吳波

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師在起主導(dǎo)作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。本文將以幾個案例分享物質(zhì)誘發(fā)下孩子的有效積極與無效積極狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：物質(zhì) 誘發(fā) 主體 積極

在課堂上，孩子們是積極參與、踴躍發(fā)言，還是死氣沉沉、呆滯冷漠，這似乎是評判一節(jié)好課的標(biāo)志。因此，為了讓學(xué)生積極參與課堂，上課教師可謂是費(fèi)盡心思，招數(shù)盡使，真誠的鼓勵、熱切的關(guān)注、欣賞的眼光必不可少，其中一些教師選擇用物質(zhì)來誘發(fā)孩子的積極性。下面以幾個案例談?wù)勎业乃伎?。[1]

案例一：執(zhí)教《認(rèn)識幾分之一》時，課的結(jié)尾，老師拿出一罐棒棒糖，并提出問題，“誰能拿走這18塊棒棒糖的三分之一?！睂W(xué)生一聽，興趣高昂，紛紛舉手，一生拿走了其中的6塊。其他孩子一看，可來勁了，教師的問題一拋出，“你想拿走剩下糖的幾分之一，是幾塊？”孩子們有站起來的，有喊叫的，恨不得將手遞到老師眼前。課堂上那是熱鬧非凡，孩子們熱情高漲。老師請一位學(xué)生起來，可該學(xué)生站起來后卻不知道問題是什么。此種情況，在下面的“拿走糖”活動中，甚至出現(xiàn)了幾次。

面對孩子們這樣的積極狀態(tài)，我們必須思考兩點(diǎn)。第一，孩子們對棒棒糖的熱情已經(jīng)超越了知識本身，這樣的熱情有必要嗎？數(shù)學(xué)課堂要追求的是思維的活躍，而不是形式的活躍。學(xué)生沒有深入的思考，更沒有仔細(xì)地聆聽，只是在關(guān)注“棒棒糖”，何來思維的活躍呢？第二，教師想方設(shè)法調(diào)動孩子積極性的目的是什么？追根究底，教師想盡可能的成就課堂的精彩，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，目的在于發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，追求數(shù)學(xué)內(nèi)涵之美。而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，這種以物質(zhì)“誘”發(fā)的積極最終只能導(dǎo)致學(xué)生對知識的淺嘗輒止、急功近利和情緒浮躁。[2]

案例二：教師執(zhí)教四年級《用數(shù)對確定位置》。教授完新知后，教師借助課件，用數(shù)對設(shè)計(jì)了一個抽獎游戲，一生上臺背對著其他孩子說抽的獎在第幾列、第幾行，其他孩子寫出獎品。雖然獎品很簡單，都是些橡皮、尺子、改正帶之類，可臺上、臺下的孩子們卻興致高昂，積極動腦，仔細(xì)尋找這第幾行、第幾列的獎品到底是什么？為了防止學(xué)生思維的僵化，教師在幾輪之后將游戲設(shè)計(jì)深入，允許抽走一列的獎品，請小組討論設(shè)計(jì)如何用一個數(shù)對將一列的獎品抽走？孩子們在討論和交流中不僅設(shè)計(jì)出了（5，x）（7，y）等符合條件的數(shù)對，而且排除了諸如（x，5）（y，7）等數(shù)對，更有甚者還大膽表達(dá)了用一個數(shù)對就能將全部的獎品抽走的想法。孩子們真可謂是暢所欲言，各抒己見。

反思：雖然是用獎品在刺激孩子們的積極性，可學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻是在尋找第幾列、第幾行，而且全班都參與進(jìn)來。這一過程集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地對教學(xué)進(jìn)行了層層深入，一些不起眼的獎品，卻最大限度地激勵了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，在沖動中又自我激勵，從而自覺地尋找學(xué)習(xí)方法，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用密切配合。最后的討論引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，教師在用數(shù)學(xué)自身的魅力征服學(xué)生，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，像這種以物質(zhì)誘發(fā)的積極性我認(rèn)為是可行的，也是必要的。

案例三：執(zhí)教一年級《認(rèn)識人民幣》時，課尾教師用膠棒、鉛筆、本子、透明膠帶、貼畫等許多物品組成一個小超市，讓學(xué)生選購兩件正好一元的物品。孩子們可高興了，紛紛拿出錢來躍躍欲試。教師請幾個孩子到講臺上來，購物很成功，這幾個孩子拿著買到的物品更是心花怒放。看起來整個過程近乎完美，可有誰關(guān)注臺下的孩子在干什么呢？一部分學(xué)生在玩硬幣，一部分學(xué)生趴在課桌上，一部分孩子湊在一起聊得挺起勁。

反思：數(shù)學(xué)課堂所關(guān)注的學(xué)生立場是什么？僅僅是幾個學(xué)生的游戲嗎？這樣的數(shù)學(xué)課堂還有效嗎？幾個孩子的熱鬧與自主，卻換來幾十個孩子的放任自流，這樣值得嗎？教師的設(shè)計(jì)目的：給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，重視學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在模擬購物中感受人民幣在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長。無可厚非，活動設(shè)計(jì)很有價值，參與的學(xué)生在購物中能積極動腦，思維始終處于亢奮狀態(tài)，只是參與的學(xué)生太少。如果教師事先給全班學(xué)生分好組，選好組長，講清規(guī)則和要求，提醒學(xué)生文明購物。在課堂上就能做到人人參與，就能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)激勵下的有效教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)真實(shí)的“積極性”。

案例四、執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》時，在講授“旋轉(zhuǎn)”這一知識時，教師設(shè)計(jì)了一個“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、答問題、抽獎品”的游戲。轉(zhuǎn)盤上有A、B、C、D四點(diǎn)。第一輪：指針旋轉(zhuǎn)一圈，先思考，有想法的用手勢先轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，最后請一個學(xué)生上來演示并抽獎。第二輪：將指針從指向A 轉(zhuǎn)到指向B，再轉(zhuǎn)到指向C。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)動，你有什么發(fā)現(xiàn)？有想法的上臺演示并抽獎。第三輪：隨意轉(zhuǎn)動指針，觀察指針圍繞哪里在轉(zhuǎn)動，思考好的上臺抽獎。最后呈現(xiàn)獎品玩具小汽車、工藝品小熊蕩秋千、精美筆記本等，引導(dǎo)學(xué)生討論：獎品中的數(shù)學(xué)秘密在哪里？僅在開動的玩具小汽車上，孩子們就發(fā)現(xiàn)了汽車開動時，車輪的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，車身的運(yùn)動是平移，手握方向盤的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，駕駛員的的運(yùn)動是平移，剎車的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)等這一系列的數(shù)學(xué)知識。

反思：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲?！倍谟螒蛑袔胛镔|(zhì)誘惑，無疑是誘發(fā)學(xué)生主動思考積極探索的強(qiáng)大動力來源。學(xué)生不再沉悶，而是主動表達(dá)自己的想法，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、交流自己的思想，人人都有自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)?？梢钥闯鲞@位教師在設(shè)計(jì)抽獎活動時，每一次都是先集體思考，再上臺操作，兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，獎品的選擇上體現(xiàn)了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思考方式素質(zhì)的培養(yǎng)。開動玩具小汽車、小熊蕩秋千、翻開精美筆記本，教師以幾個簡單的運(yùn)動引導(dǎo)學(xué)生在面對各種問題情境時，都能夠從數(shù)學(xué)的角度思考，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和方法解決問題。這樣的物質(zhì)促教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成了充滿靈性的創(chuàng)造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。[3]

總而言之，利用物質(zhì)誘發(fā)孩子的積極性，教師必須本著以學(xué)生能力得到有效發(fā)展為前提，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以開拓學(xué)生思維為基礎(chǔ)，這樣的物質(zhì)誘發(fā)出學(xué)生的熱情高漲、積極參與，才是體現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生情感的靈動課堂，而不是物質(zhì)獎品下的短暫興奮和躁動。

參考文獻(xiàn)

[1]雷玲.好課是這樣煉成的[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]華應(yīng)龍.做一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].教育科學(xué)出版社，2011.

[3]陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.