卞裕興

摘 要：本文提出人工智能技術(shù)從計算機(jī)深度學(xué)習(xí)算法的突破，進(jìn)入了一個新的更高的發(fā)展平臺，必將引起基礎(chǔ)教育之變。論述在人工智能時代，教育之變應(yīng)從“創(chuàng)新教育思維+”出發(fā)，以開發(fā)實(shí)踐課程為抓手，建設(shè)教育智庫等方面，依靠教師集體智慧創(chuàng)新，駕馭人工智能，使教育不斷破繭，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：人工智能 基礎(chǔ)教育 應(yīng)變

近年來，人工智能技術(shù)從計算機(jī)深度學(xué)習(xí)算法的突破，進(jìn)入了一個新的更高的發(fā)展平臺。圍棋界的阿法狗事件就是一個標(biāo)志。俯視當(dāng)前教育領(lǐng)域人工智能技術(shù)的應(yīng)用，可以看到了作業(yè)批改、考試評價、英語教學(xué)等項目，已由探索、嘗試并迅速走向大眾。隨著計算機(jī)深度學(xué)習(xí)技術(shù)不斷發(fā)展，更趨成熟人工智能技術(shù)，將會全面催生“私人訂制”、“千人千面”等個性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)校班級如何存在，教學(xué)將以何種方式進(jìn)行，學(xué)生如何管理等問題，挑戰(zhàn)著現(xiàn)行教育的機(jī)制。隨之而來的也將使教師職業(yè)的需求量產(chǎn)生巨大的變化。教師是被人工智能淘汰，還是科學(xué)地駕馭人工智能，將不可回避。因此，應(yīng)對人工智能時代基礎(chǔ)教育之變，已經(jīng)刻不容緩。

一、從 “創(chuàng)新教育思維+”出發(fā)

人工智能的時代，教育思維的創(chuàng)新必須是有其特色的，并不是簡單的移植發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使之成為“人工智能+”的模式。我們回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，相比之下要比很多行業(yè)早。最為大家所熟悉的就是“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育”的模式。這種模式雖然已經(jīng)比較成熟，在職業(yè)培訓(xùn)等方面發(fā)揮的作用還是理想的，但是應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的教學(xué)卻顯得不是很實(shí)際。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式適合經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展的要求，因為信息直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助推器?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的主導(dǎo)體現(xiàn)在立足于全球性的環(huán)境條件與某一行業(yè)未來前景的結(jié)合。教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展雖有密切的聯(lián)系，但是也存在嚴(yán)格的區(qū)別。教育是人類特有的自我培養(yǎng)、自我提高的現(xiàn)象，因此教育必須是人類自我主宰的。歷史所產(chǎn)生的一切教育設(shè)備、技術(shù)、方法，以及未來將要在教育發(fā)揮重大作用，引起教育重大變革的人工智能技術(shù)等，只能歸于人類自我培養(yǎng)、自我提高所使用的工具。教育思維是人類自身生發(fā)的，而且是不斷改正、完善、縝密的，因此，應(yīng)當(dāng)令教育思維不斷創(chuàng)新，才能使人類自主地發(fā)揮教育的作用，永恒地推動教育的進(jìn)步。

基于這一認(rèn)識，在人工智能技術(shù)的時代中，教育思維的創(chuàng)新，必須要把握住教育是人類的自我培養(yǎng)、自我提高方向，必須堅守“創(chuàng)新教育思維+”的立場?！敖逃季S+”的主導(dǎo)者是教育者，而不是工具。作為一名老師、或者是一個團(tuán)體、一個區(qū)域，重要的是在開展教育教學(xué)活動中創(chuàng)新教育思維，然后將創(chuàng)新教育思維與人工智能相結(jié)合，獲取更大的教育效益。只有這樣，才能發(fā)揮教育者的聰明才智，才能主動地掌握與主導(dǎo)人工智能技術(shù)這一工具，為教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展提供服務(wù)。

二、以開發(fā)實(shí)踐課程為抓手

阿法狗能夠戰(zhàn)勝世界頂尖的圍棋大師，是因為阿法狗應(yīng)用了計算機(jī)深度學(xué)習(xí)技術(shù)融匯圍棋界前人的巨大成就。能與你聊天的小冰的出現(xiàn)，?？诿捞m機(jī)場機(jī)器人“美美”與“蘭蘭”上崗服務(wù)，也是深度學(xué)習(xí)技術(shù)對人類智慧的集成。而馬云進(jìn)行無人超市與無人加油站等項目試驗，是人工智能社會化、服務(wù)化的巨大推進(jìn)。這些看似與教育無關(guān)的事件，從中預(yù)示著人工智能技術(shù)將完全有可能進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提供面對面的教學(xué)服務(wù)，而且已經(jīng)為時不遠(yuǎn)了。

課程是教育的承載。傳統(tǒng)型、常規(guī)型、尤其是以文本為特點(diǎn)的課程，在教育不久的將來由人工智能技術(shù)所主導(dǎo)，已經(jīng)是不可回避了。人工智能技術(shù)在傳統(tǒng)型、常規(guī)型的課程操作中，可以像阿法狗一樣利用深度學(xué)習(xí)算法，集全國優(yōu)秀教師智慧之大成。這種應(yīng)用人工智能的教學(xué)，可以利用機(jī)器人來實(shí)現(xiàn)，其功能與效果或許是一般教師所不能比擬。要使作為人的教師繼續(xù)主導(dǎo)教育，而不是“阿法狗”教師主導(dǎo)教育，唯一的抓手就是開發(fā)與文本的固態(tài)的課程相結(jié)合的學(xué)科實(shí)踐課程。

從哲學(xué)的角度來說，教育實(shí)踐是教育創(chuàng)新的動力。一方面，現(xiàn)代化教育實(shí)踐的不斷深入，必然會發(fā)現(xiàn)新情況，產(chǎn)生新問題，提出新思路，只有在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能科學(xué)地回答這些新問題，適應(yīng)新情況；另一方面，教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為人工智能技術(shù)的進(jìn)步提供了更豐富的資源與更廣闊的空間。阿法狗戰(zhàn)勝世界頂尖圍棋高手事件給了我們兩層啟示：一層是只有集人類圍棋的創(chuàng)新智慧才能戰(zhàn)勝阿法狗，另一層如果人類圍棋的智慧不能創(chuàng)新，圍棋就沒有生命力了。在不久的將來，采集了以往的名師的教學(xué)智慧的機(jī)器人進(jìn)課堂將成為現(xiàn)實(shí)。老師被人工智能的機(jī)器人戰(zhàn)勝，意味著他的崗位不復(fù)存在；老師在教育教學(xué)中不能主導(dǎo)人工智能，教育也就沒有生命力與發(fā)展前景了。

立足主導(dǎo)人工智能，而不是被人工智能所淘汰，必須在教育思路上另辟蹊徑。這勢必要求我們的老師，在開展學(xué)科教學(xué)中，以課程為抓手，保障自己有能力開發(fā)出人工智能所未能開發(fā)的課程。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須從這些方面去深入思考并付諸行動：首先，在推進(jìn)現(xiàn)代化教育的挑戰(zhàn)與實(shí)際中，必須進(jìn)一步拓展實(shí)踐課程內(nèi)容。而這一實(shí)踐課程的內(nèi)容，必須與現(xiàn)階段的生產(chǎn)勞動、社會生活等方面相結(jié)合、相適應(yīng)。特別是探索新問題及其處理方式。其次，讓理論知識與實(shí)踐能力在課程建設(shè)中更加緊密地結(jié)合起來，也即是教師必須在教育的勞動中確立著自身的存在，體現(xiàn)出主觀能動性與實(shí)踐的本質(zhì)的外放。這一外放即是核心價值的體現(xiàn)。還有，應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域教育與時代要求的特點(diǎn)，緊扣校本課程形成自身教育特色。在新一輪高考改革中，率先試行的上海市采取了“3+3+綜合素質(zhì)評價”模式。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價融入高考選拔人才是上海教育的特色，另一方面，綜合素質(zhì)評價這一結(jié)合文本類知識課程而設(shè)計的實(shí)踐型課程，直接體現(xiàn)了“創(chuàng)新教育思維”。

三、建設(shè)教育智庫，主導(dǎo)人工智能

教育史上，西方傳入的班級授課制將中國流傳了兩千年的私塾與書院教育顛覆得蕩然無存。究其原因，其中重要的一點(diǎn)不在于教育者沒有智慧，而在于教育者自身的單打獨(dú)斗。在不久的將來，人工智能也將在教育產(chǎn)生巨大的徹底的變革。在教育組織、教育方法、教育資源等方面，能不能發(fā)明前人所未發(fā)，這是避免未來教育出現(xiàn)圍棋困局的唯一選擇。從實(shí)踐的社會歷史性意義上思考，人工智能可以集教育歷史智慧之大成，是回顧意義上的最高境界；但是，教師是教育實(shí)踐的主體，可以發(fā)明教育未來的智慧與成就。只有使教師的個體智慧通過建立教育智庫等形式，儲存、整合、開發(fā)、利用，發(fā)前人之未明，才能使教育在人類自身的主宰中，不斷破繭、不斷建模，走向未來的一座座高峰。

教育的人工智能其本質(zhì)就是教師與科技工作者的集體智慧。世界級頂尖圍棋高手未能戰(zhàn)勝阿法狗，是因為迎戰(zhàn)的圍棋高手只在單一作業(yè)，而阿法狗則集圍棋史上之大成。教育要引領(lǐng)人類不斷向前，教師要確保駕馭自己的職業(yè)，教育、教學(xué)、尤其是教師絕不能像圍棋高手那樣孤立無援，必須依靠集眾人智慧之大成。因此，在人工智能時代，教師仍然能夠主導(dǎo)教育發(fā)展，從不同層次、不同規(guī)?？紤]，建設(shè)教育智庫就的行動呼之必出了。

對于基層學(xué)校，教育智庫還是一個新概念。教育智庫與傳統(tǒng)的學(xué)科教研或科組教研是有顯著區(qū)別的。傳統(tǒng)的學(xué)科教研或科組教研著重提供本學(xué)科的服務(wù)，著眼于解決當(dāng)前教學(xué)中遇到的操作問題。而教育智庫除了要解決這些問題之外，更重要的是由單一學(xué)科研究變?yōu)榭鐚W(xué)科或多學(xué)科探究，預(yù)測教育未來可能出現(xiàn)的新情況并加以研究，為教育未來發(fā)展提供導(dǎo)向性幫助。

教育智庫如何組建，還有待我們積極探討。筆者認(rèn)為，基層的教育智庫應(yīng)有如下鮮明的組織特點(diǎn)。一是精巧靈動，規(guī)模小，人員不多。組織之中從領(lǐng)導(dǎo)者到一般的人員，都要從事具體的工作，行政的職能較少。二是集思廣益，往往是以教法創(chuàng)新研究或未來教育建模專題探討等形式與內(nèi)容開展活動，面對的是最為基礎(chǔ)的教情，當(dāng)然也可以帶有前瞻性。三是把握引領(lǐng)作用，尤其在課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)等。其任務(wù)定位在對教育現(xiàn)實(shí)存在與未來走向進(jìn)行研究并提出自身的觀點(diǎn)，

基層教育智庫在實(shí)際運(yùn)行時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮如下幾個作用，一是聚賢薦才的作用，把區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的智慧聚集起來，發(fā)揮最大效益，形成區(qū)別于人工智能的優(yōu)勢。二是捕捉信息，即是把平時我們并不經(jīng)意的信息，在教育智庫的靈敏嗅覺中被有效的提取，并加以分析與研究，從而形成一筆特殊的資源，并將之轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)在教育動態(tài)研究上保證超前于人工智能。三是教育智庫發(fā)揮著學(xué)校與社會，老師與家長等方面的橋梁作用，將兩個不同領(lǐng)域的信息作出科學(xué)的解讀，而這種實(shí)踐性的互動，也恰恰是人工智能在一個歷史時間段中難以處理的盲區(qū)。

未來，從教育成本、管理成本以及教育活動實(shí)施的穩(wěn)定性來觀察，以人工智能為特征的機(jī)器人進(jìn)入教育領(lǐng)域，民營教育將是一個突破口。在這一教育的巨變中，駕馭人工智能，而不是被人工智能所排斥；靠集體智慧創(chuàng)新，不走圍棋選手之路，是我們教育工作者的不二之選。