趙海君

摘 要：隨著新的課程改革推進加實踐，教育新理念已經(jīng)在廣大教育工作者心中深深地扎根。只有全新的教學(xué)理念，才能有全新的課堂教學(xué)方式。如今學(xué)生已然成為新教課模式下學(xué)習的主要人群，老師們僅僅作為學(xué)生學(xué)習活動中的編織者，帶領(lǐng)者和參加者，教師如何在全新的課堂中進行組織，采取怎樣的“課堂教學(xué)方式”才有效果，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)模式;多樣化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.197

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動中最基礎(chǔ)性的實踐[1]，新的教學(xué)模式對舊的教學(xué)理念、教學(xué)流程進行了大翻轉(zhuǎn)，大力沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，如何協(xié)調(diào)新舊教學(xué)模式，實現(xiàn)銜接，成為教育者研究課題[2]。

1 我的課堂

在提高課堂教學(xué)水平的前提下，首先倡導(dǎo)小班授課，每班學(xué)生人數(shù)控制在40人左右，才能有效提高教學(xué)。

下面我以《數(shù)字邏輯》這門課為例，以這種教學(xué)模式展開是可行的，但是如果每堂課都按這四個模塊進行的話，那么教學(xué)進度就會落下，這里我以某一小節(jié)（2.1組合邏輯分析），談?wù)勎业恼n堂：

1.1 “學(xué)”

教師以出示教學(xué)目標為導(dǎo)向，指明學(xué)生學(xué)習的重點和難點：在講組合邏輯分析這一小節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)對基本邏輯運算、布爾代數(shù)、最小項、卡諾圖有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，我把班級41個學(xué)生按所坐的位置分成10個小組，讓他們通過在一起學(xué)習、自己自學(xué)、以小組為單位學(xué)習這些方法來掌握所學(xué)知識。

1.2 “教”

大概20分鐘提問，看他們是否理解組合邏輯分析的精髓。提問的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，只能通過題目來根據(jù)電路圖的基本邏輯運算符號寫出表達式，然后進行簡化。于是我從講思路、謀規(guī)劃、出方法、找規(guī)律、提技能等方面展開，使學(xué)生的認知和理解到達一個更高的層次和更深的境界之中。比如說，對于一些比較簡單的電路，大家可以由后往前推導(dǎo)，即假定輸出的值，然后逐級向前推導(dǎo)出輸入的值，進而來推斷實現(xiàn)什么邏輯功能。又或者是可以根據(jù)波形圖或者是真值表的方法得出邏輯功能。

1.3 “練”

然后我會從課后習題中選題，并抽查學(xué)生上講臺，在課堂上就能檢查出學(xué)生對知識點的掌握，從他們做錯的點開始出發(fā)，讓他們理解錯在哪里，或者知識點應(yīng)該如何應(yīng)用，才能達到其效果。最后，通過練習，把重要知識點的PPT再深入，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認知。

1.4 “評”

訓(xùn)練完后，我會讓這幾個學(xué)生先對自己的過程進行自評，再讓座下的若干個學(xué)生給出評價，通過自評、互評的方法，我能及時獲得每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉情況。最后歸納他們認識到的要點，并指出他們沒有認識到地方，或者是還有更好的方法解決。

2 多樣化的高效課堂教學(xué)模式

“少教多學(xué)”已經(jīng)作為很多高校進行課堂教學(xué)改革最基本的原則。下面，我依據(jù)高校教學(xué)模式下的多樣性和自己的課堂相融合，提煉出自己的課堂。

2.1 “自學(xué)——引導(dǎo)”下教學(xué)

課前要求學(xué)生自己預(yù)習，讓他們把不會的問題進行梳理。在上課過程中，我會根據(jù)他們所坐的位置進行小組劃分，一般是4-6個.讓學(xué)生內(nèi)部進行組織匯報，通過交流把最終不會的問題提煉出來，然后課中根據(jù)大家預(yù)習和小組討論的效果，提出疑問，再教。通過設(shè)置讓學(xué)生自主學(xué)習的方法讓他們對自己的教材有一定的感知能力，又設(shè)置了團隊交流的形式，也有了互幫互助的習慣。最后大家共同沒法解決的問題，再進行指導(dǎo)。形成了以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，當講到基爾霍夫定理時，我就采用了這樣的教學(xué)模式，最終，學(xué)生們也提出了自己共同的問題：繞行方向和電壓方向/電流方向的關(guān)系。我以一道例題的方式給大家展開，達到了非常好的學(xué)習效果。

2.2 “問題——解決”下教學(xué)

在《c語言程序設(shè)計》這門課中，我講到運算規(guī)則這一章時，我就以做題的形式，讓學(xué)生加深對運算規(guī)則的理解。比如，在講解逗號表達式時，我講了這么一道題，x=3+5，4*6和x=（3+5，4*6）根據(jù)最后的運算結(jié)果前者答案是8，后者答案是24。用問題的方式引領(lǐng)學(xué)生的對逗號表達式的學(xué)習，學(xué)生在對這道題的分析過程中、找到加括號和沒加括號的區(qū)別。這樣加深了對逗號表達式知識的感受和理解，從單純的學(xué)習知識的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。

2.3 “活動——探究”下教學(xué)

將某一部分知識設(shè)計成實踐活動的方式來授課。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，講到譯碼器的時候，我把課堂移到了實驗室，每個人人手一個74LS138芯片，一人一臺實驗箱，我一邊給他們講譯碼器的原理，然后讓他們獨自連線設(shè)計，驗證此芯片都有哪些功能，從而加深對38譯碼器的理解。通過實踐探究，學(xué)生不僅僅動手了也動腦了，并且就好像親身經(jīng)歷了74LS138芯片的研究過程，體驗74LS138芯片是如何產(chǎn)生出來。

2.4 “情景——體驗”下教學(xué)

有時候我會把某一部分知識設(shè)置成一個情景模塊。比如，在《網(wǎng)站設(shè)計》這門課中，在講解滾動條的設(shè)置、文字的設(shè)置、圖片的設(shè)置等等內(nèi)容時，我會拿某一個現(xiàn)實生活中情景模塊與教材的核心知識相結(jié)合，設(shè)計一個飾品網(wǎng)站，包含飾品種類、飾品價格、飾品庫存、logo、飾品圖像等元素，做成類似天貓、唯品會等的小型網(wǎng)站。學(xué)生從中要注意網(wǎng)頁的合理布局、色彩格調(diào)等，進而加深對網(wǎng)站設(shè)計這門課的喜歡。這樣不僅學(xué)習了網(wǎng)站設(shè)計這門課，還與生活環(huán)境緊密的聯(lián)系起來。讓學(xué)生通過情景設(shè)計，更加貼近現(xiàn)實生活，對所學(xué)的知識更感興趣。這就是我的情景中體驗的教學(xué)課堂。

3 結(jié)語

教學(xué)改革是一個長期而漫長的過程，它不僅需要好的教學(xué)方法，也需要我們這群教育工作者的熱愛。教學(xué)模式和方法是多樣化的，我們平?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的上課情況和自身的特點，對教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革。

參考文獻：

[1]任群利等.信息時代下加強高校課堂教學(xué)管理策略的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019，2（06）：17-19.

[2]白利霞.高效課堂教學(xué)管理提升策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（12）：83-84.

作者簡介：趙海君（1988-），女，山西太原人，本科，講師，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。