侯典云

摘要：本文主要針對語文課的預習習慣進行分析，對于小學語文如何培養(yǎng)學生預習習慣進行了探討，分析了當前學生在語文預習方面的一些問題，并分析了預習的必要性，最后重點，提出了一些有效的措施，希望能夠為今后的小學語文的教學提供參考。

關鍵詞：學生;小學語文;預習;習慣;措施

前言

在小學語文的教學過程中，引導學生培養(yǎng)良好的語文預習習慣是非常關鍵的，當前學生的語文的學習過程中，預習的習慣還不夠好，依然存在著不少問題，所以我們必須要讓學生認識到預習的必要性并采取有針對的措施，引導學生進行預習。

1、培養(yǎng)學生語文預習的必要性

培根說：“習慣決定性格，性格決定命運?！笨梢娏晳T對于我們來說有多么重要，對那些可塑性強的小學生來說就更重要。對于語文學習，課前預習就顯得尤為重要。

因為學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難以遺忘。預習中沒有弄懂的問題，經過一番思考，聽課時豁然開朗，會使學生產生強烈的印象，經久不忘，可大大提高課堂效率。

而經過調查，我的學生雖然明白課前預習對學習有多么重要，但大部分學生還是不喜歡預習，就算預習也是為完成老師布置的任務，隨意從工具書上抄過來，應付檢查，沒有自己的想法。我們的老師也往往忽視了這個環(huán)節(jié)，孰不知預習能大大提高我們的課堂效率。為了讓完成任務變成習慣，為了提高課堂效率，我是這樣做的：

2、培養(yǎng)學生語文預習習慣的措施

2.1培養(yǎng)學生語文預習的興趣

每個老師在教學中都會提到預習兩字，但對預習的過程往往關注得比較少?；蛘哳A習歸預習，上課歸上課，上課與預習完全脫節(jié)，沒有很好地運用學習預案，這樣就達不到預習的效果。其實要保持預習的恒久性，我們可以在課堂上激發(fā)學生的預習興趣，在課堂教學時充分考慮學習預案，充分把學習預案與課堂教學目標、內容有效銜接起來，保護孩子良好的初讀樂趣。可以讓學生講講自學收獲、展示自學成果，提供學生展示個人風采的舞臺，這樣學生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發(fā)學生的興趣，預習的積極性就高，對平時不大愛預習的同學也是一種正面的影響，有利于形成良好的預習氛圍。

2.2學生預習方法的指導

首先，粗讀課文。我要求學生每學一篇課文先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《小蝴蝶花》這一課時，學生根據課題提出了問題：小蝴蝶花是什么樣子？課文寫了關于她的什么事情？課文為什么要以“小蝴蝶花”為題目？……這些問題，能夠及時引起學生探究課文內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。

其次，根據課文查閱資料、了解背景。如果課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。此時我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。

第三，掌握課文里的字詞。學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍。對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過好字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句，那么同學們在閱讀課文的時候就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。

第四，反復誦讀課文。反復誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容、思想意義、文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構、寫作方法。

第五，細讀課文，并提出問題。我們知道：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文獨特的見解。這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎。

2.3合理利用評價，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

教師及時檢查預習情況。我們語文教師可以適當抽出時間聽寫生字、新詞，說詞義，記錄下掌握情況，還可以進行組與組的評比。比如：每節(jié)課上課前幾分鐘，可以抽出時間及時檢查，做到有布置、有檢查、有記錄，摸清學生的預習情況，發(fā)現問題及時解決，進行組與組的互評。對學生學習小組進行評價，可分組比較看哪組提出的問題最多、最有價值、最能難倒對方，課上展開評比，對預習質量進行測評。可以采用加分制，比如哪個組提出有價值的問題時可以加記一分，哪個組提出的問題能難倒對方可以加記二分等等。這樣在課前，學生就積極地把預習時存在的問題記下來了，并在上課時，每個小組記下自己認為有研究價值的問題進行討論，各組學生在互問、互答、互評中對預習的情況進行了檢測，變枯燥乏味的檢查為生動活潑的競賽。

實行多元評價。要把過去教師一人的評價方式變?yōu)榻處?、學生、家長的多元評價，建立教師、學生、家長共同參與的評價制度。在自評中，學生能對自己的學習做到心中有數，能看到自己的發(fā)展過程;在互評中既認識了自己，也了解到其他同學的情況，找到了差距，大大提高了同學們的預習興趣;通過收集家長了解的預習信息，能綜合評價學生的預習成績，對當天預習作業(yè)做得好的學生必做口頭上的表揚，并及時反饋給家長，還可以每月評出預習標兵，在班內進行表揚，發(fā)給獎狀作為精神鼓勵，從而激發(fā)學生的預習興趣。

3、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生語文預習的習慣，可以使學生受用終身，所以本文對于如何培養(yǎng)學生的語文預習習慣進行了探討，提出了一些思路和措施，希望可以為今后的小學語文教學提供參考和借鑒。

參考文獻：

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