李曉麗

摘 要：在中職機電類專業(yè)教學改革過程中，逐步打破了以往以課題教學為主的三段式教學模式，工程綜合能力、創(chuàng)新思維及動手實踐能力，成為中等職業(yè)院校機電類專業(yè)培養(yǎng)要點。因此，本文以中職院校機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式為研究對象，介紹了中職機電類綜合實踐教學資源開發(fā)方法。并對中職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式實踐及結(jié)果進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：中職 機電類專業(yè) 綜合實踐教學 資源共享與應(yīng)用模式

引言

綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式為近年來職業(yè)教育改革的最新成果。對于機電類專業(yè)而言，專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式涵蓋了機電產(chǎn)品研發(fā)、機電產(chǎn)品運行整個時期各個環(huán)節(jié)信息。通過工程基礎(chǔ)知識、實踐知識及團隊項目內(nèi)容的高效共享，可全面培養(yǎng)中職機電類專業(yè)人員團隊能力、工程系統(tǒng)能力及個人專業(yè)素質(zhì)。因此，對中職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式進行適當分析非常必要。

一、中職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源開發(fā)

1.項目設(shè)計

在技能項目設(shè)計環(huán)節(jié)，中職類院?？删C合考慮經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下社會對中等職業(yè)人才技術(shù)、能力的需求，針對新興產(chǎn)業(yè)，設(shè)置明確的專業(yè)調(diào)整方向，即研發(fā)高仿真項目信息共享平臺。借鑒機電企業(yè)現(xiàn)場代表要素，優(yōu)化整合實踐內(nèi)容，強化落實機電專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施。

2.項目教學資源開發(fā)要點

為充分開發(fā)綜合實踐教學資源，中等職業(yè)院?？梢源筚悶檩d體，以階段遞進+項目訓練的方式，構(gòu)建立體化機電類專業(yè)實踐資源。同時在中職院校教學階段、企業(yè)生產(chǎn)過程間設(shè)置轉(zhuǎn)化樞紐，為項目設(shè)備向教學設(shè)備轉(zhuǎn)化提供充足驅(qū)動力。[1]

3.項目教學資源開發(fā)路徑

為保證項目教學資源有效利用，中職類院?？梢罁?jù)行業(yè)企業(yè)標準，在社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，沿實際應(yīng)用探究——專業(yè)技術(shù)提煉——競賽實訓設(shè)備研發(fā)——競賽資源建設(shè)——全國性技能競賽舉辦等步驟。開展教學資源轉(zhuǎn)化、競賽全國對接、競賽仿真體驗等系列活動，為現(xiàn)代化教學改革提供充足資源支撐。

二、中職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式應(yīng)用及實踐

1.專業(yè)綜合實踐教學資源庫共享與應(yīng)用框架設(shè)計

中職機電類專業(yè)項目教學資源庫主要包括技能項目資源包、教學資源庫應(yīng)用系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、微課程資源及微資訊等內(nèi)容。依據(jù)上述內(nèi)容，在專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用資源庫框架設(shè)計階段，可從物理層、邏輯層兩個方面，進行資源庫總體框架設(shè)置。

一方面，在物理層設(shè)計階段，中職類院?？梢韵到y(tǒng)資源、微資源、碎片化素材為要點，進行資源共享框架的設(shè)置。其中系統(tǒng)資源主要為體系結(jié)構(gòu)較為完整，且內(nèi)容銜接良好的系統(tǒng)資源。根據(jù)項目差異，中職資源內(nèi)容也在不斷變化；微資訊、微課程為微資源主要內(nèi)容。在實際資源開發(fā)應(yīng)用期間，中職類院校管理人員可依據(jù)具體課程需求，自定義資源選取、定制及整合單元內(nèi)容；碎片化素材主要依據(jù)素材格式差異，根據(jù)素材涉及知識點變化，對全部素材進行分層級編碼。

另一方面，邏輯層是機電類專業(yè)綜合實踐教學資源、用戶間連接接口。其主要是以模板為最小單元，將不同類型資源進行有機整合。根據(jù)中職類機電專業(yè)實踐教學需求，可將邏輯層劃分為教學用模板、項目學習模板、機電競賽培訓模板、階段內(nèi)容學習模板等幾個模塊。即依據(jù)中職機電類專業(yè)項目資源庫服務(wù)對象，為機電類專業(yè)教學人員、專業(yè)學生、社會學習人員提供對應(yīng)的固化模板。

2.專業(yè)綜合實踐教學微資源共享系統(tǒng)設(shè)計

機電類專業(yè)實踐教學微資源為課程教學要點，在微資源共享系統(tǒng)設(shè)計期間，可針對全部項目，將信息化資源進行碎片處理。并依據(jù)相關(guān)標準，對資源進行逐一編碼、上傳。

在微資源具體應(yīng)用過程中，根據(jù)機電類專業(yè)教學需求，機電類專業(yè)教學人員可綜合分析機電技能實踐項目知識點及技能點，在課件及視頻、圖片設(shè)置的基礎(chǔ)上，以動畫的方式，將課后練習、反思及點評模塊進行“微”化處理，保證微課程資源有效應(yīng)用。

3.專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用平臺設(shè)計

專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用平臺是機電項目信息主要應(yīng)用模塊。據(jù)此，依據(jù)不同機電類專業(yè)不同學習基礎(chǔ)人員個性化學習需求，可從功能模塊分析，將項目信息化平臺劃分為教學應(yīng)用、資源管理、學習輔助管理三個模塊。其中教學應(yīng)用主要是在專業(yè)實踐教學階段，專業(yè)教學人員根據(jù)資源庫內(nèi)專業(yè)資源，進行授課方案制定。并設(shè)置交互式教學模式。在專業(yè)綜合實踐教學資源共享平臺中，專業(yè)教學人員也可以利用系統(tǒng)后臺評價功能，與專業(yè)學生共同探究，實現(xiàn)個性化資源分析、應(yīng)用。結(jié)合恰當教學標準的設(shè)置，可為機電類專業(yè)學生實踐教學效率提升提供有效的借鑒；學習管理系統(tǒng)主要是根據(jù)自身學習需求，專業(yè)學生可在模板庫中選擇個性化學習模板。并自主制定學習計劃。在這個基礎(chǔ)上，設(shè)置學生私有或師生共享學習社區(qū)，為學生實踐困惑的及時解決提供依據(jù)；學習輔助管理主要是系統(tǒng)管理人員可定期發(fā)布或更新教學資源。并全程跟蹤教學資源應(yīng)用情況及資源點擊情況。同時采用積分制管理的模式，對資源庫內(nèi)資源應(yīng)用、分享模塊進行系統(tǒng)化管理。以便為中等職業(yè)院校機電類專業(yè)學生提供實用性較高的專業(yè)資源檢索、應(yīng)用、分享網(wǎng)站。[2]

結(jié)語

綜上所述，中職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式的實踐探索，是中職“以賽促學、教賽結(jié)合”機制運行的主要依據(jù)。因此，在實際教學過程中，中職機電類專業(yè)教學人員可依據(jù)賽程需要，在現(xiàn)代化教學思維的引導下，設(shè)置完善的中職綜合實踐教學資源共享框架及微資源應(yīng)用系統(tǒng)。結(jié)合專業(yè)綜合實踐教學資源共享平臺的設(shè)置，可為中等職業(yè)院校技能項目成果轉(zhuǎn)化效率提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]呂景泉，湯曉華，周志剛.高職機電類專業(yè)綜合實踐教學資源共享與應(yīng)用模式探索與實踐[J].中國遠程教育，2014（8）：86-89.

[2]楊陽.中職汽車運用與維修專業(yè)模塊實訓教學的探索與實踐[J].亞太教育，2015（6）：156-156.