郭會(huì)文 趙曉輝

案例

提供者 哈爾濱市虹橋第二小學(xué) 郭會(huì)文

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念：知道物品是由一種或多種材料制成，不同的材料具有不同的性質(zhì)，材料的特性決定用途。

2.科學(xué)探究：運(yùn)用多種感官了解椅子各部分的組成材料及特性，用觀察、描述、比較等方法辨識(shí)材料特性與功能。

3.科學(xué)態(tài)度：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)物品的興趣和愿望，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)與他人分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的核心素養(yǎng)。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：知道人們?yōu)榱藵M足更多的需求，往往用多種材料來(lái)制作物品，認(rèn)識(shí)到人們?cè)谏a(chǎn)生活中會(huì)根據(jù)不同的功能和用途來(lái)選擇材料。

教學(xué)重、難點(diǎn)：初步了解椅子的主要組成部分材料及特點(diǎn)。運(yùn)用觀察、比較等多種方法辨別不同的材料及其用途。

教學(xué)準(zhǔn)備：五種椅子的圖片、教學(xué)課件、個(gè)人記錄單、小組記錄單。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是小明新裝修的書(shū)房，里面有新的書(shū)柜、新的書(shū)桌，但是還少一把椅子。（出示課題前半部分“椅子”。）我們幫小明選一把椅子，大家說(shuō)好不好？這里有五種椅子，為了便于交流，我們給它們分別編號(hào)為A、B、C、D、E，你們能不能幫小明選一把你認(rèn)為適合的椅子，并說(shuō)說(shuō)理由。

【設(shè)計(jì)意圖】椅子是生活中常見(jiàn)的物品，從生活情境入手，將學(xué)生引入到幫助別人選一把適合的椅子的場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)椅子功能的思考。

二、交流理由，了解椅子的結(jié)構(gòu)

生：我認(rèn)為選D椅子合適，因?yàn)樗容^堅(jiān)固。

師：還有和他一樣也選D椅子的同學(xué)嗎？這么多??！有選其他椅子的同學(xué)嗎？

師：老師想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下選B椅子的同學(xué)，選B椅子的同學(xué)你們?cè)谀睦?？?qǐng)上前面來(lái)邊指著圖片邊說(shuō)說(shuō)你的理由。（在黑板上出示B椅子的圖片。）

生：我認(rèn)為這個(gè)坐著比較柔軟。

師：你說(shuō)的這個(gè)部位叫做椅面，除了這個(gè)部位，能說(shuō)說(shuō)其他部位有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？（板書(shū)：椅面。）

生：我覺(jué)得這個(gè)椅背能讓人感覺(jué)很舒服。

師：你說(shuō)得真好，這個(gè)部位叫靠背。（板書(shū)：靠背。）還有要說(shuō)的嗎？

生：它的下面是金屬的，很耐用。

師：這個(gè)部位叫做椅腳。（板書(shū)：椅腳。）

生：它的扶手是塑料的，手放在上面不累。

師：對(duì)，這個(gè)部位叫扶手，以上就是椅子各主要部位的名稱。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在匯報(bào)選擇椅子的理由時(shí)，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述各部位名稱，這時(shí)教師順勢(shì)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明確椅子的主要組成部位。

師：聽(tīng)了剛才選B椅子同學(xué)的理由，你們改變主意了嗎？他們的理由你們認(rèn)同嗎？

生：改變了，有道理，選B椅子。

生：沒(méi)改變，不認(rèn)可。

師：俗話說(shuō)：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。老師也把這五種椅子帶到現(xiàn)場(chǎng)了，就在會(huì)場(chǎng)的周?chē)?，你們想不想親自觀察一下？

生（齊）：想。

師：但是在觀察之前老師還有幾個(gè)要求。

三、觀察椅子，探究材料及特點(diǎn)

1.觀察要求。

（1）選擇一種你認(rèn)為適合的椅子，先獨(dú)立觀察。

（2）再記錄各部分的主要材料。

（3）最后將材料對(duì)應(yīng)特點(diǎn)的序號(hào)填在相應(yīng)位置。特點(diǎn)：①堅(jiān)硬 ②柔軟③光滑④粗糙⑤有彈性⑥輕⑦防水⑧吸水⑨耐磨⑩其他（自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)）。

2.學(xué)生獨(dú)立觀察，完成個(gè)人記錄單。

教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同部位的材料，描述不同材料的優(yōu)點(diǎn)及其用途，促使學(xué)生將材料的特點(diǎn)與用途聯(lián)系起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分的時(shí)間觀察，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察、對(duì)比辨識(shí)椅子各部位所用的材料及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同材料的功能不同。同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.小組研討，集體展示。

師：相信同學(xué)們對(duì)所選的椅子已經(jīng)觀察和記錄得非常詳細(xì)了，接下來(lái)我們分組研討，集中整理個(gè)人記錄單，并記錄在小組記錄單上。

師：請(qǐng)選相同類(lèi)型椅子的同學(xué)到指定位置，整理小組記錄單。

師：哪個(gè)小組想先說(shuō)一說(shuō)？

（學(xué)生將小組記錄單貼在黑板上，結(jié)合記錄單匯報(bào)。）

生：我們組選的是A椅子。它的靠背、椅面、扶手是塑料做的，塑料比較輕，而且光滑、防水、堅(jiān)硬。

師：這位同學(xué)說(shuō)得簡(jiǎn)單明白，誰(shuí)還能像這位同學(xué)一樣，說(shuō)說(shuō)其他部位？

生：它的椅腳是金屬的，金屬比較耐磨、堅(jiān)硬。

師：金屬還有其他特點(diǎn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)金屬有光澤、重，還防水。

師：你是怎么知道金屬重、有光澤的？

生：我是用眼睛看到椅腳很亮，用手拎很沉。

師：你真有辦法，會(huì)借助感官來(lái)了解椅子。還有其他的選擇嗎？

生：我們組選的是B椅子。它的靠背、椅面、扶手是海綿做的，它柔軟、有彈性、輕、吸水。

師：你是通過(guò)什么方法知道它有彈性的？

生：我是通過(guò)用手摸、坐一坐的方法發(fā)現(xiàn)有彈性的。

師：其他的部分是什么材料，有什么特點(diǎn)？

生：椅腳是金屬的，它比較重、光滑、有光澤、耐磨、防水。

師：思考一下，能否將椅腳的材料和椅面的材料交換一下？為什么？

生：不可以，椅面若是金屬會(huì)太硬，坐著不舒服;椅腳若用海綿會(huì)晃，不穩(wěn)固。

師：聽(tīng)了他們的分析，感覺(jué)B椅子真不錯(cuò)，那我們選B椅子好嗎？

生：不好，我們覺(jué)得D椅子好，它的靠背、椅面、扶手是皮革的，它的特點(diǎn)是柔軟、有彈性、耐磨、防水。

師：扶手上使用皮革主要是利用它的哪個(gè)特點(diǎn)？

生：主要因?yàn)槠じ锬湍?、柔軟，讓人摸起?lái)舒服。

師：通過(guò)對(duì)幾種椅子各部分材料和特點(diǎn)的記錄，再來(lái)觀察黑板記錄單，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每種椅子都是由多種不同的材料組成。

生：椅腳都用金屬，是利用金屬堅(jiān)固耐磨的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，每種椅子都有各自的優(yōu)點(diǎn)，用各種優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各自的用途和功能。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生都參與到椅子材料及特點(diǎn)的討論中，防止學(xué)生游離在課堂之外。通過(guò)小組展示引起學(xué)生的互相“爭(zhēng)論”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極研討的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中參與到課堂中來(lái)。

四、拓展延伸

師：你們都發(fā)現(xiàn)了這些椅子各自的特點(diǎn)，它們一定都是最合適的嗎？還有什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)的嗎？剛才選A椅子的同學(xué)，你還有什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)的嗎？大家看，它還可以折疊成一個(gè)桌子，看來(lái)椅子可真是不簡(jiǎn)單?。。ǔ鍪菊n題后半部分“不簡(jiǎn)單”。）

師總結(jié)：我們幫助小明選擇的這幾把椅子中，哪個(gè)更合適呢？或者你能發(fā)明一種椅子讓他更舒服，更適合在書(shū)房里使用嗎？這個(gè)問(wèn)題就留給同學(xué)們課后進(jìn)一步思考吧！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)折疊的椅子引出題目“椅子不簡(jiǎn)單”，讓學(xué)生對(duì)椅子的材料及特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂的最后留下開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)椅子的視角從使用功能擴(kuò)展到擺放環(huán)境。

趙曉輝（哈爾濱市教育研究院）：

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中可以看出，這節(jié)課郭老師努力構(gòu)建了一種新型的學(xué)習(xí)方式。從形式上看，學(xué)生的四周都是標(biāo)有A、B、C、D、E標(biāo)簽的35把不同椅子，為學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、記錄、交流提供了一個(gè)“場(chǎng)”，學(xué)生徜徉在豐富的材料中間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)。從實(shí)施上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，是一種高度的參與，通過(guò)看一看、摸一摸、坐一坐等方式感受不同材料的特點(diǎn)，思考它們的用途。這里不僅有個(gè)體獨(dú)立的觀察、記錄，還有小組成員的集體研討、交流與論證。學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅深入地了解了各種材料的性能及優(yōu)缺點(diǎn)，還了解了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念，把結(jié)構(gòu)與功能、材料與性能建立起聯(lián)系。日本教育家佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)是以交往和對(duì)話為特征的活動(dòng)?！彼麑W(xué)習(xí)界定為一種“對(duì)話性實(shí)踐”。在郭老師的課堂上，學(xué)生的觀察、交流、研討、碰撞都不斷地促使他們的思維向更深處發(fā)展，使他們的思維更加科學(xué)和理性。

學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的重心在“學(xué)”而不是“教”。鐘啟泉教授曾強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，都必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織?！彼?，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂應(yīng)是教師不懈的追求。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)連貫、進(jìn)階的科學(xué)學(xué)習(xí)與躬行實(shí)踐才能達(dá)成。這就要求教師要把握學(xué)科本質(zhì)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡(luò)，通過(guò)每節(jié)課的教學(xué)，一點(diǎn)一滴、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，都應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，因?yàn)樗菍W(xué)科的內(nèi)核和基因。除此之外，還要努力構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，理想的科學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)的，是實(shí)踐的，是辯論的，是思維碰撞的。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅有身體的參與，更重要的還有情感和思維的參與。

編輯∕韓曉雨