郭會文 趙曉輝

案例

提供者 哈爾濱市虹橋第二小學 郭會文

教學內容：教科版小學科學二年級上冊。

教學目標：

1.科學概念：知道物品是由一種或多種材料制成，不同的材料具有不同的性質，材料的特性決定用途。

2.科學探究：運用多種感官了解椅子各部分的組成材料及特性，用觀察、描述、比較等方法辨識材料特性與功能。

3.科學態(tài)度：激發(fā)學生進一步改進物品的興趣和愿望，讓學生樂于表達自己的想法，學會與他人分享觀點，培養(yǎng)學生“樂學善學”的核心素養(yǎng)。

4.科學、技術、社會與環(huán)境：知道人們?yōu)榱藵M足更多的需求，往往用多種材料來制作物品，認識到人們在生產生活中會根據不同的功能和用途來選擇材料。

教學重、難點：初步了解椅子的主要組成部分材料及特點。運用觀察、比較等多種方法辨別不同的材料及其用途。

教學準備：五種椅子的圖片、教學課件、個人記錄單、小組記錄單。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)興趣

師：同學們請看，這是小明新裝修的書房，里面有新的書柜、新的書桌，但是還少一把椅子。（出示課題前半部分“椅子”。）我們幫小明選一把椅子，大家說好不好？這里有五種椅子，為了便于交流，我們給它們分別編號為A、B、C、D、E，你們能不能幫小明選一把你認為適合的椅子，并說說理由。

【設計意圖】椅子是生活中常見的物品，從生活情境入手，將學生引入到幫助別人選一把適合的椅子的場景中，從而激發(fā)學生對椅子功能的思考。

二、交流理由，了解椅子的結構

生：我認為選D椅子合適，因為它比較堅固。

師：還有和他一樣也選D椅子的同學嗎？這么多啊！有選其他椅子的同學嗎？

師：老師想現(xiàn)場采訪一下選B椅子的同學，選B椅子的同學你們在哪里？請上前面來邊指著圖片邊說說你的理由。（在黑板上出示B椅子的圖片。）

生：我認為這個坐著比較柔軟。

師：你說的這個部位叫做椅面，除了這個部位，能說說其他部位有什么優(yōu)點嗎？（板書：椅面。）

生：我覺得這個椅背能讓人感覺很舒服。

師：你說得真好，這個部位叫靠背。（板書：靠背。）還有要說的嗎？

生：它的下面是金屬的，很耐用。

師：這個部位叫做椅腳。（板書：椅腳。）

生：它的扶手是塑料的，手放在上面不累。

師：對，這個部位叫扶手，以上就是椅子各主要部位的名稱。

【設計意圖】學生在匯報選擇椅子的理由時，無法用語言準確地描述各部位名稱，這時教師順勢加以引導，讓學生明確椅子的主要組成部位。

師：聽了剛才選B椅子同學的理由，你們改變主意了嗎？他們的理由你們認同嗎？

生：改變了，有道理，選B椅子。

生：沒改變，不認可。

師：俗話說：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。老師也把這五種椅子帶到現(xiàn)場了，就在會場的周圍，你們想不想親自觀察一下？

生（齊）：想。

師：但是在觀察之前老師還有幾個要求。

三、觀察椅子，探究材料及特點

1.觀察要求。

（1）選擇一種你認為適合的椅子，先獨立觀察。

（2）再記錄各部分的主要材料。

（3）最后將材料對應特點的序號填在相應位置。特點：①堅硬 ②柔軟③光滑④粗糙⑤有彈性⑥輕⑦防水⑧吸水⑨耐磨⑩其他（自己發(fā)現(xiàn)的特點）。

2.學生獨立觀察，完成個人記錄單。

教師巡視，引導學生發(fā)現(xiàn)不同部位的材料，描述不同材料的優(yōu)點及其用途，促使學生將材料的特點與用途聯(lián)系起來。

【設計意圖】給學生充分的時間觀察，讓學生通過獨立觀察、對比辨識椅子各部位所用的材料及其特點，認識到不同材料的功能不同。同時鍛煉了學生動手、動腦的能力。

3.小組研討，集體展示。

師：相信同學們對所選的椅子已經觀察和記錄得非常詳細了，接下來我們分組研討，集中整理個人記錄單，并記錄在小組記錄單上。

師：請選相同類型椅子的同學到指定位置，整理小組記錄單。

師：哪個小組想先說一說？

（學生將小組記錄單貼在黑板上，結合記錄單匯報。）

生：我們組選的是A椅子。它的靠背、椅面、扶手是塑料做的，塑料比較輕，而且光滑、防水、堅硬。

師：這位同學說得簡單明白，誰還能像這位同學一樣，說說其他部位？

生：它的椅腳是金屬的，金屬比較耐磨、堅硬。

師：金屬還有其他特點嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)金屬有光澤、重，還防水。

師：你是怎么知道金屬重、有光澤的？

生：我是用眼睛看到椅腳很亮，用手拎很沉。

師：你真有辦法，會借助感官來了解椅子。還有其他的選擇嗎？

生：我們組選的是B椅子。它的靠背、椅面、扶手是海綿做的，它柔軟、有彈性、輕、吸水。

師：你是通過什么方法知道它有彈性的？

生：我是通過用手摸、坐一坐的方法發(fā)現(xiàn)有彈性的。

師：其他的部分是什么材料，有什么特點？

生：椅腳是金屬的，它比較重、光滑、有光澤、耐磨、防水。

師：思考一下，能否將椅腳的材料和椅面的材料交換一下？為什么？

生：不可以，椅面若是金屬會太硬，坐著不舒服;椅腳若用海綿會晃，不穩(wěn)固。

師：聽了他們的分析，感覺B椅子真不錯，那我們選B椅子好嗎？

生：不好，我們覺得D椅子好，它的靠背、椅面、扶手是皮革的，它的特點是柔軟、有彈性、耐磨、防水。

師：扶手上使用皮革主要是利用它的哪個特點？

生：主要因為皮革耐磨、柔軟，讓人摸起來舒服。

師：通過對幾種椅子各部分材料和特點的記錄，再來觀察黑板記錄單，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每種椅子都是由多種不同的材料組成。

生：椅腳都用金屬，是利用金屬堅固耐磨的特點。

師：同學們說得對，每種椅子都有各自的優(yōu)點，用各種優(yōu)點實現(xiàn)各自的用途和功能。

【設計意圖】讓學生都參與到椅子材料及特點的討論中，防止學生游離在課堂之外。通過小組展示引起學生的互相“爭論”，為學生營造一個積極研討的學習氣氛，讓學生在無意識中參與到課堂中來。

四、拓展延伸

師：你們都發(fā)現(xiàn)了這些椅子各自的特點，它們一定都是最合適的嗎？還有什么沒發(fā)現(xiàn)的嗎？剛才選A椅子的同學，你還有什么沒發(fā)現(xiàn)的嗎？大家看，它還可以折疊成一個桌子，看來椅子可真是不簡單啊?。ǔ鍪菊n題后半部分“不簡單”。）

師總結：我們幫助小明選擇的這幾把椅子中，哪個更合適呢？或者你能發(fā)明一種椅子讓他更舒服，更適合在書房里使用嗎？這個問題就留給同學們課后進一步思考吧！

【設計意圖】通過折疊的椅子引出題目“椅子不簡單”，讓學生對椅子的材料及特點有了進一步的認識。課堂的最后留下開放式問題，引導學生將認識椅子的視角從使用功能擴展到擺放環(huán)境。

趙曉輝（哈爾濱市教育研究院）：

從以上的教學設計和實施中可以看出，這節(jié)課郭老師努力構建了一種新型的學習方式。從形式上看，學生的四周都是標有A、B、C、D、E標簽的35把不同椅子，為學生的觀察、體驗、記錄、交流提供了一個“場”，學生徜徉在豐富的材料中間，實現(xiàn)了學習活動與學習材料的互動。從實施上看，學生學習的熱情很高，是一種高度的參與，通過看一看、摸一摸、坐一坐等方式感受不同材料的特點，思考它們的用途。這里不僅有個體獨立的觀察、記錄，還有小組成員的集體研討、交流與論證。學生在參與科學實踐的過程中，不僅深入地了解了各種材料的性能及優(yōu)缺點，還了解了產品的設計理念，把結構與功能、材料與性能建立起聯(lián)系。日本教育家佐藤學提出：“學習是以交往和對話為特征的活動。”他將學習界定為一種“對話性實踐”。在郭老師的課堂上，學生的觀察、交流、研討、碰撞都不斷地促使他們的思維向更深處發(fā)展，使他們的思維更加科學和理性。

學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點，教學的重心在“學”而不是“教”。鐘啟泉教授曾強調：“課堂教學應以學生的自主活動為中心展開。教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等所有的構成要素都應當為形成學生的自主活動而加以統(tǒng)整，都必須服從于學生自主活動的組織?！彼?，努力構建以學習為中心的課堂應是教師不懈的追求。

小學科學學科的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。而科學素養(yǎng)的形成是一個系統(tǒng)工程，只有通過連貫、進階的科學學習與躬行實踐才能達成。這就要求教師要把握學科本質，了解課程標準，教材在科學素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡，通過每節(jié)課的教學，一點一滴、潛移默化地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。無論是教學設計還是課堂實施，都應該體現(xiàn)小學科學的學科本質，因為它是學科的內核和基因。除此之外，還要努力構建新型的學習方式，理想的科學課堂學生的學習一定是主動的，是實踐的，是辯論的，是思維碰撞的。讓學習真正發(fā)生，讓學生成為學習的主體，不僅有身體的參與，更重要的還有情感和思維的參與。

編輯∕韓曉雨