紀禹光

（山西醫(yī)科大學晉祠學院，山西 太原 030000）

關(guān)鍵字：公共籃球課；教學評價；思考

在我國各個高校中，籃球課程在公共體育課程體系中具有著舉足輕重的作用。公共籃球課程作為學生接觸籃球的基礎(chǔ)課程，其受眾面是專業(yè)籃球課程無法比擬的，所以公共籃球課程開展的好壞，直接影響到大部分學生對籃球運動的興趣，進而影響我國群眾籃球的發(fā)展。對公共籃球課程教學做出科學的評價，能更全面的反應出學生對籃球運動的接受程度，以此來指導教學，才能將公共籃球課程更好的開展下去。由于長期受到應試教育思想的束縛，致使普通高?；@球公共課教學在發(fā)展取向的制定上凸顯局限性，在培養(yǎng)目標的確立上具有明顯的狹隘性，在教學評價手段的運用上具有嚴重的片面性[1]。因此，完善現(xiàn)有的評價體系就顯得尤為重要。

1 公共籃球課教學評價現(xiàn)狀

有關(guān)籃球課教學評價，從上世紀80 年代開始逐漸受到學者的重視，而相關(guān)研究逐漸增多。以大學公共籃球課的“達標”體系進行評價，缺乏競爭激勵機制，忽視了學生個體籃球基礎(chǔ)差異，這種一刀切的方式，使部分學生在學習過程中的主觀努力和進步幅度沒有得到體現(xiàn)，造成部分基礎(chǔ)薄弱的學生課堂上只針對考試內(nèi)容進行練習，籃球綜合能力得不到提高[2]。長期以來，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程考評方法，主要采用終結(jié)性學習評價。終結(jié)性學習評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學生的最終評分，忽略了學生學習過程中，在原有基礎(chǔ)上的提高、學生個性發(fā)展過程和學習評價的多種目標實現(xiàn)[3]。通過對普通高校公共籃球課教學大綱的調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，普通高校公共籃球課教學評價的內(nèi)容主要包括定點投籃和行進間往返運球投籃兩個方面[1]。以山西醫(yī)科大學晉祠學院為例，籃球公共課的主要評價內(nèi)容有（見表1）。

表1 山西醫(yī)科大學晉祠學院籃球公共課評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式，片面的以學生最終的考核結(jié)果為評價標準，對學生的提高程度、學生欣賞籃球比賽能力、綜合技術(shù)運用能力、組織比賽能力、裁判能力、課外參與籃球運動等方面沒有列入評價內(nèi)容。而籃球運動屬于綜合性運動，學習過程也是一個全面的學習過程，僅通過個別技術(shù)動作來反映學生對籃球的學習成果就顯得過于片面。這就容易使學生為了完成學習任務(wù)拿到學分，考什么練什么，這嚴重阻礙了高校公共籃球課健康、長久的發(fā)展，嚴重限制籃球運動的普及推廣。

2 公共籃球課教學評價內(nèi)容片面的成因

2.1 教學內(nèi)容的單一性

公共籃球課的教學內(nèi)容主要依據(jù)教學大綱制定相應的教學內(nèi)容，查閱相關(guān)教學大綱，明確規(guī)定了教學內(nèi)容、學時安排及考核內(nèi)容，其主要教學內(nèi)容為一些單個的技術(shù)動作，如移動步法、運球、雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進間單手肩上投籃等等，注重學生對籃球運動規(guī)律的認識，重視籃球?qū)I(yè)技能的提高，對整體籃球運動，綜合的技術(shù)運用或參與比賽的能力則很少，這使得學生在籃球課上，只能進行一些單個技術(shù)動作的反復練習。

2.2 教學模式的滯后性

當前高?；@球公共課的教學模式主要以“講—學—練”為主，對所有學生一視同仁。公共課面向所有學生，學生的籃球基礎(chǔ)有高有底，學生的性別有男有女，給不同水平段的學生，安排學習同樣的內(nèi)容，就容易出現(xiàn)“餓的吃不飽、飽的吃不下”的情況。傳統(tǒng)籃球課教學方法單一陳舊、講風太盛，片面強調(diào)學生的直觀性、鞏固性、循序漸進等原則，置學生于被動的、消極的學習地位[4]。

2.3 參與籃球運動的短暫性

現(xiàn)如今，大學生課余時間可供娛樂方式種類繁多，真正課余時間能參與籃球運動的學生，屈指可數(shù)，這一類學生所占公共籃球課學習的學生比例更是稀少。公共籃球課學生基數(shù)大，參與籃球運動的時間僅僅是上課的時間，所學課程結(jié)束，基本不會再接觸籃球。如此短的參與時間，顯然不足以全面提高籃球水平。

3 豐富公共籃球課評價內(nèi)容的建議

3.1 調(diào)整教學目標

籃球運動，歸根結(jié)底是要對抗，要比賽，只有能進行比賽、能對抗、能攻防，才能體驗到籃球帶來的喜悅。在今后的公共籃球課教學中，應把技術(shù)動作教學向教會學生打籃球轉(zhuǎn)變。會打籃球包含了對完整籃球比賽有一定的認知，能在實戰(zhàn)中運用最基本的技術(shù)動作，可以與水平相當?shù)耐瑢W進行規(guī)范的籃球比賽，有最基礎(chǔ)的裁判能力等。

3.2 轉(zhuǎn)變教學模式

將傳統(tǒng)的講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愋驼n堂。傳統(tǒng)教學模式以教和練為主，有限的時間內(nèi)學生學習內(nèi)容有限，不足以接受更全面的籃球知識。將課堂變?yōu)楦傎愋驼n堂，合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)，把專項技能、籃球理論、裁判法等知識，通過短視頻等方式傳授給學生，學習專業(yè)知識和練習時間放至課余時間，課堂時間進行比賽，在比賽過程中，教師進行指導、點評以及課后練習的方向。

3.3 豐富課外參與籃球運動的形式

首先，利用考核的杠桿，將學生在課余時間參與籃球運動為硬性指標，要求其一定周期內(nèi)要參與到一定的次數(shù)及一定的強度。其次，充分發(fā)揮學生會、體育部的作用，加大課余時間組織不同形式、不同組別、不同級別的籃球比賽，給不同水平的學生創(chuàng)造參加正規(guī)籃球比賽的機會。再次，增加系與系、院與院、校與校、校與社會等之間的籃球交流，促進校園籃球氛圍。

3.4 完善評價指標

表2 公共籃球課評價指標及內(nèi)容

構(gòu)建科學、全面的評價指標及內(nèi)容（見表2）。

（1）課外參與籃球運動考核。根據(jù)課外參與籃球運動的頻率、強度制定相應的評價標準。

（2）基本技能考核。根據(jù)基本技能的完成情況制定相應的評價標準。

（3）實踐比賽能力考核。根據(jù)學生參與比賽的態(tài)度、臨場表現(xiàn)、積極性等綜合評價實踐比賽能力。

（4）身體素質(zhì)考核。通過幾項身體素質(zhì)測試，來反應學生的身體狀態(tài)，制定相應的評分標準。

（5）學習態(tài)度考核。根據(jù)平時上課出勤率、課堂參與的表現(xiàn)，來制定相應的評分標準。

（6）理論知識考核。理論知識不僅要對專項理論知識考核，而且要注重考察科學鍛煉、運動損傷的預防及處理等方面的知識。

（7）提升獎勵。根據(jù)不同水平的學生，籃球水平提升的情況，給予一定的獎勵。根據(jù)每節(jié)課表現(xiàn)最好的幾位學生給予一定的獎勵。各考核評價內(nèi)容相輔相成，各評價內(nèi)容始終貫穿整學期、貫穿每節(jié)課而不僅僅是學期末。

3 小結(jié)

相比體育生，公共課的學生籃球理論、基本技能等相對較差，原有的注重技能考核的評價方式，不能全面的反映學生學習籃球的狀況，無法全面推廣籃球在學生中的普及程度。以上評價體系是在以往教學過程中針對存在問題所提出的設(shè)想，具體實施方案及效果，有待通過實證檢驗。希望為今后公共籃球課教學評價體系的完善、促進公共籃球課的良好發(fā)展提供思路，進而全面推進籃球在我國的普及程度。