王暢

摘 要：目前，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，需要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維，創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神主要指由人類構建的不同于既存思維模式的解決問題或者是創(chuàng)新事物的方法。創(chuàng)新精神可以立足于新角度和新思路，按照現(xiàn)有的知識、信息、技能以及方法來構建新辦法，并且在促進人類的發(fā)展中還發(fā)揮著至關重要的作用。現(xiàn)如今，我國越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開始將培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法滲透在教育領域中?；诖?，文中重點分析了高中化學教育中的思維創(chuàng)新策略。

關鍵詞：高中化學 教育 思維創(chuàng)新 研究

引言

為了與目前的應試教育相適應，當前的高中化學的教學內容主要以課本與考試大綱的內容為主，由于此種傳統(tǒng)的教育模式并未對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力引起重視，因此，出現(xiàn)了部分高分低能的學生。創(chuàng)新能力既涉及到了實際操作能力的創(chuàng)新，同時也涉及到了思想觀念的創(chuàng)新。另外，要想與新課改提出的基本要求相適應，就應該打破傳統(tǒng)的教育模式，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。基于此，不僅需要提高本身的教學質量，增加知識儲備量，而且還應該對學生課堂與課后的學習方法以及效果引起重視，以此來培養(yǎng)他們的自主學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。那么，怎樣在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維呢？我們可以從以下幾個方面進行創(chuàng)新教學。[1]

一、高中化學教育中思維創(chuàng)新的重要性

為實現(xiàn)高中化學教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，要求教師在課程教學中，創(chuàng)設新穎、有差異性的教學情境，通過情境引發(fā)學生思考與探索并產生創(chuàng)造性想法。例如在化學課堂教學中學習硝酸強氧化性時，教師可以對學生提出問題：硝酸與多種金屬進行反應，可以產生氫氣，然而為什么在進行氫氣制備時，卻不用硝酸，而是用鹽酸或稀硫酸呢？通過提出問題，讓學生自己去探索答案，教師發(fā)揮引導和解惑作用。又如在學習二氧化氮相關知識時，可以讓學生從不同角度進行深入思考，如從物質分類上思考二氧化氮屬于哪種類型的物質，其物質存在的屬性特征是什么？從原子結構角度進行分析，判斷氮元素可能出現(xiàn)的化合價，還可以從氧化還原角度對二氧化氮的化學性質進行剖析，選擇一個知識點切入，從多個層次進行分析，幫助學生拓展思維，形成一種連續(xù)性的思考，讓學生在思考過程中構建自己的思維體系，通過這種方式，可以有效地調節(jié)課堂氛圍，調動學生的思維主動性與思維創(chuàng)造性。[2]

二、當前高中化學的教學現(xiàn)狀分析

1.教學模式固化

雖然新課程提倡，要求高中化學更新教學模式，加強對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，但是在應試教育背景下，高中教師和學生都面臨著巨大的升學壓力，為了保證學生在考試中獲得好成績，教師依然沿用固化的教學模式，將知識強行灌輸給學生，學生始終處于不停的聽講和記錄中，對學生創(chuàng)新能力的提升沒有任何幫助，甚至還限制了學生發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.忽視創(chuàng)新培養(yǎng)

每一位高中化學教師都具有較強的教學能力和扎實的化學基礎，但是在長期的教學過程中，教師對自己的教學能力更有信心，在應試教育背景下，潛意識認為自己就是課堂的權威，如果學生提出質疑，教師會覺得難以接受。而這種模式雖然有助于學生在高考中獲得好成績，但是對學生質疑思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻十分不利。

3.忽視實驗操作

化學實驗是高中化學的關鍵組成部分，但是當前，由于高中學生較多，而學校實驗室在器械和設施方面難以滿足學生的實際需求，教師也更加傾向于理論傳授，對實驗缺乏足夠的重視，導致實驗成為了一種走過場行為，難以對學生創(chuàng)新能力有所鍛煉。

三、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

1.提升實驗教學地位，培養(yǎng)學生動手能力和科學素養(yǎng)

老師應該對實際操作教學重視起來，在平時教學時增加實驗次數(shù)。在日常課程中帶領學生進行化學實驗，讓學生的動手能力和科學素質得到提升。其實實驗在化學教學中占據(jù)著主導作用，實際的操作不僅讓學生產生興趣，更對化學知識和化學原理理解有明顯提升。當然實驗并不是一帆風順的，由于各種因素的影響，經常會得到不好的實驗結果，此時老師應該鼓勵學生對實驗過程提出質疑，然后幫助學生解決問題。例如：在酸堿滴定實驗中，用標定好的堿液滴定酸，但溶液一直沒有顏色變化，這一現(xiàn)象產生時候老師就可以帶著學生進行分析和討論，溶液體系有沒有加酚酞，酚酞試劑有沒有配錯等等。當出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的時候，老師不能應因為實驗失敗故意改變實驗結果，應該面對現(xiàn)實并和學生解釋這屬于實驗的正常現(xiàn)象。更多的是學生對實驗的分析和探究的習慣養(yǎng)成。

2.積極轉變教學觀念，加強創(chuàng)新思維教育

課堂是創(chuàng)新教育的主要陣地。因此，教師在課堂教學中，首先要改變自身觀念，要相信每個學生都擁有創(chuàng)新能力，通過合適的教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。每個學生的家庭環(huán)境、生長環(huán)境、學習情況各不相同，同樣，每個人身上具備的創(chuàng)新能力也存在差異。因此，教師要結合學生自身特點采取針對性的措施，不能生搬硬套同樣的模式。教師應當對創(chuàng)新能力在學生學習成長過程中所起的重要作用有清晰的認知，明確學生在創(chuàng)新教育活動中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教育模式下教師處于主導地位的狀態(tài)，變灌輸教育方式為引導教育方式，為學生創(chuàng)造更加活潑的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和自主學習興趣，提高學生的學習能力和實際動手能力。

3.充分尊重學生的發(fā)展自由，讓整個課堂充滿無限的生命力

給予學生充分的學習自由，尊重學生的多樣性，在這種情況下缺乏與其對應的同一性，要知道，同一性對于知識的創(chuàng)新及教學的進步而言是極為不利的一大因素。作為一名優(yōu)秀的教師，要對學生的特點進行充分性的掌握，在教學過程中嚴格按照學生們的特點來進行針對性的教學，根據(jù)學生個體的差異性制定不同的教學方案，及時地進行教學理念的實時性創(chuàng)新。

結語

在整個高中教學課程當中，高中化學是極為關鍵的組成內容，并且其與學生們的日常生活存在著密不可分的聯(lián)系。高中化學教學過程當中作為一名優(yōu)秀的化學教師，一定要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在化學教學日益改革的今天，我們要不斷地進行化學教學的改革，在教學模式改革與創(chuàng)新過程中要做到勇于創(chuàng)新、不斷地探索，這樣才能夠促使當前的高中化學教學水平及整體教學質量得到顯著性的升高。

參考文獻

[1]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點[J].教育導刊，2016，05：78-81.

[2]沈春花.高中化學教學中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015，（01）：14.