摘 要：《測(cè)量學(xué)》是工程類相關(guān)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。文章針對(duì)《測(cè)量學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念，希望探討出提升學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)改革方法，以此提高教學(xué)效果，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，并希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校該課程的開(kāi)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;《測(cè)量學(xué)》;教學(xué)改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.206

全國(guó)的高等院校中有30多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)量學(xué)》課程。其教學(xué)總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握地球空間信息采集基本理論和基本方法。[1]對(duì)于非測(cè)繪類院校開(kāi)設(shè)《測(cè)量學(xué)》來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴皇菍I(yè)主干課，教師隊(duì)伍和儀器配置不夠，往往會(huì)造成教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生操作時(shí)間少等問(wèn)題。選好非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬沁x擇測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。[2]并且由于測(cè)量手段和測(cè)量?jī)x器發(fā)展速度快，使得過(guò)去的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的《測(cè)量學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐顯得日益重要，對(duì)針對(duì)《測(cè)量學(xué)》課堂教學(xué)改革有深遠(yuǎn)的意義。本文希望能夠?qū)ξ倚！稖y(cè)量學(xué)》課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)手段改革等有一定的參考意義。

1 課程定位

我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、土地資源管理等專業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)量學(xué)》課程，以上專業(yè)偏重于管理方向，是旨在培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的卓越管理工程師。與測(cè)繪專業(yè)類的《測(cè)量學(xué)》教學(xué)模式不同，開(kāi)設(shè)測(cè)量課的目的是運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪的理論、原理、技術(shù)、方法和成果去解決后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及解決今后工作和科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，或者作為管理者必備的一種專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]因此針對(duì)我校的《測(cè)量學(xué)》課堂教學(xué)改革有深遠(yuǎn)的意義。

我校開(kāi)設(shè)該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀及全站儀等測(cè)量?jī)x器的操作和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量及控制測(cè)量等相關(guān)原理，完成對(duì)相關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)的處理，并運(yùn)用于今后的實(shí)際工作中。

2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)課時(shí)雖多，但上課時(shí)間較分散

《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)相對(duì)其他課程較多。對(duì)學(xué)生理解和掌握測(cè)量?jī)x器使用方法、測(cè)量基本原理和測(cè)量數(shù)據(jù)處理方法等起著非常重要的作用。[4]由于我校實(shí)驗(yàn)課程是按照每周教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較分散，大多數(shù)情況下學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還沒(méi)有完成就下課了，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延續(xù)性差，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)鍛煉效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

缺乏根據(jù)不同專業(yè)對(duì)測(cè)繪技術(shù)需求方面內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性研究，致使所講授的內(nèi)容不合理、缺乏針對(duì)性。需要針對(duì)各專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)《測(cè)量學(xué)》內(nèi)容的要求，分別對(duì)各自教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)置，使其滿足各專業(yè)的要求。

2.3 實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、數(shù)量少

實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，由于設(shè)備陳舊，水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的型號(hào)較老，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，能使用的也只有五六臺(tái)，儀器利用率較低。學(xué)生只能根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，人數(shù)一般都在十個(gè)人左右，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，僅在課堂時(shí)間操作，學(xué)生操作儀器的時(shí)間不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不佳。

2.4 實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)不完善

學(xué)校沒(méi)有建設(shè)測(cè)量基地，任課教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只能將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地安排在學(xué)校操場(chǎng)上，由于地形起伏變化不大，學(xué)生不能掌握復(fù)雜地形的測(cè)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

3 教學(xué)改革方法與手段

3.1 集中時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程安排測(cè)量實(shí)操集中周。使學(xué)生利用一周或兩周時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這種情況下，有利于加強(qiáng)課程的延續(xù)性，以及學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和儀器。并通過(guò)這段時(shí)間的連續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，更好地發(fā)現(xiàn)并解決課程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各具特色，不同專業(yè)對(duì)測(cè)繪技術(shù)在工作中的應(yīng)用有不同的要求，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。應(yīng)針對(duì)我校涉及測(cè)量學(xué)的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并且編著適合于我校相關(guān)專業(yè)的《測(cè)量學(xué)》新教材，使得各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展。

3.3 改善實(shí)驗(yàn)條件

針對(duì)我校的實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量陳舊、數(shù)量少，學(xué)生在課堂分組中人數(shù)較多，造成的個(gè)人操作時(shí)間少問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)和更新，為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供支撐。

3.4 建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地

為了提高《測(cè)量學(xué)》的教學(xué)效果，建設(shè)模擬各種地形地貌的實(shí)驗(yàn)基地是關(guān)鍵之一。在校內(nèi)布設(shè)平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)，設(shè)定觀測(cè)點(diǎn)平面坐標(biāo)及高程，建立用于全站儀、GPS等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《測(cè)量學(xué)課程》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是要想辦法利用各種教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，使得的《測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)效果越來(lái)越好。同時(shí)非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程的改革還有很長(zhǎng)的路要走，未來(lái)《測(cè)量學(xué)》教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巍，王昶，高良博.測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2013，s1.001：64-66.

[2]李嵐發(fā).非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考[J].測(cè)繪工程，2000，9（01）：68-71.

[3]梁棟棟，陸林.土地資源管理專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)改革[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，30（07）：512-515.

[4]夏冬君，王世成.測(cè)量學(xué)課程教學(xué)方法與考核方式的改革研究與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2012（09）：102-104.

項(xiàng)目來(lái)源：2018年度貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)2018JGZZC45

作者簡(jiǎn)介：田婷（1987-），女，土家族，貴州銅仁人，碩士，助教，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。