賀知菲

摘 要：本科導師制是一種依據(jù)在校大學生的基本情況與特征，為每名本科生配備專業(yè)指導教師，旨在指導其學業(yè)、生活、道德、行為，以幫助本科生更好地度過大學生活，為以后步入社會奠定堅實的基礎。本研究旨在以重慶市某高校的本科生導師制為研究對象，分析其實施現(xiàn)狀，剖析其在實施過程中所出現(xiàn)的問題，提出可能的解決路徑，為本科生導師制提供參考和借鑒。

關鍵詞：本科生導師制;現(xiàn)狀;困境;解決路徑

導師制是14世紀由英國牛津大學的威廉·威科姆首次提出。17世紀，英國牛津、劍橋等高校首次在研究生教育教學中采用導師制，導師定期與學生會面，討論關于學生的生活、學習、研究等，在生活、學習、道德等方面給予指導和幫助，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。1869年，哈佛大學校長艾略特率先推行了本科生的選課機制和學分制。1871哈佛大學引入了德國的選課制，開始實行學分制。學生選課隨意性較大，導致學生的知識結構不合理;同時，在結合選課制和學分制度的基礎上，隨后以哈佛大學為代表的美國多所高校逐漸將導師制引入本科生的教育過程中，收效明顯。我國在20世紀40年代，時任浙江大學訓導主任的費鞏，中國的大學教育存在諸多弊端，如教學方式古板，授課方式單一，師生關系疏遠，過多重心偏移技術的傳授，而忽略了對學生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶。時任浙江大學的校長竺可楨贊成其觀點，發(fā)起了本科生導師制并取得了一定成效。1985年中共中央國務院頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出了精簡和更新教學內容，增加實踐環(huán)節(jié)，減少必修課，須增加選修課，實行雙分制和雙學位制的要求。2004年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化的服務”。鑒于此，我國的部分重點高校較為廣泛實行學分制的同時，開始推行并實施本科生導師制，如清華大學、北京大學、復旦大學、華中科技大學等。2012年，教育部出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出要“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學”。自此，不僅重點高校實施本科生導師制，我國其他高校也開始全面探索本科生導師制。

盡管目前國內絕大重點高校及部分非重點高校均有推行本科生導師制，我國的重點高校的本科導師制是在學分制的實行前提下為幫助學生減少選課的盲目性提出的。然而，在本科生導師制實施的過程中仍然面臨著困境，需要我們在不斷摸索的過程中找出恰當?shù)慕鉀Q方式。

一、重慶市某高校的本科生導師制實施現(xiàn)狀

該高校學位于中國長江上游地區(qū)的中央直轄市重慶，是新中國最早建立的高等政法學府，改革開放后全國首批重點大學，全國首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地，教育部與重慶市人民政府共建高校。該校共計16個學院，據(jù)2019年對每個學院的專業(yè)師資隊伍人數(shù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在編專職教師800人，全日制在校學生人數(shù)近20000萬人，師生比為1：25。

（一）教師針對本科生導師制的看法

本研究就本科生導師制的實施情況，從教師與學生兩個視角進行問卷調查。通過隨機抽取100名教師對本科生導師制的看法調查，結果發(fā)現(xiàn)認為有必要實施本科生導師制的占比為78%，發(fā)現(xiàn)沒必要實施本科生導師制占比為12%，對本科生導師制持中立態(tài)度的占比為10%。針對實施本科生導師制的作用這一問題，75%的受訪教師認為實施本科生導師制對提高學生的綜合素質具有良好的促進作用;13%的受訪教師認為實施本科生導師制對學生作用不大;12%的受訪教師對實施本科生導師制持中立態(tài)度。針對如何更加有效提升本科生導師制的運行機制這一問題，61%的受訪教師認為應提升教師隊伍的綜合素質;29%的受訪教師認為應該增加專業(yè)教師人數(shù)，壯大專業(yè)教師隊伍;10%的受訪老師應提升導師對本科生導師制的認知水準。詳見下表1：

（二）學生對本科生導師制的看法

隨機抽取該校本科生300人進行訪談，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)針對實施本科生導師制的必要性這一問題的回答中，31.7%的受訪學生認為十分有必要性，40.6%的受訪學生認為必要性一般，22%的受訪學生認為沒必要性，5.7%的受訪學生無所謂。關于實施本科生導師制對學生的專業(yè)知識提升作用這一問題，36.7%的受訪學生認為十分有必要性，41.3%的受訪學生認為必要性一般，15.3%的學生認為無必要性，6.7%的受訪學生無所謂。針對實施本科生導師制對學生的道德思想提升作用這一問題，48.0%的受訪學生認為十分有必要性，35.3%的受訪學生認為必要性一般，7.7%的學生認為無必要性，9.0%的受訪學生無所謂。當受訪學生被提問實施本科生導師制的對策建議時，33.7%的受訪學生認為要增加專業(yè)老師數(shù)量，38.7%的受訪學生認為應增加與專業(yè)老師的見面次數(shù)，提高師生見面頻率;27.6%的學生認為還不清楚本科生導師制的任務。結果詳見下表2：

二、重慶市某高校在本科生導師制實施過程中的問題剖析

作為重慶市重點高校，其本科生導師制是在實行學分制的前提下，為幫助學生減少選課的盲目性而提出來的。該校自推行本科生導師制以來，一直致力于在專業(yè)課程的學習、生活及思想道德方面給予指導和幫助，并取得了一定成效。

通過對上述受訪教師與學生的調查結果分析，發(fā)現(xiàn)在實施本科生導師制的過程中確實存在一些問題。首先，導師制的定位不夠明確。在實施本科生導師制之前，國內基本采用輔導員管理制度對本科生進行管理。而在本科生導師制實施之后，主要要求專業(yè)教師對本科生在其學習、思想、生活等方面進行全方位指導和管理。然而，輔導員與導師在工作上的重疊，導致導師對自身的角色定位及職責較模糊。學生遇到問題，多數(shù)會選擇咨詢輔導員，而非本科生導師，這也在一定程度上導致導師的職責缺失，未能真正意義上指導學生。

然后，數(shù)據(jù)反映該校師生比過高，增加導師的負擔和責任。良好的生師比，既可提高導師的指導效率，還可在一定程度上減輕導師的負擔。

最后，本科生導師制的運行機制方面，明顯表現(xiàn)出不足。導師肩負著教學與科研兩方面任務，承擔本科生的輔導，對于青年教師是較困難的事情。同時，該校部分老師對于本科生導師制的認識僅限于指導學生論文這一層面，并未深入了解作為本科生導師的作用，易出現(xiàn)理解偏差等現(xiàn)象，必然使得多數(shù)導師對學生的輔導流于形式。

三、針對問題的可行性路徑思考

（一）應進一步明確導師制的定位，確立好本科生導師的職責

導師的地位和作用不言而喻，但其功能定位及應履行的職責未十分明確。此外，從前期文獻了解到，本科生導師制在我國的高等教育中的功能定位主要有以下三種：一是，將本科生導師視為學分制的配套制度，以確保學生能夠盡可能地科學選課以及順利完成其學業(yè)而設計的;二是，將本科生導師制視為教學改革的重要措施，以提高教學水平和質量而作支持;三是，將本科生導師制視為一種有效的且有意義的人才培養(yǎng)方式，以彌補我國傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中存在的缺陷。導師制的定位被加以明確后，我們須同時考慮導師制中的導師所需“導”的內容和“導”的方式。導師在“導”的過程中應該如何處理好教研與師生關系。

（二）應進一步縮小師生比，提升本科生導師的工作效率

師生比的不平衡，使得我們認識到，本科生導師制中，導師的數(shù)量是否充足直接關系到師生關系，也直接關系到導師指導學生的效果。當導師人數(shù)遠遠少于學生數(shù)量時，任務和責任加劇;尤其是青年教師，其壓力往往大于經(jīng)驗豐富的老教師，而教學任務和科研任務又高于老教師，導致青年教師教研的力不從心。因此，彌補專業(yè)教師隊伍的缺乏，縮小師生比，是提升本科生導師制有效方法。

（三）應進一步構建良好的導師制運行機制，順應本科生導師制的發(fā)展潮流

本科生導師制運行機制的構建，既需要糾偏導師的認識，還需加大師生參與學習和培訓;需要承認本科生導師的勞動成果，積極調動本科生導師的工作熱情，提升其工作責任感;如可每周安排導師與所指導的學生會面，了解學生的學習進度，生活情況，解決學生的難題，并將師生會面情況進行記錄。此外，需順應本科生導師制的發(fā)展潮流，通過構建本科生導師制的運行機制，保障師生雙方的權利和責任，保證本科生導師制的順利實施。

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