楊紅梅

摘 要：高中化學實驗課程對高中生的動手能力要求較高，與其他課程相比的專業(yè)性、實操性也更強。高中化學作為高中課程的重要科目之一，不斷提高實驗教學水平顯得至關重要，關乎著學生能否更好掌握實驗的重難點。鑒于此，本文圍繞高中化學實驗教學，提出相關有效教學策略，以期推動實驗教學的改革進程。

關鍵詞：高中化學 實驗教學 策略

一、基于生本教育理念，創(chuàng)新實驗教學方法

傳統(tǒng)的高中化學實驗教學忽視了學生是課堂的“主人”，過于重視教師的主導作用，使得實驗教學效果不佳。結(jié)合新課標要求，創(chuàng)新以生為本的教學模式刻不容緩，便于有效培養(yǎng)學生的獨立自主性和實驗操作能力。具體策略如下：

1.從學生出發(fā)，進行化學實驗

基于生本教育理念，高中化學實驗教學應以學生為主，明確學生的教學主體地位，并非照本宣科沿用傳統(tǒng)教學方法，對提高學生的學習興趣與學習效率起到了積極影響，也有助于培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如，在講解“鈉的性質(zhì)”時，教師鼓勵學生自發(fā)組織關于鈉的實驗活動，以學生能夠理解的方式，讓學生自主觀察實驗中的種種變化，最終得到了實驗結(jié)論：“鈉的化學性質(zhì)較活潑，且在常溫或加熱條件下可與氧氣發(fā)生化學反應”，方便學生直觀體驗化學實驗帶來的獨特魅力。

2.以教材為載體，幫助學生充分吸收知識點

基于生本教育理念，教師需要充分地利用教材，形成與學生緊密連接的重要載體，便于學生更好地理解重難點。因此，教師要深入研究高中化學教材，明確教材中的知識點，并將理論知識與實驗操作緊密結(jié)合，為學生提供更好地實驗操作環(huán)境。[1]

3.注重學生的個體差異，設置合理的學習目標

基于生本教育理念，教師應當結(jié)合學生的個體差異特征，科學制定學習目標，對激發(fā)學生的學習興趣有著重要影響。例如，在學習“酚的性質(zhì)和應用”知識點時，教師課前大致掌握了每位學生的學習情況、興趣愛好、性格差異等特點，按學生的學習水平和學習能力進行分組，并確定對應的實驗要求與學習目標，從而進行觀察實驗（觀察苯酚的顏色、狀態(tài)）、加熱實驗（加少量水至試管中，加入苯酚晶體并振蕩試管，將試管放在水浴中加入熱至冷卻），便于更好地兼容個體差異性較大的學生群體，對提升學習效率也有一定幫助。[2]

二、利用信息化條件，變革實驗課程教學模式

結(jié)合信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式，取長補短、相互學習與融合，推動高中化學實驗教學朝更好地方向發(fā)展。通過利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，為學生營造良好的實驗學習環(huán)境。具體策略如下：

1.從課前準備入手，進行微課預習

“學生為本，自主探究”一直都是高中學習重點倡導的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學則與其十分相符。將“課堂”轉(zhuǎn)至“課下”，將“線下”搬到“線上”，做好課前內(nèi)容的預習，設計有趣的、鮮明的微課實驗案例，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特色，便于提高課上教學效率。例如，在講解“乙醇的化學性質(zhì)”知識點時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具，聯(lián)系學習目標，制作了YYT專用課件解說和試驗操作相結(jié)合的微課，主要內(nèi)容包括乙醇的催化氧化反應、乙醇與其他氧化劑的反應等實驗。通過將微課上傳至網(wǎng)絡教學平臺的方式，為學生提供資源共享的學習條件，期間遇到的問題可及時利用平臺與學生、老師進行討論，便于學生更直觀地理解實驗知識。

2.注重課上內(nèi)化階段，幫助學生探究實驗答疑

“教師答疑解惑、學生探究交流”是翻轉(zhuǎn)課堂課上階段的主要任務之一，也是實現(xiàn)知識內(nèi)化、重構(gòu)認知框架的核心所在。針對高中化學實驗教學存在的諸多問題，課堂中教師可利用“興趣聯(lián)盟”的探究式活動，即將興趣相差無幾的學生安插在同一小組，以合作探究的方式來指導學生進行試驗操作。例如，在講解“乙醇的化學性質(zhì)”知識點時，教師通過網(wǎng)絡教學平臺提出了典型的疑難問題：“在乙醇的催化氧化反應中，乙醇分子中有哪些斷裂的鍵”，并按“興趣聯(lián)盟”活動要求進行若干學習小組的分組。經(jīng)過相互配合試驗操作：預習微課件，掌握試驗操作步驟，邊實驗邊思考“乙醇在銅的氧化下生成了何種物質(zhì)”，最終由學生討論得出答案。利用步步推進的方法，幫助學生解決了實驗問題，對加快學生吸收實驗知識也有積極影響。

3.利用課后鞏固，了解學習實情

借助課后鞏固手段，既能幫助學生復習微課知識，也可通過反饋、總結(jié)來強化教學設計，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預期目標。結(jié)合高中化學實驗教學的實際情況，要求學生整理實驗報告，并積極反饋學習成果，加深學生對實驗知識的理解，更能體現(xiàn)實驗教學的反復操作性特點，便于學生學會舉一反三。例如，在“乙醇的化學性質(zhì)”的課后鞏固階段中，教師給學生布置了如下任務：整理實驗知識點（不少于三個）并形成實驗報告；回顧翻轉(zhuǎn)課堂并對微課內(nèi)容與設計提出建設性意見。教師針對不同學生提出的反饋信息，如理論知識與實驗結(jié)合不緊密、微課設計不合理等，評價此次教學質(zhì)量，為后續(xù)實驗教學設計的改善奠定基礎。

三、結(jié)合高中化學特點，積極推廣安全實驗教育

在高中化學實驗教學過程中，一些化學物品使用不當較易發(fā)生爆炸、燃燒、腐蝕等現(xiàn)象，對學生進行試驗操作埋下了安全隱患，因此教師需要重視安全實驗教育，便于保障學生的人身安全。具體策略如下：

1.制定安全問題解決方法

教師需要根據(jù)實驗情況，為可能出現(xiàn)的安全問題制定解決方法，便于及時補救，提高實驗操作的安全性。例如，在化學實驗中，遇到因打翻酒精而造成的試驗臺燃燒問題，指導學生立即用濕抹布覆蓋燃燒處，使得傷害降低至最小化。又如，若不小心將硫酸滴至皮膚上，指導學生及時用清水河碳酸氫鈉沖洗，其中濃硫酸則先用干抹布擦拭后再沖洗。

2.完善實驗操作制度

高中生的實驗習慣還有待深入培養(yǎng)和改進，為此教師需要制定與完善相關實驗操作制度，便于更好地規(guī)范學生操作行為，也有助于收獲更佳的教學成效。例如，高中化學實驗操作制度有：不可離容器口太近聞化學藥品，不可直接用手接觸藥品；按規(guī)定選取定量的藥品，盡可能“寧少勿多”；嚴禁隨意配用試劑，尤其是無標簽或無鑒定的試劑等等。

結(jié)語

綜上所述，實驗教學在高中化學課程中占據(jù)重要位置。在高中化學實驗教學過程中，重在考察學生的化學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手操作能力為實際目標，從而不斷促進實驗教學的發(fā)展，為達到新課標教學要求奠定基礎。

參考文獻

[1]閆正江.信息化條件下高中化學實驗教學模式探析[J].學周刊，2018（31）：128-129.

[2]程安，楊艷梅.優(yōu)化高中化學實驗教學的幾點做法[J].甘肅教育，2018（19）：121.