摘 要：體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的，即學(xué)生身體力行，在教師的引導(dǎo)下完成各類任務(wù)或活動(dòng)，在教學(xué)的過程中達(dá)到技能提高的目的，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。大學(xué)具有濃厚的人文底蘊(yùn)，為創(chuàng)新精神的萌發(fā)創(chuàng)造了有力的條件，結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以探索和實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，有利于創(chuàng)新精神的形成，只要對(duì)大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一步研究和分析，就可以尋找到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的途徑，本文就搞笑體育與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)思路構(gòu)架實(shí)踐進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高校體育 大學(xué)生 創(chuàng)新素質(zhì)

當(dāng)前，高校體育教學(xué)有時(shí)存在過于重視形式而忽視教學(xué)效果的現(xiàn)象，各種策略層出不窮，但實(shí)際教學(xué)效果卻很少涉及；過于重視動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，而忽視能力的歷練，各種動(dòng)作技巧花樣繁多，卻未能最終形成能力；過于重視集體共性的素材，卻忽視大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏生機(jī)和創(chuàng)造性。[1]缺乏創(chuàng)造性，就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值，而沒有創(chuàng)新價(jià)值，就會(huì)影響到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展，為此高校體育教師要意識(shí)到創(chuàng)新精神的重要性，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到大學(xué)體育教學(xué)之中，通過體育教學(xué)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，即是能夠積極、主動(dòng)地突破常規(guī)，創(chuàng)造性地形成新的解決問題的辦法或思路的能力，一般來說，創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造人格和創(chuàng)新手段等因素構(gòu)成，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心所在。[2]不可否認(rèn)，智力的發(fā)展與個(gè)體的遺傳因素相關(guān)，有的學(xué)生智力水平就高于同齡人，可以毫不費(fèi)力的就可以理解復(fù)雜的知識(shí)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是我們還應(yīng)該意識(shí)到后天的環(huán)境因素，對(duì)于個(gè)體智力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，只要運(yùn)用合適的教學(xué)手段就可以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促使學(xué)生智力的提高，而學(xué)生智力水平的發(fā)育情況直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，為此教師要尊重每一名大學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中盡情的展示自己，發(fā)揮自己的想象力，即便是“天馬星空”，也要加以贊賞，不斷的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生“敢想敢做”，在反復(fù)的想象與實(shí)踐中，促使創(chuàng)造能力的形成。

二、在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

1.主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終占據(jù)著體育教學(xué)的主體性地位，他們運(yùn)用自身的權(quán)威性來規(guī)范學(xué)生的言行舉止，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接向?qū)W生傳輸知識(shí)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只要跟著教師的思路，模仿教師的動(dòng)作，課后反復(fù)的練習(xí)就可以學(xué)習(xí)到教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一個(gè)重要的問題，那就是學(xué)生的創(chuàng)造性無法得到開發(fā)，學(xué)生只能大致掌握體育知識(shí)與技能，卻不能結(jié)合自己的思想，有針對(duì)性的進(jìn)行開發(fā)，不能實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)、技能與實(shí)踐的結(jié)合，無法形成自主意識(shí)，創(chuàng)造性的思維就更加難以形成，讓知識(shí)與實(shí)踐分離。為此高校體育教師要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育思想，從學(xué)生出發(fā)，知道學(xué)生的興趣、愛好和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，有針對(duì)性的開展教學(xué)，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如高校男生大多喜歡觀看“NBA”，他們對(duì)于NBA的球隊(duì)和球星“如數(shù)家珍”，甚至很多男同學(xué)的心中都有自己喜歡的籃球偶像，他們?cè)诖蚧@球時(shí)會(huì)模仿心中偶像的動(dòng)作，這對(duì)于教師來說，就是很好的教育資源，教師在籃球教學(xué)之前，就可以組織學(xué)生觀看NBA錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講“檔拆”和“掩護(hù)”時(shí)，教師就可以播放比賽中有關(guān)“檔拆”與“掩護(hù)”的視頻，當(dāng)學(xué)生看到詹姆斯帶球，故意靠近自己的隊(duì)友，而防守詹姆斯的球員卻被隊(duì)友“攔住”，接著詹姆斯帶球長(zhǎng)驅(qū)直入籃下，這時(shí)兩名防守隊(duì)員攔截在詹姆斯面前，前面“檔拆”的隊(duì)員迅速向籃下移動(dòng)，詹姆斯高高的將球拋棄，助攻隊(duì)友完成一技空中接力灌籃，這就是結(jié)合體育教育實(shí)際的籃球知識(shí)內(nèi)容。盡管很多大學(xué)生不能完成空中接力灌籃，可是“檔拆”的籃球思路就可以貫徹執(zhí)行到具體的籃球運(yùn)動(dòng)中，接著教師讓學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)的“NBA”視頻資料，自主練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)品味到“檔拆”的技巧，提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。

2.有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在體育教學(xué)時(shí)要以引導(dǎo)為主，盡可能的啟迪學(xué)生的思想，而不是直接向?qū)W生傳輸知識(shí)內(nèi)容，要讓學(xué)生在自主思考的過程中，完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。以足球“顛球”為例，教師只需要強(qiáng)調(diào)“顛球”對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的重要性，給學(xué)生講解“顛球”的基本操作技巧，把剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，讓學(xué)生在訓(xùn)練中品味“顛球”的樂趣?！邦嵡颉睂?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的球感來說具有重要意義，教師告訴學(xué)生在“顛球”時(shí)要運(yùn)用“巧力”，盡可能的保持平衡感，在發(fā)力時(shí)要均勻，只要掌握了平衡就可以做出各種高難度的“顛球動(dòng)作”。當(dāng)然，大學(xué)生都不是球王“貝利”，只要教練說一遍，就可以完全領(lǐng)會(huì)，還是需要一個(gè)鍛煉的過程。雖然多數(shù)學(xué)生都可以理解教師需要表達(dá)的意思，但是當(dāng)自己親自實(shí)踐時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難操作，足球根本不受自己的控制，頻繁的落到低下，滾出很遠(yuǎn)，需要反復(fù)的撿球，再反復(fù)的練習(xí)，在枯燥的練習(xí)階段，教師要采取分組練習(xí)的策略，即兩人一個(gè)小組，一起練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，不主動(dòng)干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生在挫折中，找到“平衡感”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

3.有效的開展“因材施教”

對(duì)于當(dāng)前的體育教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容與方法要進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生能夠在其中體驗(yàn)體育課程帶來的樂趣，從而提升學(xué)生在課堂上的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)，存在著客觀的差異性，有些學(xué)生身體健壯、反應(yīng)靈敏，而有些學(xué)生卻顯得很瘦小，不能適應(yīng)教師的訓(xùn)練強(qiáng)度，為此體育教師可以采取“因材施教”的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，確定差異化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都可以在體育課堂教學(xué)時(shí)，得到充分的鍛煉，掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然需求，是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，高校體育教師要充分的意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，積極的研究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]金悅峰.當(dāng)前高校體育教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].成才之路，2016（28）：23.

[2]梁華偉.論高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（06）：200+190.

作者簡(jiǎn)介

陸森召（1973.10.24—），男，漢族，江蘇宿遷人，碩士研究生學(xué)歷；職稱：副教授；研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。