改進(jìn)的地方是什么，看誰(shuí)寫得最好，評(píng)得最棒。”我則巡視檢查，跟學(xué)生一起賞讀，評(píng)議不時(shí)的用熱情洋溢的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)幾句。教室里充滿了一片濃濃的自主評(píng)改、探究、交流的氣氛，“此處無(wú)教勝于教”，師與生之間、生與生之間親切地交談著，有時(shí)爭(zhēng)論，但更多的是自然的笑，這樣的習(xí)作課，真快樂(lè)！

再看看他們的習(xí)作，開頭的方法就不少，有的學(xué)生用懸念式，有的用開門見山式，有的用先入其聲式，在結(jié)尾中，最不愛說(shuō)話的張朋寫到：只有親眼看了，才有發(fā)言權(quán)；長(zhǎng)得最小的韓小萱寫到：花兒在深秋還開得那么旺盛，它們的生命力可真強(qiáng)，我們?nèi)艘矐?yīng)該像小花一樣，在困難面前不低頭；執(zhí)反對(duì)態(tài)度的李秋利寫到：今天的這節(jié)課，讓我懂得，凡事必須弄清楚了，才能下結(jié)論，不要人云亦云。

我沒(méi)想到學(xué)生不僅會(huì)觀察，而且會(huì)說(shuō)，說(shuō)出的話還真有哲理，我從中深深地感受到：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈氣和潛力的生命體，只要我們注意引導(dǎo)，給他們創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激起學(xué)生的寫作欲望，他們每人都能寫出令人驚訝的好作文來(lái)！ 正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞！”